Клинико-психологические характеристики детей с ЗПР

Введение
Основная часть
1.Клиническая характеристика ЗПР
2. Психолого–педагогическая характеристика ЗПР
Заключение
Список литературы

Клинико-психологические характеристики детей с ЗПР

2. соматогенного происхождения;
3. психогенного происхождения;
4. церебрально-органического генеза;
К задержке психического развития конституционального происхождения относится психический и психофизический инфантилизм. Этот вариант ЗПР характеризуется следующими особенностями: детям свойственны инфантильный тип телосложения, детская мимика и моторика; эмоционально-волевая сфера находится как бы на уровне более младшего возраста, а в поведении преобладают эмоциональные реакции, игровые интересы.
ЗПР соматогенного происхождения связана с длительными хроническими заболеваниями. Она характеризуется психической и физической астенией. У детей отмечается большая физическая и психическая истощаемость.
При ЗПР психогенного происхождения основными этиологическими факторами являются неблагоприятные условия воспитания. В случае раннего длительного воздействия психотравмирующего фактора у детей возникает стойкое отклонение нервно – психической сферы, что обуславливает патологическое развитие личности.
Наиболее сложной и специфической формой является ЗПР церебрально-органического генеза (минимальная мозговая дисфункция).
Этиология этой формы ЗПР связана с органическим поражением ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Конкретными причинами являются: патология беременности и родов, инфекции, травмы ЦНС в первые годы жизни. В отличие от олигофрении , ЗПР обусловлена более поздним повреждением мозга, когда уже начинает осуществляется дифференциация многих мозговых систем.
При ЗПР церебрально-органического генеза имеет место незрелость как эмоционально-волевой сферы, так и познавательной деятельности. В зависимости от того, это преобладает в клинической картине: эмоциональная незрелость или нарушение познавательной деятельности,- ЗПР церебрально-органического генеза подразделяется на две группы: первая группа – с преобладанием органического инфантилизма, вторая – с преобладанием нарушения познавательной деятельности. Особенности психического развития влияют на формирование звукопроизношения детей с ЗПР.
В качестве других возможных причин ЗПР детей может выступать педагогическая запущенность. Категория педагогически запущенных детей также неоднородна. Запущенность может быть обусловлена разными конкретными причинами и может иметь различные формы. В психологической и педагогической литературе термин «педагогическая запущенность» чаще всего используется в более узком значении, рассматривается лишь как одна из причин школьной неуспеваемости. В качестве примера можно сослаться на работы отечественных психологов А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия.
Таким образом, задержка психического развития может рассматриваться как полисимптоматичный тип изменения темпа и характера развития ребенка, включающий различные комбинации нарушений и их проявлений.
2. Психолого–педагогическая характеристика ЗПР
В рамках психолого – педагогического подхода накоплен достаточно большой материал, свидетельствующий о специфических особенностях детей с ЗПР, отличающий их, с одной стороны, от детей с нормальным психическим развитием, а с другой стороны – от детей с недоразвитием интеллекта.
Развитие в психике ребёнка в отечественной и зарубежной психологии понимается как исключительно сложный, противоречивый процесс, подчиненный взаимодействию многих факторов. Степень нарушения темпа созревания мозговых структур, а, следовательно, и темпа психического развития, может быть обусловлена своеобразным сочетанием неблагоприятных биологических, социальных и психолого-педагогических факторов.
Особенности познавательной сферы детей с ЗПР освещены в психологической литературе достаточно широко (В.И. Лубовский, И.Ю. Кулагина, Т.Д. Пускаева и др.).
В.И. Лубовский отмечает недостаточную сформированность произвольного внимания детей с ЗПР, дефицитарность основных свойств внимания: концентрации, объема, распределения. Память детей с ЗПР характеризуется особенностями, которые находятся в определенной зависимости от нарушений внимания и восприятия12.
В исследованиях многих ученых (И.Ю. Кулагина, Т.Д. Пускаева, С.Г. Шевченко) отмечается специфика развития познавательной деятельности детей с ЗПР. Так, С.Г. Шевченко, изучая особенности речевого развития детей с ЗПР, отмечает, что дефекты речи у таких детей отчетливо проявляются на фоне недостаточной сформированности познавательной деятельности13. В гораздо меньшей степени изучались личностные особенности детей с ЗПР. В работах Н.Л. Белопольской раскрываются особенности мотивационно - волевой сферы. Н.Л. Белопольская отмечает специфику возрастных и индивидуально-личностных особенностей детей14.
Белопольской Н.Л. экспериментально были выявлены особенности самосознания дошкольников с ЗПР. Для детей с ЗПР старшего дошкольного возраста так же, как для детей с нормальным ходом психического развития, доступна половозрастная идентификация с образами настоящего, прошлого и будущего, однако для многих детей с ЗПР оказывается трудным правильно построить полную идентификационную последовательность, тогда как интеллектуально полноценные дети в подавляющем большинстве выстраивают ее правильно15.
Одним из важных факторов, лежащим в основе негативных эмоциональных проявлений в интеллектуальной деятельности детей с ЗПР является возникновение отрицательного эмоционального предвосхищения ситуации, основанное на прошлом опыте или связанное с непониманием ситуации или задания.
Дети, обнаружившие способность к быстрому формированию адекватных реакций на неуспех и трудности в работе, были расценены как дети, у которых возможна достаточно быстрая коррекция личностных особенностей, мешающих преодолению задержки развития16.
Дети с неустойчивым эмоциональным предвосхищением ситуаций, требующих волевых и интеллектуальных усилий, были расценены как дети со значительной ЗПР, которые нуждаются в специально организованном процессе обучения.
Для дошкольников с ЗПР, особенно к концу дошкольного возраста, характерна значительная неоднородность нарушенных и сохранных звеньев в структуре психической деятельности. Наиболее нарушенной оказывается эмоционально-личностная сфера, а также такие характеристики деятельности, как познавательная активность, целенаправленность, контроль, работоспособность при относительно высоких показателях развития мышления.
Психологические особенности старших дошкольников с ЗПР влияют на формирование и развитием самосознания детей данной категории.
Психологи отмечают характерные для этих детей слабость волевых процессов, эмоциональную неустойчивость, импульсивность либо вялость и апатичность. Для игровой деятельности многих детей с ЗПР характерно неумение (без помощи взрослого) развернуть совместную игру в соответствии с замыслом. У.В. Ульяненковой выделены уровни сформированности общей способности к учению, которые соотносятся ею с уровнем интеллектуального развития ребенка17. Данные этих исследований интересны тем, что позволяют увидеть индивидуальные различая внутри групп детей с ЗПР, которые касаются особенностей их эмоционально-волевой сферы.
Для определения факторов, влияющих на формирование ЗПР, и для последующей оценки психологической адаптации и динамики интеллектуального развития детей с интеллектуальной недостаточностью необходима комплексная всесторонняя оценка изучаемого статуса.
После анализа множественности подходов в изучении причин ЗПР становится очевидной сложность механизма ее формирования. Конкретные проявления ЗПР у ребенка зависят от причин и времени ее возникновения, степени деформации пострадавшей функции, ее значения в общей системе психического развития.
Таким образом, в психическом статусе ребенка с ЗПР можно выделить ряд существенных особенностей:
1) в сенсорно - перцептивной сфере — незрелость различных систем анализаторов (особенно слуховой и зрительной), неполноценность зрительно-пространственной, вербально - пространственной ориентированности;
2) в психомоторной сфере — разбалансированность двигательной активности (гипер- и гипоактивность), импульсивность, трудность в овладении двигательными навыками, нарушения координации движения;
3) в мыслительной сфере — преобладание более простых мыслительных операций (анализ и синтез), снижение уровня логичности и отвлеченности мышления, трудности перехода к абстрактно-аналитическим формам мышления;
4) в мнемической сфере — преобладание механической памяти над абстрактно-логической, непосредственного запоминания — над опосредованным, снижение объемов кратковре­менной и долговременной памяти, значительное снижение способности к непроизвольному запоминанию;
5) в речевом развитии — ограниченность словарного запаса, особенцо активного, замедление овладения грамматическим строем речи, дефекты произношения, трудности овладения письменной речью;
6) в эмоционально-волевой сфере — незрелость эмоцинально - волевой деятельности, инфантилизм, нескоординированность эмоциональных процессов;
7) в мотивационной сфере — преобладание игровых мотивов, стремление к получению удовольствия, дезадаптивность побуждений и интересов;
8) в характерологической сфере — усиление вероятности акцентуирования характерологических особенностей и повышение вероятности психопатоподобных проявлений.
Заключение
Многочисленные исследователи, занимающиеся изучением детей с задержкой психического развития (ЗПР), отмечают сложность и разнообразие картины дефекта, затронутость различных сторон психической деятельности (Т.А. Власова, К.С. Лебединская, М.С. Певзнер, В.И. Лубовский, У.В. Ульенкова и др.). Уже в дошкольном возрасте дети с ЗПР не справляются с программными требованиями детского сада и к моменту поступления в школу не достигают нужного уровня готовности к школьному обучению.
У детей с ЗПР в дошкольном возрасте наблюдаются следующие отклонения:
1. Недоразвитые игровой деятельности. Дошкольники с ЗПР не принимают предложенную им игровую роль, затрудняются в соблюдении правил игры, что имеет очень важное значение в подготовке к учебной деятельности. Дети чаще предпочитают подвижные игры, свойственные более младшему возрасту. В процессе сюжетно-ролевой игры возможны соскальзывания на стереотипные действия с игровым материалом, трудности выполнения определенных ролей. Задержка в развитии игровой деятельности наблюдается при всех формах ЗПР.