Психолого-педагогические основы личностно-ориентированного образования в начальной школе.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
1.1 ФГОС начального общего образования и программы начальной школы – основы личностно-ориентированного подхода в образовании
1.2Личностно-ориентированное образование в начальной школе
1.3 Личностно-ориентированные технологии в образовательном процессе
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
2.1 Организация и методика проведения исследования личностных особенностей учащихся
2.2 Технология личностно-ориентированных уроков для младших школьников
2.3 Эффективность внедрения личностно-ориентированного подхода в образовательном процессе
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Психолого-педагогические основы личностно-ориентированного образования в начальной школе.

«Только в этом случае нынешний первоклассник, став взрослым, сможет занять достойное место в обществе». Все особенности интеллектуального развития личности младших школьников предусмотрены в системе Л.В. Занкова, благодаря которой происходит реализация связей разного уровня: метапредметные, межпредметные и внутрипредметные. Эти связи между знаниями постепенно от темы к теме, от класса к классу усложняются за счет нового информационного материала. Для детей создаются условия для выполнения продуктивных заданий разного уровня, а это главный фактор для формирования интеллектуальной сферы. В философской литературе сознание личности информационной эпохи характеризуется как неосинкретическое, то есть восприятие мира происходит целостно, без деления на части. Для сегодняшних школьников характерно синкретическое сознание – это служит благоприятным условием для обучения. У школьников проявляется высокая активность процессов в интеллектуальной, волевой, эмоциональной сферах. В Стандарте второго поколения четко сформулирована главная задача общеобразовательной школы: воспитать «готовность к инновационному поведению». Дети начальных классов должны быть воспитаны не на послушании и подражании, а на умении предметно видеть проблему и самостоятельно искать пути её решения. Дети нового поколения, поколения высокотехнологического мира, должны быстро адаптироваться в изменяющихся условиях, уметь быстро добывать необходимую информацию, грамотно её анализировать. Весь образовательный процесс учащихся начальных классов основан на тяге к новизне, исследовательской деятельности, это связано с их возрастными особенностями. Данный факт подтверждают нейропсихологи. Они подчеркивают, что у младших школьников ведущим является правое полушарие, которое работает на невербальной информации. Поэтому поисковая самостоятельная деятельность соответствует их психофизиологическим особенностям развития. Обучение по системе Л.В. Занкова позволяет получить качественные образовательные результаты по всем предметам, а это соответствует заказу информационного общества, помогает детям пройти социализацию в обществе, получить в дальнейшем более высокое образование (университеты, институты, академии). Интеллект (умственные способности) у детей, занимающихся по системе Л.В. Занкова, основан на реализации своих возможностей, на психологической и информационной безопасности. Достижение результативности в образовательном процессе происходит за счет включения каждого ребенка в активную деятельность, за счет созданных условий для развития творческой деятельности, за счет внедрения принципа обучения на высоком уровне трудности [44, с.12].Развитие всех психических феноменов, необходимых для развития умственных способностей и нравственных качеств, согласно Стандартам второго поколения, строится на усвоении нового материала через собственные внутренние силы школьника, через его поиски вопросов и ответов. Высокое требование к результатам обучения служит мощным стимулом освоения детьми современных технологий. Для этого учителю начальных классов надо создавать условия для активной мыслительной деятельности, что приведет, в конечном результате, к высокому уровню умственных способностей.Следует отметить, Стандарты второго поколения отражают реальные требования информационного гражданского общества и способствуют развитию личности каждого ученика. В их основе лежат индивидуальные и возрастные особенности детей нового поколения, детей, способных адаптироваться к сложившимся условиям реального мира в будущем, спустя несколько лет. 2.2 Роль учителя в личностно-ориентированной образовательной системе начальной школыПрактическая реализация функций личностно-ориентированного образования связана с психолого-педагогическими взглядами педагога, с его позицией к процессу обучения и воспитания. А. Маслоу, К. Роджер в своих научных трудах указали, что для осуществления личностно-ориентированного подхода в образовании необходимы особые качества учителя. Для изменения, развития личностных качеств, обучения школьников учитель должен создать пять условий:Первое условие связано с желанием школьников изменить свое отношение к учебному процессу. Эти изменения должны сопровождаться трудностями, с которыми каждому ребенку придется столкнуться в жизни. Стремление узнать что-то новое выступает внутренним мотивом учения [40, с. 9].Второе условие связано с личностью педагога: обучающий других (фасилитатор) должен быть всегда конгруэнтен. Педагог начальных классов должен осознавать и чувствовать самого себя и свое отношение к окружающим детям. Младшие школьники очень чувствительны и эмоциональны, поэтому педагог должен оставаться самим собой, восторгаться и радоваться успехам и достижениям детей. Понимание и принятие чувств школьников ведет к взаимному сотрудничеству, уважению.Третье условие отражает положительное отношение педагога к тем, кому он оказывает помощь в становлении личности. Эта позиция педагога отражает целую гамму эмоций и противоречий в обучении и воспитании: эта позиция связана с предметной методической и психологической подготовкой. Четвертое условие связано с эмпатическим пониманием внутреннего мира младших школьников. Для эффективного восприятия информационного материала педагог должен создать комфортные условия, чтобы у детей не возникало чувство страха, тревожности при восприятии нового. Если же эти чувства возникают в процессе обучения, то педагог должен эмпатически понимать их.Пятое условие соединяет конгруэнтность принятия и эмпатию, которые должны успешно переданы учащимся младших классов.Все эти условия непосредственно опираются на личностный смысл и познавательные и социальные интересы каждого школьника в образовательном процессе. Педагог направляет и стимулирует личностную позицию ученика, способствует развитию рефлексивный мир собственного «Я» и учит управлять им. Управление деятельностью младших школьников реализуется через создание образовательной среды, через создание таких условий, которые позволяют обучающимся самим принимать осознанные решения, делать сознательный выбор. Управление педагогом образовательной средой выражается в том, что он управляет полем выбора учащихся. Основная задача педагога – это организовать, структурировать, дополнять, изменять или модернизировать поле выбора. Изменение или введение новых условий, учебных средств, информационного материала соответствует стандартным требованиям каждого предмета. Важно при этом учитывать потребности и возможности учащихся реализовать полученные навыки: выполнение этого условия возможно только при систематических наблюдениях за личностным развитием каждого школьника. Данное утверждение предполагает, что вариативное поле выбора на каждом уроке способствует реальному движению учащихся по индивидуальной траектории учения [30, с. 14]. 2.3 Методологические основы организации личностно-ориентированного урокаЛичностно-ориентированный урок отличается от традиционного формами общения: главная роль принадлежит педагогике сотрудничества. Позиции педагога и учащихся меняются. Младшие школьники становятся активными участниками создания урока, их мышление нацелено на результат деятельности. Личностно-ориентированный урок строится на двух системах, взаимосвязанных между собой: развитие – обучение и обучение – развитие. Наглядно это отражено на рисунке 3.Средства Цели Средства ЦелиОбученностьОбученность ОбучениеРазвитостьРазвитостьОбучение РазвитиеРисунок 3. – Различие между традиционным и личностно-ориентированном обученииСредства и цели обучения направлены на развитие интеллектуального развития обучающихся: в основе этого развития заложено пять основных направлений развития интеллекта. Наглядно это отражено в рисунке 4.Развитие устойчивости к стрессамРазвитие эмоциональной сферы, чувствительности, эмпатии, терпимостиРазвитие интеллектаРазвитие позитивного отношения к миру, принятие другихРазвитие уверенности в себе и самопринятия личностиЯ - концепцииРазвитие самостоятельности и автономии личностиРазвитие мотивации к самосовершенствованиюРисунок 4. – Интеллектуальное развитие личностиЭти базисные направления отражают полноценное интеллектуальное развитие личности младшего школьника: необходимыми становятся такие качества, как: уважение к себе, принятие себя как личности, уверенность в себе, в своих возможностях, развитие мотивации, эмоций, позитивного отношения к окружающему миру. Изменение подхода к формированию личностных качеств учащихся ведет к изменению структуры урока, то есть подхода к обучению.Проведем сравнительный анализ традиционного и личностно-ориентированного подходов к процессу обучения (Таблица 4) [40, с. 19].Таблица 4 - Сравнительная характеристика традиционного и личностно-ориентированного подходов в образованииДидактоцентрический подходЛичностно-ориентированный подходЦелевые ориентацииВыполнение программы, знания, умения, навыки. Формирование личности с заданными типовыми характеристикамиУсловия для саморазвития личности ученика, для поиска своей индивидуальности в процессе ученияПриоритетыПрограммы, дидактические средстваЛичность ученика, самоценность, самобытность ученика, как носителя субъективного опытаГлавный факторОбучение (знания, умения, навыки)- Учение (процесс)- Воспитание (процесс)Главная фигураУчительУченикВзаимодействие двух видов опыта (индивидуального и общественно-исторического)Общественно-исторический опыт вытесняет индивидуальный. Наполнение индивидуального опыта общественнымПостоянное использование индивидуального опыта, его согласование с общественно-историческим. Учение не есть прямая проекция обученияРазвитие личности, социализацияПутем овладения нормативной деятельностьюПреобразование субъектного опыта. Субъектный опыт – важный источник собственного развитияПринципыНаучностьЛогичностьДоступностьНаглядность- Продолжение жизни на уроке- Принцип доставления радости- Принцип свободы и ненасилия- Опора на эмоциональный чувственный пыт- Природосообразность- Позитивная Я-концепция- Опора на опытМетодПреподавание (принуждение)Учение. Результаты учебной деятельности перевести в сферу личных интересов. Комплексный подход к воспитаниюМотивацияВнешняяВнутренняяОтношенияСубъект-объектныеСубъект-субъектныеФилософияНе умеешь – научим, не хочешь - заставимСделай по-своему, выбери свой путьНаглядно видно, что дидактоцентрический подход направлен на традиционный урок, в котором обучение строится на основе установленных знаний, умений и навыков. Главная ведущая роль принадлежит педагогу, который определяет задания, показывает образцы их выполнения. Философия урока такова: «Не умеешь – научим, не хочешь – заставим». Личностно-ориентированный подход направлен на личность каждого обучающегося, на создание условий для саморазвития, на выявление реальных интересов и индивидуальных способностей младших школьников. Самостоятельное планирование своих учебных действий приводит учеников к развитию позитивной «Я-концепции», что отражается на результативности урока. Преобладает метод перевода результатов учебной деятельности в сферу личных интересов. Критерии эффективности проведения личностно-ориентированного урока и требования к такому уроку приведены в Приложении Г.Выводы по второй главеТаким образом, можно сделать конкретные выводы:1. Государственные стандарты второго поколения модернизируют сферу образования, так как основываются на единстве двух принципов – преемственности и инновационности. Данные принципы направлены на качество образовательного процесса и качество результатов обучения. Стандарты нового поколения и новые образовательные программы (вариативность программ и учебно-методических комплексов) способствуют развитию личности, так как реализуют потребности семьи, общества и государства.2. Личностно-ориентированный подход в образовательном процессе меняет отношение педагогов и школьников к деятельности, совершенствуется стиль общения. Обучающиеся имеют возможность самостоятельного выбора видов деятельности, предложенных педагогом. Педагог подбирает альтернативные виды заданий, упражнений для индивидуальной и групповой работы. Происходит подвижный баланс между профессиональным мастерством педагога и личными интересами и потребностями младших школьников.3. Каждый этап личностно-ориентированного урока имеет цели, задачи, методы и приемы. Этапы урока могут быть сконцентрированы в любой последовательности, что делает урок гибким, предоставляет педагогу возможность творчески подходить к модели урока. Однако на каждом уроке должны присутствовать элементы преподавания эффективного (интерактивного) урока: это «изюминка», утверждение результатов для учащихся, личный вклад учителя, интерактивная стратегия, дебрифинг или рефлексия урока. Эти элементы способствуют достижению цели и задач личностно-ориентированного урока, создают условия для раскрытия личности младших школьников.ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ3.1 Организация и методика проведения исследования личностных особенностей учащихсяОрганизация и проведение диагностического исследования личностных особенностей младших школьников, их готовность к обучению, к умению самостоятельно планировать и реализовывать учебные действия проводилось в третьих классах – 3А и 3Б общеобразовательной школы № города Новосибирска.Цель исследования: изучить особенности личностно-ориентированного образования в начальной школе через выявление личностных способностей учащихся в учебной, познавательной и жизненной ситуации.Объект исследования: процесс личностно-ориентированного обучения младших школьников.Предмет исследования: уровень развития личности младших школьников в процессе реализации личностно-ориентированного образования на уроках и во внеклассной деятельности.Гипотеза исследования: наше предположение строится на том, что личностно-ориентированный подход в обучении учащихся начальных классов будет эффективным для формирования и развития личности при соблюдении следующих психолого-педагогических условий:- проведение психолого-педагогического исследования индивидуальных и возрастных особенностей учащихся младших классов, учёт этих особенностей в образовательном процессе;-создание условий на каждом уроке и внеклассном мероприятии для реализации индивидуально-личностных качеств младших школьников;- совершенствование структуры обучения и воспитания через систематическое внедрение инновационных педагогических технологий.Задачи исследования:1. Рассмотреть состояние личностно-ориентированного образования в современной школе.2. Исследовать особенности психолого-педагогического развития младших школьников при реализации личностно-ориентированного образования в начальной школе.3. Разработать модульные уроки на основе концепций личностно-ориентированного подхода.Методики исследования:1. Методика «Планирование учебных действий».2. Методика А.В. Захарова «Эмоциональная самооценка».3. Методика Б. Басса «Направленность личности» (адаптация А.Г.Грецова, А.А. Азбель).Испытуемые: учащиеся двух третьих классов – 3А класс - экспериментальный – 20 человек, 3Б класс – контрольный – 20 человек. Дети этих классов имеют разный уровень знаний, умений и навыков по всем предметам. Учащиеся 3А класса занимаются по дидактической системе Л.В. Занкова, которая имеет личностно-ориентированную направленность – инструментальный подход. Для этих учащихся характерна сформированность деятельности наблюдения – на практике она проявляется в том, что школьники способны выделять большое количество признаков у объекта наблюдения. Школьники отличаются мыслительной деятельностью: особенность их развития заключается в том, что у них ярко проявляются эмоциональные реакции на учение. Дети способны добывать самостоятельно знания, следовательно, у них постоянно формируется умение планировать учебные действия, прогнозировать результаты своей деятельности. Учащиеся 3Б класса занимаются по системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова, в основе которой субъективно-ориентированная направленность – культурологический подход. Школьники этого класса познают мир в научном формате: их обучение идет на основе текстов о культуре и менталитете русского народа.При проведении диагностики по методике «Планирование учебных действий» были использованы задания по конкретным темам, согласно возрасту испытуемых. Детям была дана инструкция: «Используя свои знания и умения, выберите точный вариант ответа или ответьте письменно». Данные обрабатывались по четырем критериям: высокий уровень, выше среднего, средний уровень, низкий уровень. Критерии определения каждого уровня были заложены в заданиях. 1 тест – «Способность к обнаружению учебной задачи».Данный тест направлен на определение учебной самостоятельности у третьеклассников в начале учебного года – их умение понимать учебную задачу. Тема урока: «Устное народное творчество. Сказка «Морозко» (Приложение Д).Результаты оценивания самостоятельной работы: - высокий уровень – 1 балл; - низкий уровень – 0 баллов.2 тест – «Умение сделать выбор».Цель: проверить умение третьеклассников выбирать действия для реализации учебной задачи. Задача: составить логически (или дополнить по памяти) Памятку-алгоритм «Как быстро выучить стихотворение». Тема урока: Мир поэзии «Природа родного края». Стихи о природе С.А. Есенина, А.С. Пушкина, А.А. Блока, К.Д. Бальмонта. (Приложение Д).Результаты оценивания: - высокий уровень – 3 балла; - выше среднего – 2 балла;- средний уровень – 1 балл; - низкий уровень – 0 баллов.3 тест – «Способность обобщать».Данный тест направлен на умение учащихся самостоятельно обобщать изученный материал и делать конкретные выводы. Тема урока: «Самостоятельные части речи». (Приложение 3).Критерии оценивания: за каждое восстановленное слово – 1 балл, максимальное количество баллов – 3. - высокий уровень умений – 3 балла; - выше среднего – 2 балла;- средний уровень – 1 балл; - низкий уровень – 0 баллов.4 тест – «Развитие речевых умений».Цель исследования: проверить умение устно излагать свои мысли по предложенному плану. Тема урока: Б. Житков «Храбрый утенок». Задача: пересказать текст от первого лица. План к тексту предложен в Приложении Д. Критерии оценивания: задание оценивается по пятибалльной системе, учитываются умения: - передавать текст по плану от первого лица;- вести подробный пересказ;- повествование строить логически, последовательно;- использовать средства выразительности (интонация, передача диалога, темп, тембр речи, эмоциональность).Высокий уровень – 5 баллов; - выше среднего – 4 балла;- средний уровень – 3 балла; - низкий уровень – 2 балла.Тест 5 – «Самоконтроль и рефлексия».Цель исследования: проверить умение школьников планировать самоконтроль и рефлексию. Тема урока: Работа с текстом. Составление простого плана и оценивание по алгоритму (образцу). (Приложение Д).Результаты и критерии оценивания: - Самостоятельное составление плана – 7 баллов.- Самоконтроль по таблице – 7 баллов. Высокий уровень – 13-14 баллов; - выше среднего – 9-12 баллов;Средний уровень – 6-8 баллов; - низкий уровень – менее 6 баллов.Тест 6 – «Способность планировать».Данный тест помогает определить умение планировать учебные действия. Тема урока: Сказка «Морозко» (Приложение Д).Уровни оценивания: - высокий уровень – 6 баллов; - выше среднего – 4-5 баллов;- средний уровень – 3 балла; - низкий уровень – 2 балла.После проведения всех тестовых заданий составляется сводная таблица по всем показателям по каждому школьнику и определяется уровень сформированности умения планировать учебные действия через самостоятельную работу.Уровень развития учащихся: 30-32 балла – высокий уровень сформированности умений планировать учебные действия. Высокий уровень характеризуется полным умением планировать свою деятельность, осуществлять планируемые действия на практике, осмысленно выполняя умение. 21-29 баллов – выше среднего.14-20 баллов – средний уровень.