Особенности антонимии и синонимии у старших дошкольников с ОНР 3 уровня

Оглавление
Введение
Глава 1. Научно — теоретические основы изучения лексического строя речи у дошкольников с ОНР III уровня
1.1.Развитие лексики в онтогенезе
1.2.Характеристика речевого развития дошкольников с ОНР III уровня
1.3.Особенности лексики у дошкольников с ОНР III уровня
1.4.Особенности антонимии и синонимии у детей с речевыми нарушениями
Выводы по Главе 1.
Глава 2. Организация констатирующего эксперимента
2.1. Цель, задачи и организация исследования
2.2. Характеристика экспериментальной и контрольной групп
2.3. Методика исследования состояния диалогической речи
Выводы по Главе 2.
Глава 3. Анализ состояния синонимии и антонимии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи и их сверстников с нормальным речевым развитием
3.1. Исследование понимания и использованияантонимов
3.2. Исследование понимания и использования синонимов
Выводы по Главе 3.
Глава 4. Логопедическая работа по коррекции антонимии и синонимии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
4.1.Методические рекомендации по коррекции антонимии и синонимии старших дошкольников с общим недоразвитием речи
4.2.Дифференцированный подход в формировании антонимии и синонимии
Выводы по Главе 4.
Заключение
Список литературы

Особенности антонимии и синонимии у старших дошкольников с ОНР 3 уровня

Первое направление включает в себя следующие задания:
Задание № 1 Понимание слов с противоположным значением.
Ход выполнения: логопед показывает ребенку изображения различных предметов и просит назвать слова, противоположные по значению.
Инструкция: «Посмотри на картинку и назови предмет, противоположный по значению».
Речевой материал: картинки с изображением различных предметов, слова:
вход — выход,
холод – тепло,
верх – низ,
черный – белый и т.д.
Оценка выполнения:
4 балла – на все вопросы были даны ответы
3 балла – на все вопросы были даны ответы при помощи логопеда
2 балл – отвечают с ошибками
1 балл – затрудняются ответить
0 баллов – ответов дано не было
Задание № 2 Понимание прилагательных, противоположных по значению.
Ход выполнения: логопед называет ребенку прилагательные и просит назвать слова, противоположные по значению.
Инструкция: «Я буду называть прилагательное, а ты должен назвать противоположное ему».
Речевой материал:
большой — маленький;
правдивый — ... ;
узкий — ... ;
кислый — ... ;
прилежный — ...;
храбрый — ...;
прочный — ...;
пустой — ...;
ясный — ... ;
веселый — .....
Оценка выполнения:
4 балла – на все вопросы были даны ответы
3 балла – на все вопросы были даны ответы при помощи логопеда
2 балл – отвечают с ошибками
1 балл – затрудняются ответить
0 баллов – ответов дано не было
Задание № 3 Определение уровня правильного употребления противоположных слов.
Ход выполнения: логопед называет ребенку слова и просит назвать слова, противоположные по значению.
Инструкция: «Я буду называть предложение, а ты должен закончить его».
Речевой материал:
Пластилин мягкий, а камень твердый.
Диван мягкий, а скамейка ...
Кашу варят густую и ...
Лес бывает густой и ...
Ягоды земляники мелкие, а ягоды клубники ...
Ручеек мелкий, а река ...
Оценка выполнения:
4 балла – на все вопросы были даны ответы
3 балла – на все вопросы были даны ответы при помощи логопеда
2 балл – отвечают с ошибками
1 балл – затрудняются ответить
0 баллов – ответов дано не было
Задание № 4 Исследование употребления противоположных по значению прилагательных.
Ход выполнения: логопед называет ребенку словосочетание и просит его дополнить.
Инструкция: «Я буду называть словосочетание, а ты должен его дополнить».
Речевой материал:
Дом может быть большой и…
Клоун может быть смешной и …
Игрушка может быть новая и …
Оценка выполнения:
4 балла – на все вопросы были даны ответы
3 балла – на все вопросы были даны ответы при помощи логопеда
2 балл – отвечают с ошибками
1 балл – затрудняются ответить
0 баллов – ответов дано не было
Задание № 5 Подобрать к данным словам антонимы.
Ход выполнения: логопед называет ребенку слово и просит подобрать к нему антоним.
Инструкция: «Как будет наоборот?»
Узкий (ручей) – широкий…
Длинное (платье) - …
Высокое (небо) – …
Сильный (мальчик) – …
Смелый (человек) – …
Добрая (собака) – злая ….
Тёплые (руки) – …
Грустная (девочка) – …
Светлая (рубашка) – …
Второе направление включало в себя следующее задание:
Задание № 1 Исследование употребления близких по значению слов.
Ход выполнения: логопед называет ребенку словосочетание и просит его заменить слово близким по значению.
Инструкция: «Я буду называть словосочетание, а ты должен заменить прилагательное близким по значению.
Речевой материал: бесстрашный летчик, правильный ответ, занимательный рассказ и т.д.
Оценка выполнения:
4 балла – на все вопросы были даны ответы
3 балла – на все вопросы были даны ответы при помощи логопеда
2 балл – отвечают с ошибками
1 балл – затрудняются ответить
0 баллов – ответов дано не было
Задание № 2 Определение уровня правильного употребления близких по значению слов.
Ход выполнения: логопед называет прилагательные и показывает ребенку изображения различных предметов и просит определить слова подходящие картинке.
Инструкция: «Я буду называть два прилагательных, а ты должен определить, какой из картинок подходит каждое из них».
Речевой материал: картинки с различными объектами, слова
густой, дремучий (лес, туман);
горячий, знойный (лето, вода, привет);
старый, пожилой (человек, учебник).
Оценка выполнения:
4 балла – на все вопросы были даны ответы
3 балла – на все вопросы были даны ответы при помощи логопеда
2 балл – отвечают с ошибками
1 балл – затрудняются ответить
0 баллов – ответов дано не было
Задание № 3 Исследование употребления близких по значению слов.
Ход выполнения: логопед называет ребенку словосочетание и просит заменить слово на правильное.
Инструкция: «Я буду называть словосочетание, а ты должен заменить прилагательное на правильное».
Речевой материал:
Искусственный мастер соткал красивый ковер.
В зале раздавался заразный смех.
Красная девочка танцевала на сцене.
Оценка выполнения:
4 балла – на все вопросы были даны ответы
3 балла – на все вопросы были даны ответы при помощи логопеда
2 балл – отвечают с ошибками
1 балл – затрудняются ответить
0 баллов – ответов дано не было
Задание № 4 Исследование употребления близких по значению прилагательных.
Ход выполнения: логопед называет ребенку слово и просит подобрать подходящую картинку.
Инструкция: «Я буду называть прилагательное, а ты должен самостоятельно подобрать подходящую картинку».
Речевой материал: картинки с изображением различных объектов и слова:
Слово зеленый и ряд картинок (город, парк, старик, переулок).
Слово веселый (дом, улица, игра, тарелка).
Слово звонкий (голос, платье, рисунок, рассказ).
Оценка выполнения:
4 балла – на все вопросы были даны ответы
3 балла – на все вопросы были даны ответы при помощи логопеда
2 балл – отвечают с ошибками
1 балл – затрудняются ответить
0 баллов – ответов дано не было
Задание № 5 Составление предложений со словами синонимического ряда.
Ход выполнения: логопед называет ребенку слова и просит составить с ними предложения.
Инструкция: «Я буду называть слова, а ты должен самостоятельно составить сними предложения».
Речевой материал:
«большой - огромный - громадный»
«маленький - крошечный - малюсенький».
Оценка выполнения:
4 балла – на все вопросы были даны ответы
3 балла – на все вопросы были даны ответы при помощи логопеда
2 балл – отвечают с ошибками
1 балл – затрудняются ответить
0 баллов – ответов дано не было
Задание № 6 Подбор синонимов к словосочетаниям.
Ход выполнения: логопед называет ребенку словосочетание и просит подобрать к словам синонимы.
Инструкция: «Я буду называть словосочетания, а ты должен подобрать к словам сходные по значению».
Речевой материал:
«летит снег»
«бежит река» и т.д.
Оценка выполнения:
4 балла – на все вопросы были даны ответы
3 балла – на все вопросы были даны ответы при помощи логопеда
2 балл – отвечают с ошибками
1 балл – затрудняются ответить
0 баллов – ответов дано не было
Выводы по Главе 2.
1. Для того чтобы подтвердить поставленную гипотезу, было проведено экспериментальное исследование состояния синонимии и антонимии у старших дошкольников.
2. Цель исследования – провести сравнительный анализ состояния синонимии и антонимии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня и их сверстников с нормальным речевым развитием.
3. Для проведения экспериментальной работы были выбраны две группы по 15 человек в каждой. 15 человек с нормальным речевым развитием и 15 человек с общим недоразвитием речи III уровня.
4. Методика исследования разработана на основе методики Чиркиной, были взяты задания на выявление особенностей антонимии и синонимии.
5. Исследования проводились по следующим направлениям: исследование понимания и использования антонимов; исследование понимания и использования синонимов.
Глава 3. Анализ состояния синонимии и антонимии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи и их сверстников с нормальным речевым развитием
3.1. Исследование понимания и использования антонимов
После проведения исследования нами были проанализированы полученные результаты.
При количественном анализе результатов обследования мы обращали внимание, прежде всего на слова, которые ребенок называл правильно. При этом выводится соотношение общего числа предъявленных слов и правильных ответов, что может иметь предварительное диагностическое значение. Так, если это соотношение равно 3:1, то уже можно сделать предварительный вывод о том, что данный ребенок не овладел лексикой в степени, соответствующей его возрасту.
На основании анализа правильно названных ребенком слов создается представление об объеме его активного словаря, т.е. о количественной характеристике, а также о некоторых качественных сторонах словаря.
Для более полной качественной характеристики словарного состава языка детей имеет значение анализ ошибочных ответов, зафиксированных как при предъявлении им картинок с изображением конкретных предметов, действий, качеств, так и (особенно) при выполнении проб, направленных на выяснение умения употреблять слова в контекстной речи.
В контрольной группе во всех заданиях дети получили 3-4 балла, что соответствует выше среднего и высокому уровню понимания и использования антонимов.
В экспериментальной группе никто не набрал 4 балла, в основном дети получили 1-2 балла, что соответствует ниже среднего и среднему уровню владением навыков понимать и использовать антонимы.
Результаты исследования понимания и использования антонимов контрольной и экспериментальной группы показаны на рисунках 1 и 2.
Рисунок 1. Понимание и использование антонимов контрольной группы
Рисунок 2. Понимание и использование антонимов экспериментальной группы
Наиболее распространенными ошибками были замена прилагательных красные на красивые и большой на толстый. Такие ошибки встречались в обеих группах, но в экспериментальной намного чаще.
Дети часто путали красный и розовый, красный и коричневый, черный и коричневый, розовый и желтый. Более часто эти ошибки встречались в экспериментальной группе.
Дети затруднялись дать такие определения как веселый и злой. Ошибки опять встречались в обеих группах, но преимущественно в экспериментальной группе.
Основные трудности вызвали прилагательные правдивый, кислый, прочный и ясный. Самым сложным прилагательным оказалось прилежный. Прилагательному кислый противопоставляли горький и соленый, прилагательному ясный – темный, черный, правдивый – неправильный и многое другое.
Обе группы в основном затруднялись закончить предложение ручеек мелкий, а река… Больше всего трудностей вызвало прилагательное смешной, которому противопоставляли злой, страшный и так далее.
Обобщенный сравнительный результат представлен на рисунке 3.
Рисунок 3. Исследование антонимии
На рисунке хорошо видно, что дети экспериментальной группы значительно отличаются от детей контрольной группы, их уровень антонимии ниже дете с нормальным речевым развитием. Также можно отметить, что у детей контрольной группы богаче словарный запас, особенно активный. Дети экспериментальной группы при неплохом пассивном словарном запасе показали низкий уровень употребления в речи антонимов.
3.2. Исследование понимания и использования синонимов
После проведения исследования нами были проанализированы полученные результаты.
В количественном анализе результатов обследования, как и при анализе антонимии, в первую очередь мы обращали внимание на слова, которые ребенок называл правильно. Также выводилось соотношение общего числа предъявленных слов и правильных ответов для предварительной диагностики.
На основании анализа правильно названных ребенком слов мы составляли представление об объеме его активного словаря.
Качественная характеристика словарного состава языка детей заключается в анализе ошибочных ответов, зафиксированных как при предъявлении им картинок с изображением конкретных предметов, действий, качеств, так и (особенно) при выполнении проб, направленных на выяснение умения употреблять слова в контекстной речи.
В контрольной группе во всех заданиях дети получили 3-4 балла, некоторые дети набрали 2 балла, что соответствует выше среднего, высокому и среднему уровню понимания и использования синонимов.
В экспериментальной группе вновь никто не набрал 4 балла, в основном дети получили 1-2 балла, что соответствует ниже среднего и среднему уровню владением навыков понимать и использовать антонимы.
Результаты исследования понимания и использования антонимов контрольной и экспериментальной группы показаны на рисунках 4 и 5.
Рисунок 4. Понимание и использование синонимов контрольной группы
Рисунок 5. Понимание и использование антонимов контрольной группы
Выполняя это задание, дети в своих ответах давали не только собственно синонимы, соответствующие словарным нормам. Они подбирали также такие слова, которые правильно передают смысл словосочетания, но достаточно строгими синонимами не являются. Это так называемые «эквивалентные замены (термин Н.И. Жинкина). Например: «идет снег - «летит», «кружится» и т.п. Эквивалентные замены мы относили к правильным ответам. После обучения количество правильных ответов значительно увеличилось, однако оно зависит от предложенных слов. Так, при подборе синонимов к глаголам в словосочетаниях (собственно, это предложения) «бежит река», «бежит мальчик», «идет человек» число правильных ответов увеличилось более чем в 3 раза, а при подборе синонимов к прилагательным в словосочетании «свежая газета» - в 9 раз. Правильное выполнение заданий при использовании словосочетаний, в которых многозначное слово выступает в разных значениях, свидетельствует о понимании значений многозначного слова.
Контрольная группа справилась с заданием лучше, чем экспериментальная группа. Дети экспериментальной группы не смогли подобрать схожие прилагательные. Больше всего ошибок вызвало прилагательное бесстрашный. Также часто встречалась ошибка в паре слов густой-дремучий, туман-лес.
Обе группы исправили красная на красивая, но мало кто исправил искусственный на искусный.
Контрольная группа наибольшее количество ошибок сделала с прилагательным звонкий, а экспериментальная группа ошибалась со всеми предложенными прилагательными.
Обобщенный сравнительный результат представлен на рисунке 6.
Рисунок 6. Исследование синонимии
На рисунке видно, что при исследовании синонимии дети экспериментальной группы также показали низкий уровень понимания и употребления синонимов. По сравнению с антонимией, дети обеих групп показали более низкие результаты. Активный словарь обеих групп, но особенно контрольной, содержит недостаточное количество синонимов.
Выводы по Главе 3.
1. Анализ проведенного исследования показал, что у детей с ОНР состояние антонимии и синонимии значительно хуже детей того же возраста с нормальным речевым развитием.
2. Дети контрольной группы показали неплохие результаты для своего возраста как в понимании, так и в употреблении синонимов и антонимов.
3. Дети экспериментальной группы показали среднее и выше среднего уровни понимания антонимов и синонимов, но при этом ниже среднего уровень употребления антонимов и особенно синонимов в речи.
4. Проведенное исследование подтвердило поставленную гипотезу: у старших дошкольников с ОНР III уровня нарушено состояние антонимии и синонимии по сравнению с детьми с развитием в норме.
5. Необходимо проводить целенаправленную работу по формированию антонимии и синонимии у старших дошкольников с ОНР III уровня.
Глава 4. Логопедическая работа по коррекции антонимии и синонимии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
4.1. Методические рекомендации по коррекции антонимии и синонимии старших дошкольников с общим недоразвитием речи
На коррекционных занятиях задачи по развитию лексики, понятий антонимов и синонимов, должны решаться в процессе обобщений, формирований понятий. Существуют понятия, различные по объему и степени отвлеченности и обобщенности. В связи с особенностью познавательной деятельности, дети дошкольного возраста осваивают лишь те понятия, существенные признаки которых достаточно ярко выражены и доступны для наглядно-действенного и наглядно-образного способа мышления.
Огромное значение имеет так же работа над словом как единицей языка, и в первую очередь над его многозначностью. Этот подход обеспечивает собственно языковое речевое развитие ребенка и способствует формированию качественной стороны детской лексики, развитию произвольности речи, умение сознательно выбирать наиболее уместные для данного высказывания языковые средства. В конечном итоге данная работа служит развитию связности речи и повышению уровня общей речевой культуры [30].
Таким образом, программа обогащения и активизации словаря должна включать в себя, помимо задач ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности, углубления знаний о предметах и явлениях, формирования понятий, следующие задачи:
1. Раскрытие многозначности слова;
2. Расширение запаса синонимов и антонимов;
3. Формирование умения правильно употреблять слова;
Но очень важно, что в дошкольном возрасте ребенку предстоит полностью освоить богатство родного языка, многообразие способов построения простых и сложных предложений (синтаксис); системы склонения и спряжения, традиционные формы словоизменения (морфологию); средства и способы образования слов (словообразования). Итак, связная речь – это не просто последовательность слов и предложений это последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях. Ребенок учится мыслить, учась говорить, но он так же совершенствует свою речь, учась мыслить. Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, лексического состава, грамматического строя.
Рекомендуется использовать в работе по усовершенствованию устной речи детей лексические циклы и альбомы на различные лексические темы, такие как: «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Осень», «Посуда», «Продукты питания», и т.д.
Подобранный таким образом материал позволяет решать лексические задачи:
1. Обеспечить количественное накопление слов, необходимых для содержательного общения.
2. Обеспечить освоение социально-закрепленного содержания слов.
Решение этой задачи предполагает:
а) Овладение значением слов на основе их точного соотношения к объектам окружающего мира, их особенностям и отношениям.
б) Освоение обобщающего значения слова на основе выделения существенных признаков предметов и явлений.
в) Проникновение в образный строй речи и умение пользоваться им.
3. Активизация словаря, т.е. не только знание слов, но и введение их в практику общения.
Итак, содержание работы по лексике опирается на постепенное расширение, углубление и обобщение знаний детей об окружающем их мире. Альбомы по лексическим темам можно использовать как в подгрупповой, так и в индивидуальной работе с детьми. Подбор материала осуществляется с постепенным усложнением в трех следующих направлениях:
1. Расширение словаря ребенка на основе ознакомления с постепенно увеличивающимся кругом предметов и явлений.
2. Введение слов, обозначающих качества, свойства, отношения, на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира.
3. Введение слов, обозначающих элементарные понятия, на основе различия и обобщения предметов по существенным признакам.
Эти три направления лексической работы имеют место во всех возрастных группах и прослеживаются на разном содержании лексических циклов. В итоге у детей накапливается значительный объем знаний и соответствующий словарь, что обеспечивает свободное общение в широком плане (общение со взрослыми и сверстниками, понимание литературных произведений, теле и радио передач и т.д.). Этот словарь характеризуется разнообразием тематики, в нем представлены все части речи, что позволяет речь ребенка в конце дошкольного возраста содержательной, достаточно точной и выразительной [47].
Реализация работы по лексике осуществляется через систему групповых, подгрупповых и индивидуальных занятий с детьми. А использование альбомов по различным лексическим темам позволяет осуществлять эту работу на более качественном уровне.