Особенности словообразовательной системы существительных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

Содержание

Введение
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения словообразования у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
1.1 Лингвистический и психолингвистический аспекты изучения словообразования
1.2 Развитие словообразования в онтогенезе
1.3. Особенности словообразования у детей с ОНР
Глава 2. Исследование словообразования существительных у дошкольников с ОНР
2.1 Цели, задачи и организация исследования
2.2 Характеристика испытуемых
2.3 Методика исследования состояния словообразования существительных у старших дошкольников
ГЛАВА 3. Сравнительная характеристика состояния словообразования существительных у дошкольников с ОНР и их сверстников с нормальным речевым развитием
Заключение
Список литературы

-
-
-
-
2
-
8
4
3
14 (1-я, 2-я пол.)
9 (сердечно-сосудистые, заболевания, заболевания мочевой системы)
4 (ОРВИ, пневмония)
3 (жаропонижающие, антибиотики)
7
4 (неблагоприятная обстановка в семье)
3. Характер протекания родов
стимуляция
ребенок закричал
- травмы во время родов
Срочные, без особенностей
-
сразу
-
5 (срочные, нормальные)
4 (досрочные, затяжные, обезвоженные)
3 (срочные, стремительные)
4 (химическая, механическая)
2 (не сразу, наличие синей асфиксии)
-
4. Раннее постнатальное развитие
- перенесенные заболевания
Осуществлялось грудное вскармливание всех детей, жизненный ритм без особенностей, раннее психомоторное развитие в норме.
Редкие ОРВИ, краснуха, ветряная оспа после года.
Грудное вскармливание 8 детей, наблюдались поперхивания, срыгивания, быстро наступающая утомляемость, чрезмерно двигательное беспокойство; у части детей (8 чел.) наблюдалась незначительная задержка раннего психомоторного развития.
Частые ОРВИ – 7,
ОРЗ – 11, инфекционные заболевания – 9, аллергические реакции - 5.
5. Раннее развитие
Раннее развитие протекало без особенностей.
2 начали сидеть с 7-7,5мес
2-стоять с 14 мес.,
1 – ходить с 1,5 года.
6. Характер речевого развития
Раннее речевое развитие протекало без особенностей.
У всех детей наблюдалась в большей или меньшей степени задержка раннего речевого развития (1 реб.-фразовая речь с 3 лет), после 3 лет отмечались грубые искажения звукослоговой структуры слова, грубые аграмматизмы, нарушение звукопроизношения.
2.3 Методика исследования состояния словообразования существительных у старших дошкольников
При определении содержания и направления в исследовании учитывались также литературные данные об общей картине развития лексики в детском возрасте.
Последовательность и содержание работы определялось онтогенетическим подходом, результатами исследований словообразования Р.И. Лалаевой [21], А.П. Вороновой [4], Н.В. Серебряковой; Т.В. Тумановой; А.А. Хохловой и др.
Логопедическое обследование включает в себя задания, предлагаемые детям дошкольного возраста с ОНР и нормально развивающимся детям направленные на выявление уровня развития грамматической системы словообразования существительных, подобранные с учетом возрастных особенностей детей.
В ходе обследования после выполнения каждого задания выставлялся количественный балл в соответствии с предложенной системой оценок Р.Е Лалаевой [21], велся протокол, записывались замечания об особенностях выполнения заданий, о проведении и стиле работы каждого ребенка: насколько он самостоятелен, активен, инициативен и т. п.
Количественная оценка результатов проводилась по четырехбальной системе.
Логопедическое обследование
Задание 1. Образование существительных с уменьшительно-ласкательным значением (Р.И. Лалаева [21]).
Импрессивная речь:
ПРОЦЕДУРА И ИНСТРУКЦИЯ. Ребенку предлагаются парные предметные картинки с изображением большого и маленького предмета, например, «машина» и «машинка». Экспериментатор дает следующую инструкцию: «Покажи, где машина. А где машинка?»
РЕЧЕВОЙ МАТЕРИАЛ: предметные картинки и слова: стул-стульчик, стакан-стаканчик, кувшин-кувшинчик, дом-домик, стол-столик, мячмячик, платок-платочек, звонок-звоночек, веник-веничек, замок-замочек, машина-машинка, миска-мисочка, пуговица-пуговичка, синица-синичка, ресница-ресничка, береза-березонька, книга-книжечка, дочь-доченька, тетя-тетенька, подушка-подушечка, кукла-куколка, роща-рощица, кольцо-колечко, ведро-ведерко, одеяло-одеяльце, дерево-деревце, зеркало-зеркальце, платье-платьице, кресло-креслице, масло-маслице, письмо-письмецо, крыло-крылышко, бревно-бревнышко, пальто-пальтишко.
Экспрессивная речь:
ПРОЦЕДУРА И ИНСТРУКЦИЯ: В начале исследования формируется ориентировка в задании: «Зеленая трава».
А про маленькую травку мы скажем: «Зелененькая травка». Далее предлагаются следующие вопросы: «Большой козел серый, а как назвать маленького серенького …?».
РЕЧЕВОЙ МАТЕРИАЛ: материалом исследования являются следующие словосочетания: белый заяц – беленький зайчик, серый козел - серенький козлик, тонкая рябина – тоненькая рябинка, низкий куст – низенький кустик, сладкий пирог – сладенький пирожок, рыжая лиса – рыженькая лисичка, пушистый цыпленок – пушистенький цыпленочек, зеленый платок – зелененький платочек, красное яблоко – красненькое яблочко, теплый халат – тепленький халатик, вкусная булка – вкусненькая булочка, большой стул – маленький стульчик, мамино кольцо – дочкино колечко, глубокая миска – мелкая мисочка, большие сани – детские саночки, синяя чашка – синенькая чашечка, теплый день – тепленький денек,
ОЦЕНКА:
правильное выполнение всех заданий серии - 4 балла;
допустил 1-2 ошибки - 3 балла,
допустил 3-4 ошибки - 2 балла,
допустил более 5 ошибок - 1 балл,
неправильное выполнение всех заданий или невыполнение - 0 баллов.
Задание 2. Образование, знание названий детёнышей животных.
Импрессивная речь:
ПРОЦЕДУРА И ИНСТРУКЦИЯ. Перед ребенком раскладываются три картинки на слова одной семантической группы, например, утка, утенок, утята. Дается следующая инструкция: «Покажи, где гусенок. А где гусь? Где гусята?».
РЕЧЕВОЙ МАТЕРИАЛ: лиса-лисенок-лисята, коза-козленок-козлята, кот-котенок-котята, еж-ежонок-ежата, утка-утенок-утята, волк-волчонок-волчата, медведь-медвежонок-медвежата, белка-бельчонок-бельчата, свинья-поросенок-поросята, курица-цыпленок-цыплята, лошадь-жеребенок-жеребята, корова-теленок-телята.
Экспрессивная речь:
ПРОЦЕДУРА И ИНСТРУКЦИЯ: В начале исследования формируется ориентировка в задании: «У утки родились маленькие уточки».
Про детеныша утки мы скажем: «утенок». Далее предлагаются следующие вопросы: «А у кошки кто родился …?».
РЕЧЕВОЙ МАТЕРИАЛ: материалом исследования являются следующие пары: у утки - утенок, кошки – котенок, у гусыни – гусенок, у медведя – медвежонок, у коровы – теленок, у лошади – жеребенок, у тигрицы – тигренок, у курицы – цыпленок, у лисы – лисенок, у ежа – ежонок, у лося – лосенок, у собаки – щенок, у крота – кротенок, у крысы – крысенок, у мышки – мышонок.
Задание 3. Образование имен существительных, обозначающих вместилище чего-нибудь
ПРОЦЕДУРА И ИНСТРУКЦИЯ: В начале исследования формируется ориентировка в задании: «Сахар хранится в сахарнице. А как назвать посуду, в которой хранится чай?». В дальнейшем экспериментатор показывает картинку (или называет слово) и задает аналогичный вопрос.
МАТЕРИАЛ: предметные картинки и слова: чай-чайница, сахар-сахарница, суп-супница, пепел-пепельница, салат-салатница, соус-соусница, мыло-мыльница, селедка-селедочница, соль-солонка, масло-масленка.
ОЦЕНКА:
правильное выполнение всех заданий серии - 4 балла;
допустил 1-2 ошибки - 3 балла,
допустил 3-4 ошибки - 2 балла,
допустил более 5 ошибок - 1 балл,
неправильное выполнение всех заданий или невыполнение - 0 баллов.
Задание 4. Образование имен существительных со значением единичности
ПРОЦЕДУРА И ИНСТРУКЦИЯ: В начале исследования формируется ориентировка в задании: «Представь себе, что на улице идет снег, и маленькая частичка снега упала тебе на лицо. Эта частичка снега называется «снежинка». Итак, снег – снежинка». Далее детям предлагается образовать по аналогии другие производные слова.
МАТЕРИАЛ: предметные картинки и слова: пыль-пылинка, бусы-бусинка, крупа-крупинка, виноград-виноградинка, ворс-ворсинка, горох-горошинка, жемчуг-жемчужинка, песок-песчинка, дождь-дождинка, снег-снежинка.
ОЦЕНКА:
правильное выполнение всех заданий серии - 4 балла;
допустил 1-2 ошибки - 3 балла,
допустил 3-4 ошибки - 2 балла,
допустил более 5 ошибок - 1 балл,
неправильное выполнение всех заданий или невыполнение - 0 баллов.
Задание 5. Образование имен существительных от глаголов.
ПРОЦЕДУРА И ИНСТРУКЦИЯ: В начале исследования формируется ориентировка в задании: «Весной мы решили посадить кусты. Мы занимались чем? (Посадкой). Посадить – посадка».
Надо побелить стены. Родители заняты чем?
Соседи переезжают на новую квартиру. Соседи заняты чем?
Как называется место, где люди переходят дорогу?
Учительница задала детям пересказать сказку. Дети будут готовить что?
Самолет будет вылетать утром. На утро назначен что?
Надо засолить огурцы. Мы будем заниматься чем?
В случае затруднений повторяется пример словообразования, называется 1-2 слога слова.
РЕЧЕВОЙ МАТЕРИАЛ: прополоть-прополка, переезжать-переезд, посадить-посадка, пересказать-пересказ, вылетать-вылет, переходить-переход, засолить-засолка, слушать-слушание.
ОЦЕНКА:
правильное выполнение всех заданий серии - 4 балла;
допустил 1-2 ошибки - 3 балла,
допустил 3-4 ошибки - 2 балла,
допустил более 5 ошибок - 1 балл,
неправильное выполнение всех заданий или невыполнение - 0 баллов.
Задание 6. Образование названий профессий мужского рода.
ПРОЦЕДУРА И ИНСТРУКЦИЯ: Ребенку задаются следующие вопросы: «Работает на кране – крановщик». Как называют того, кто чинит часы?»
РЕЧЕВОЙ МАТЕРИАЛ: материалом служат слова для образования детьми существительных – профессий мужского рода. Работает на кране (крановщик); Чинит часы… (часовщик); Дома строит… (строитель); Чинит сапоги… (сапожник); Проверяет билеты… (билетер); Работает в библиотеке… (библиотекарь); Ездит на велосипеде … (велосипедист); Катается на лыжах … (лыжник); Играет в футбол … (футболист); Играет на скрипке … (скрипач).
ОЦЕНКА:
правильное выполнение всех заданий серии - 4 балла;
допустил 1-2 ошибки - 3 балла,
допустил 3-4 ошибки - 2 балла,
допустил более 5 ошибок - 1 балл,
неправильное выполнение всех заданий или невыполнение - 0 баллов.
Задание 7. Образование названий профессий женского рода.
ПРОЦЕДУРА И ИНСТРУКЦИЯ: Ребенку задаются следующие вопросы: «Мужчина по профессии учитель. Как называют женщину с такой же профессией?»
РЕЧЕВОЙ МАТЕРИАЛ: материалом служат слова для образования детьми существительных – профессий женского рода. Писатель-…, Учитель-…, Повар-…, Портной-…, Журналист - …, Ткач - ….., Летчик - ….
ОЦЕНКА:
правильное выполнение всех заданий серии - 4 балла;
допустил 1-2 ошибки - 3 балла,
допустил 3-4 ошибки - 2 балла,
допустил более 5 ошибок - 1 балл,
неправильное выполнение всех заданий или невыполнение - 0 баллов.
ГЛАВА 3. Сравнительная характеристика состояния словообразования существительных у дошкольников с ОНР и их сверстников с нормальным речевым развитием
Возникающие у детей специфические ошибки в виде различных замещений нужной лексемы другим словом свидетельствуют о несформированности целостной системы словообразования существительных.
Общие количественные результаты исследования отражены в таблице 1.
Таблица 1. Сравнительная количественная характеристика выполнения заданий на исследование словообразования существительных детьми контрольной и экспериментальной групп
№ п/п
Вид задания
Контрольная группа (%)
Экспериментальная группа (%)
1.
Образование существительных с уменьшительно-ласкательным значением
88
74
2.
Образование, знание названий детёнышей животных.
100
64
3.
Образование относительных прилагательных от существительных ткани.
76
52
4.
Образование относительных прилагательных от фруктов и ягод.
84
56
5.
Образование притяжательных прилагательных.
79
51
6.
Образование названий профессий мужского рода.
100
76
7.
Образование названий профессий женского рода.
86
68
Общие результаты исследования отражены на диаграмме 1.
Диаграмма 1. Результаты выполнения заданий методики детьми контрольной и экспериментальной групп.
Как видно из диаграммы 1, дети контрольной группы в преобладающем большинстве случаев справились со всеми заданиями на словообразование существительных.
У детей экспериментальной группы количество правильных ответов значительно меньше, чем у детей контрольной группы.
У дошкольников без речевой патологии ошибки при выполнении заданий были единичными, в среднем 1-2 ошибки на 10 ответов. Дети с общим недоразвитием речи допускали значительно больше ошибок, от 2 до 6 ошибок на 10 ответов.
Примечание: 1 - образование существительных с уменьшительно-ласкательным значением; 2 - образование, знание названий детёнышей животных; 3 - образование относительных прилагательных от существительных ткани; 4 - образование относительных прилагательных от фруктов и ягод; 5 - образование притяжательных прилагательных; 6 - образование названий профессий мужского рода; 7 - образование названий профессий женского рода.
В целом, степень трудностей выполнения различных заданий у всех детей была сходной.
Наиболее трудными заданиями, как для детей контрольной группы, так и для детей экспериментальной группы, были образование притяжательных прилагательных и образование относительных прилагательных.
На трудности указывают проценты выполнения данного задания (76% и 52%; 84% и 56%); (79% и 51%).
Наиболее легким заданием оказалось образование названий профессий мужского рода, на что указывает высокий процент выполнения задания, как у детей контрольной группы (100%) так и у детей экспериментальной группы (76%).
Однако, в развитии речи детей с ОНР, нарушения словообразования существительных отличаются не только количественным расхождением с детьми контрольной группы, но и по качественным характеристикам.
При исследовании словообразования существительных у детей контрольной и экспериментальной групп было выявлено, что на фоне относительно развернутой речи у детей экспериментальной группы наблюдается неточное употребление многих существительных, замены, характерные ошибки, присущие детям с ОНР.
Так, при образовании существительных с уменьшительно-ласкательным значением дети экспериментальной группы допустили больше ошибок, чем их сверстники с нормальным речевым развитием, что видно на диаграмме 2.
Наиболее часто дети допускали ошибки при словообразовании существительных с суффиксами –очк (булачка, яблачко), -ч-ик (стулик), -ечк (чащачка).
В отличие от детей экспериментальной группы испытуемые контрольной группы допустили изолированные ошибки.
При образовании названий детёнышей животных дети контрольной группы допустили меньше ошибок, чем в предыдущем задании. Это отражено на диаграмме 3.
Наиболее часто дети допускали ошибки при словообразовании таких существительных как: «медведенок», «коровенок», «лошаденок», «ежичек», «лосик», «лисик», «мышкачка», «крыска», «крысик» и т.д.
Так, при образовании относительных прилагательных от существительных, обозначающих ткани, дети экспериментальной группы допустили больше ошибок, чем их сверстники с нормальным речевым развитием, что видно на диаграмме 3.
Наибольшие сложности у детей экспериментальной группы вызвало образование слов «бархатная», «фланелевое», «шелковая».
Чаще всего дети допустили следующие типы ошибок как нарушение акцентуации. Неправильное ударение в словах отмечалось примерно у каждого ребенка экспериментальной группы. Они сохраняли ударение, характерное для мотивирующего слова, например, «меховая», «пуховая».
Также часто встречалась замена часто встречаемых морфем (сливочный сок).
Дети контрольной группы выполнили задание без ошибок.
Так на вопрос экспериментатора: Как называется шуба из меха? Дети отвечали: Пушистая, теплая, коричневая. Экспериментатор: Как называется юбка из бархата? Дети: мягкая, пушистая.
Часто встречались ошибки в слове «бархатная» - дети отвечали «бархатовая», «барховая», «бархая».
В отличие от детей экспериментальной группы испытуемые контрольной группы допустили изолированные ошибки.
При образовании относительных прилагательных от фруктов и ягод дети экспериментальной группы допустили больше ошибок, чем их сверстники с нормальным речевым развитием, что видно на диаграмме 5.