Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
335076 |
| Дата создания |
07 июля 2013 |
| Страниц |
59
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 22 ноября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗЕЙ ИНТЕЛЛЕКТА И УСПЕВАЕМОСТИ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ
1.1 ПОНЯТИЕ ИНТЕЛЛЕКТА
1.2 ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТА У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ
1.3 ОСОБЕННОСТИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СФЕРЫ У ОПЕРАТОРОВ ПК
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1:
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2 ХАРАКТЕРИСТИКА ВЫБОРКИ
2.3 МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.
2.3.1 Прогрессивные матрицы Равена (тест Равена)
2.3.2 Тест структуры интеллекта Амтхауэра
2.3.3 Определение лабильности – ригидности мыслительных процессов с помощью методики «Словесный лабиринт»
2.3.4 Тест обучаемости «Интеллектуальная лабильность» (тест Козловой)
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ
3.1 АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ
3.1.1 Анализ показателей степени интеллектуального уровня
3.1.2 Анализ показателей структуры интеллекта
3.1.3 Сравнительный анализ показателей обучаемости
3.1.4 Сравнительный анализ показателей лабильности-ригидности мышления
3.2 КОРРЕЛЯЦИОННЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3:
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Введение
Взаимосвязь интеллекта и успеваемости
Фрагмент работы для ознакомления
Тест структуры интеллекта Амтхауэра,
Определение лабильности-ригидности мыслительных процессов с помощью методики «Словесный лабиринт»,
Тест обучаемости «Интеллектуальная лабильность» (тест Козловой).
3. Для математического анализа данных использовалась программа STATISTICA 6.0 for Wind.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ проблем изучения интеллектуальной сферы в подростковом возрасте;
2. Выбрать параметры и исследовательские приемы для проведения эмпирического исследования;
3. Изучить особенности интеллектуальной сферы у младших подростков;
4. Выявить особенности взаимосвязей интеллектуальной сферы младших подростков с успеваемостью.
Заключение
Цели и задачи, поставленные в данной работе были решены в полном объеме – мы изучили и проанализировали теоретическуюлитературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, выбрали адекватные методы эмпирического исследования, проанализировали полученные результаты и сделали выводы. Гипотеза о том, что успеваемость младших подростков определяется уровнем развития интеллектуальной сферы подтвердилась.
Интеллект человека представляет собой чрезвычайно многофакторную величину. Он определяет как социальную полезность человека, так и его индивидуальные особенности, служит главным проявлением разума. По сути, интеллект то, что выделяет нас из мира животных, что придает особую значимость человеку, что позволяет ему динамически изменять окружающий мир, перестраивая среду под себя, а не приспосабливаться к условиям быстро меняющейся действительности.
Тест или проверка интеллекта является важнейшей задачей, которая на любом этапе позволит спланировать дальнейшее развитие личности, определить ход интеллектуальной, моральной и психологической эволюции человека. Именно уровень и тип развития интеллекта определяет будущее человека, его судьбу.
В становлении целостности интеллекта, многолетнего и противоречивого процесса, определяющую роль играют образование (объем усвоенных знаний, общий уровень информации) учение, т. е. деятельность по усвоению знаний, навыков, умений. Именно поэтому в структуре интеллекта (в его корреляционных плеядах) особенно важное положение занимают мышление и память, различные характеристики, которых развиваются сопряжено и взаимозависимо.
Список литературы
"Список литературы
1.Айзенк Г.Ю. Измерь свой IQ. - М.,Артефакт,2003.
2.Александров А.А. Психогенетика.- СПб.: Питер, 2006.
3.Ананьев Б. Г. Избр. психол. труды: В 2 т. / Под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. М., 2000. Т. 1.
4.Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. – СПб., 2001
5.Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 1996.
6.Асмолов А.Г. Психология личности. - М.,МГУ,2000
7.Атлас по психологии. М.В. Гамезо, И.А. Домашенко, М., 1998.
8.Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема твор-чества. - Киев.,Наука,2002.
9.Богоявленская Д.Б. Психологические основы интеллектуальной актив-ности. - Докторская диссертация.
10.Бодалев А.А. Психологическое общение. – М., Воронеж. 1996.
11.Большой психологический словарь. - Б.Г. Мещерякова, В.П. Зин-ченко, М.: Олма-пресс, 2004.
12.Бурлачук Л.Ф., Морозов С.И. Словарь справочник по психодиагности-ке ; 2-ое издание - СПб, ПитерКом, 1999
13.Выготский Л.С. Мышление и речь: собрание сочинений. В 6 т. Т.2. - М., 1982.
14.Гальперин П.Я. Введение в психологию - М., 2000
15.Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психо-логии. - М.: Прогресс, 1976.
16.Голубева Э.А. «Способности и индивидуальность», Москва, 1994
17.Горбатов В.А.,Огиренко А.Г.,Смирнов М.И. Искусственный интеллект в САПР. - М.,МГГУ,2004.
18.Грановская Р.М. Элементы практической психологии. - Л., 1988
19.Дружинин В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие. М.: Per Se, СПб.: Иматон-М, 2001.
20.Ефремова О.И. Психология успешного поведения личности. В кн.: Со-циальная психология личности в вопросах и ответах. М., 1999.
21.Завалишина Д.Н. Психологическая структура способностей. – М., 1991.
22.Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. - М., 1981
23.Клапаред Эд. Психология ребенка и экспериментальная педагогика.- СПб., 1911.-С. 129.
24.Кочубей В. И. Роль среды и наследственности в формировании инди-видуальности человека. – М., 1988.
25.Лейтес Н. С. Об умственной одаренности. М. Прос.,1960г.
26.Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. М. Педагогика, 1971г.
27.Леонтьев А.А. Психология общения. - М., 1999.
28.Маслов А.С. Психологические процессы - М., 1994
29.Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М., 1972
30.Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детст-во, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Из-дательский центр «Академия», 1999. - 456 с.
31.Намазов В.П., Жмыринов А.Н. Психологические методы исследования индивидуально-личностных особенностей. М. , 1988.
32.Общая психология:Учебн.посибие. Под ред.Петровского -2-е изд., доп. и перераб.- М.: Просвещение, 1977 г.
33.Психодиагностика: методология и методы (под ред. Л.Н. Собчик) М., 2000.
34.Психологическая диагностика. Проблемы исследования (под ред. К.М. Гуревича) М., 2001.
35.Психологические тесты. Т.2/Под ред. А.А. Карелина. В 2-х тт. – М., 2002.
36.Психология индивидуальных различий. Хрестоматия / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер и В.Я.Романова. - М.: ЧеРо, 2000.
37.Психология интеллекта: парадоксы исследования. М.А. Холодная, М., 2004.
38.Психология общих способностей. В.Н. Дружинин, СПб. , 1999.
39.Рабочая книга школьного психолога (под ред. И.В. Дубровиной) М., 1990.
40.Равен Дж.К., Курт Дж.Х., Равен Дж. Руководство к прогрессивным матрицам Равена и словарным шкалам. Разд. 3: Стандартные прогрес-сивные матрицы. - М.: Когито-Центр, 1996.
41.Развитие и диагностика способностей/Под ред. В.Н. Дружинина, В.Д. Шадрикова. – М., 1991
42.Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. -М.:Изд-во , 1957 г.
43.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.:Учпедгиз, изд.2.,1991
44.Рубинштейн С.П. Основы общей психологии. – СПб., 1999.
45.Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. по-собие. — Л.: Издательство Ленинградского ун-та; 1990. — 256 с.
46.Субботин В.Е. Оценочные суждения. Когнитивная психология. Ред. В.Н. Дружинин, Д.В. Ушаков. М.: Per Se, 2002. С. 315-332.
47.Теплов М. Б. Избранные труды. В 2-х т., (т.1.) М. Прос.,1971г.
48.Тихомиров О.К. Психология мышления. - М., 1984
49.Тульчинский Г.А. Разум, воля, успех: о философии поступка. Л., 1990.
50.Ушаков Д.В. Интеллект: структурно-динамическая теория. М: ИП РАН, 2003.
51.Хомская Е.Д. Нейропсихология. -М.,МГУ,2004
52.Шэффер Дэвид Дети и подростки, Психология развития, СПб, 2003
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.0042