На выбор 3 темы

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ СТАНДАРТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ ПОНЯТИЯ «СТАНДАРТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»
1.2. СУЩНОСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ, ФУНКЦИИ И ТИПОЛОГИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ
1.3. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ И ВНЕДРЕНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ШКОЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ ПО ИНФОРМАТИКЕ В РОССИИ И ЕС
2.1. ПРЕДПОСЫЛКИ И ЭТАПЫ СТАНДАРТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В ЕС
2.2. РОССИЙСКИЙ ОПЫТ РАЗРАБОТКИ И ВНЕДРЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ ПО ИНФОРМАТИКЕ
2.3. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СТАНДАРТОВ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ИНФОРМАТИКЕ В РОССИИ И ЕС
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

На выбор 3 темы

Национальной спецификой является структура среднего образования. Обучение в начальной школе проходят дети в возрасте от 6 до 11 лет, после чего без экзаменов, на основе годовых оценок они переходят в коллеж (college), выбор которого осуществляется по территориальному принципу, где обучение продолжается четыре года и разбито на три цикла. Первый, «адаптационный» длится год, в рамках которого происходит приспособление ученика к новым формам обучения и новым предметам — математике, французскому, истории и пр. В пятом и четвертом классах в рамках «центрального цикла» к изучаемым предметам добавляются физика, химия, латынь и второй иностранный язык. Третий класс французского коллежа называется «циклом ориентации». На этом этапе ученик выбирает специализацию, по которой предстоит продолжить обучение в лицее и университете. Фактически коллеж - вторая ступень среднего образования. В 15 лет есть возможность получить образование в общеобразовательном (general) или технологическом (technologique) лицее, а затем сдав экзамен на степень бакалавра (Baccalaureate — ВАС), в университете. Особенность работы учителя заключается в том, что они специализируются на каком-либо учебном курсе и преподают каждый год в одном и тоже классе (в значении год обучения), т.е. каждый год меняют учеников. [57]Реформы, начавшиеся в 1992 г. были направлены на модернизацию содержательной стороны требований: структуры курсов и программы. Определялась методология работы, ориентированная на дифференциацию и индивидуализацию обучения. Были введены общие курсы и часы образовательных моделей, на которых учащихся учат учиться и работать совместно в малых группах, каждый ученик может выбрать два или три предмета дополнительно к базовым. В 1993 г. было принято законодательство о местной власти и передаче полномочий на места, опираясь на собственные фонды и на дотации государства, слагавшиеся из налогов. Таким образом, государство сохраняло возможность устранять неравенство между регионами. В ведении центральной власти оставили ответственность за общие цели и оплату труда учителей. На региональные органы возложили ответственность за планирование, организацию и управление образованием, но руководителем местного органа утвердили представителя государственной (центральной) власти. Разделение государственной ответственности - новый фундаментальный принцип французского образования. Среднее образование относится к ведению региональных департаментов, они обеспечивают условия, его организацию и функционирование. Школа и регион являются достаточно самостоятельными субъектами, однако установленные ими положения, накануне их реализации, должны получить одобрение государственного представителя и ректора округа, также назначаемого центральными властями.Термин «стандарт» во Франции не употребляется. Однако совокупность представленных требований к содержанию обучения, набора измерителей и независимых экзаменационных процедур может быть определена как образовательный стандарт. В качестве объектов стандартизации выступают учебные программы; сертификаты; квалификации; требования к экзаменам; контрольные задания; перечни работ — 600 типовых работ и межминистерские наблюдения за профессиональным становлением выпускников. Государство предоставляет гарантии ученикам, выраженные в наличии единого учебного плана, курсов, критериев, экзаменов и квалификации. Анализируя французские стандарты, Н.М. Воскресенская отмечает его структуру, выделяя две части. Первая - цели образования, выраженные через определение «дать навыки», вторая - общие требования, включающие в себя методические указания и требования к учащимся [55].Актуальной проблемой для образования во Франции является реализация принципа равенства возможностей получения образования. До середины XX в. степень зависимости школы от социально-экономических факторов была велика, что определяло контингент обучающихся в школе (в начальной школе — дети рабочих и крестьян, в лицее «средний класс»). Послевоенный период был отмечен стремлением предоставить всем равные возможности для обучения. В настоящее время наблюдается тенденция пересмотра образовательной системы, предлагаемые проекты реформы предполагают отойти, от признанных ранее, прогрессивных идеалов равного школьного образования, что вызывает озабоченность французского общества.2.2. Российский опыт разработки и внедрения образовательных стандартов по информатикеЭтапы овладения основами информатики. I Этап (1-6 классы) – пропедевтический. на Этом происходит первоначальное знакомство младших школьников с компьютером, формируются первые Элементы информационной культуры в процессе использования учебных игровых программ, простейших компьютерных тренажеров II Этап (7-9 классы) – базовый курс, обеспечивающий обязательный общеобразовательный минимум подготовки школьников по информатике. он направлен на овладение  учащимися методами и средствами информационных технологий решения задач, формирование навыков сознательного и  рационального использования компьютера в своей учебной, а затем профессиональной деятельности. изучение базового курса формирует представления об общности процессов получения, преобразования, передачи и хранения информации в живой природе, обществе и технике.содержание базового курса может сочетать  три существующих сейчас основных направления в обучении информатики в школе, отражающих важнейшие аспекты ее общеобразовательной значимости:• мировоззренческий аспект, связанный с формирование представлений о системно-информационном подходе к анализу окружающего мира, о роли информации в управлении, общих закономерностях информационных процессов в системах различной природы;• «пользовательский» аспект, связанный с формированием компьютерной грамотности, подготовкой школьников к практической деятельности в условиях широкого использования информационных технологий;• алгоритмический (программистский) аспект, связанный в настоящее время уже в большей мере с развитием мышления школьников III старшие классы (10-11) – профильное обучение, дифференцированное по объёму и содержанию в зависимости от интересов и направленности допрофессиональной подготовки школьников.в частности, для школ и классов физико-математического профиля возможно углубленное изучение программирования и методов вычислительной математики, для школ биолого-химического профиля, курс информатики, связанный с применением компьютера для моделирования, обработки данных Эксперимента; для школ и гимназий гуманитарного профиля – представление о системном подходе в языкознании, литературоведении, истории и т.п. [44. С.89]Со второй половины 90-х годов  и по сегодняшний день действующий курс информатики во-многом  не удовлетворяет современным тенденциям развития образования и далеко не в полной мере отражает все многообразие педагогических функций изучения в школе общеобразовательной области "информатика". попытки дальнейшей технократизации курса информатики, сведение его содержания к изучению информационых технологий приводят к его интеграции с предметами технологического цикла или растворению в курсе математики.во-вторых, необходимо с большой осторожностью переносить зарубежный опыт в определении приоритетных задач курса информатики, в частности, широкую ориентацию на использование интернета. возникла необходимость сформулировать положения, отвечающие традициям отечественного образования и насущным задачам стоящим перед современной школой в целом. Организация учебного процесса по информатике включает в себя ряд аспектов:распределение учебного программного материала;изучение учебников, методической и научной литературы;постоянное самообразование учителя в виду его исключительной роли;организация урока по информатике;использование компьютера в учебном процессе;внеклассная работа;кабинет ВТ.Базовый курс должен преподаваться в 7-9 классах.  соответственно, каждый из  уровней обеспечен соответствующими учебниками, для которых существует планирование, предлагаемое авторами.Реально, на сегодняшний день, базовый курс информатики преподается в 10-11 классах (хотя тенденции снижения есть во многих школах). минимальный обязательный объем учебных часов, отводимых на изучение информатики — 68 учебных часов в течение двух лет. при наличии соответствующих условий можно увеличить объем учебных часов до 136 и более.Так как образовательный стандарт по информатике на сегодняшний день не принят, «нормативным» документом, призванным обеспечить базовые знания учащихся общеобразовательного учреждения, является "обязательный минимум содержания образования по информатике" (приказ мо РФ от 30.06.99 № 56) в документе определяются объем и содержание учебного материала предъявляемого учащимся в школе. [8]Обязательный минимум содержания по информатике" предусматривает два уровня организации обучения информатике: • уровень а — для школ и классов, изучающих курс информатики в объеме 68 часов (2 года по 1 часу в неделю), и для школ и классов, как правило гуманитарного профиля; • уровень б — для школ и классов, изучающих информатику в объеме 136 часов и более и обеспеченных современными компьютерами, что позволяет школе предъявить учащимся учебный материал соответствующий требованиям вступительных экзаменов по информатике в вузы.Все другие документы рекомендательного характера разработаны в соответствии с этими уровнями.Учащимся предоставлено право по их выбору сдавать экзамен по информатике рекомендуемые министерством образования.Экзамен может проводиться в устной или письменной форме или в форме теста. И так изучение информатики и информационно-коммуникационных технологий на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:освоение системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе, биологических и технических системах;овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при изучении других школьных дисциплин;развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путем освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных предметов;воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности; приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности. [48, с.78]В результате изучения информатики и ИКТ на базовом уровне ученик должен знать/понимать:основные технологии создания, редактирования, оформления, сохранения, передачи информационных объектов различного типа с помощью современных программных средств информационных и коммуникационных технологий;назначение и виды информационных моделей, описывающих реальные объекты и процессы;назначение и функции операционных систем;уметьоперировать различными видами информационных объектов, в том числе с помощью компьютера, соотносить полученные результаты с реальными объектами;распознавать и описывать информационные процессы в социальных, биологических и технических системах;использовать готовые информационные модели, оценивать их соответствие реальному объекту и целям моделирования;оценивать достоверность информации, сопоставляя различные источники;иллюстрировать учебные работы с использованием средств информационных технологий;создавать информационные объекты сложной структуры, в том числе гипертекстовые документы;просматривать, создавать, редактировать, сохранять записи в базах данных, получать необходимую информацию по запросу пользователя; наглядно представлять числовые показатели и динамику их изменения с помощью программ деловой графики;соблюдать правила техники безопасности и гигиенические рекомендации при использовании средств ИКТ;использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:эффективного применения информационных образовательных ресурсов в учебной деятельности, в том числе самообразовании;ориентации в информационном пространстве, работы с распространенными автоматизированными информационными системами;автоматизации коммуникационной деятельности;соблюдения этических и правовых норм при работе с информацией;эффективной организации индивидуального информационного пространства.2.3. Сравнительный анализ стандартов школьного образования по информатике в России и ЕСВ Германии преподавание Информатики до 10-го класса включительно отличается чрезвычайным разнообразием, частично из-за федеративной организации системы образования. Информатика преподается на уроках разных типов (обязательные, факультативные, с углубленным изучением) в зависимости от типа школы. На содержание уроков влияют образовательные стандарты, опубликованные в 2008 Обществом Информатики, ведущей профессиональной ассоциацией в области информатики в Германии, а в классах с 11-го по 13-й преподавание информатики определяется федеральными стандартами Национальной конференции министерства образования и культуры и унифицированными выпускными экзаменами. За последние 10 лет появилось много внешкольных организаций, предлагающих уроки по всем аспектам информатики. [58]ИНФОРМАТИКА И ИНТЕГРИРОВАННАЯ ICT (Information and Communications Technology)В немецких школах имеются два пути обучения информатике:- непосредственно на уроках информатики;- на уроках по другим предметам (по математике или языку - интегрированная ICT).Типичным примером обучения посредством ICT на уроках языка являются газетные проекты, спонсируемые крупными издательствами, такими как WAZ или Suddeutsche Zeitung (http://www.derwesten.de/zeusmedienwelten/, http://schule-und-zeitung.sueddeutsche.de/). Ученики (обычно восьмиклассники) получают на какое-то время бесплатные экземпляры местных газет, анализируют статьи, посещают редакции и сами пишут статьи. Лучшие из них публикуются в местной газете на специальной странице. В процессе этой работы они используют текстовые процессоры и знакомятся со шрифтами, форматированием страниц, проверкой орфографии и т. д. Тем самым, кроме основной цели -изучения языка, ученик знакомится с применением информационных и коммуникационных технологий (ICT).Программа по математике в Германии требует знания компьютерных программ для работы с геометрическими объектами и построения графиков к концу 10-го класса. Кроме того, программы вроде Geogebra или ЗЭ-редактора SketchUp становятся популярными в преподавании математики. Вот пример (с сокращением) из учебника математики для 9-го класса:Экспедиция на Марс:1. Дизайн. Сконструируйте жилую станцию на Марсе, состоящую из четырех стандартных блоков (восьмиугольных призм), пяти стандартных труб (цилиндров) и оранжереи (пирамиды. [71]2. Расчет: Сколько воздуха нужно доставить на станцию, чтобы заполнить все помещения?3. Обсуждение. Некоторые утверждают, что форма оранжереи не оптимальна. А как Вы думаете?В этом проекте используются такие действия, как «вычисление периметра, длины окружности, площадей и объемов», входящие в официальную программу по математике. Программа поддерживает процесс обучения математике, реализуя эти действия.Для построения сложных моделей нужны достаточно глубокие знания по информатике:- отличие компонента (абстрактного описания типа) от конкретного экземпляра компонента;- атрибуты компонента (форма, материалы) и атрибуты экземпляра компонента (относительные размеры, масштаб);- сложные структуры должны конструироваться путем соединения некоторого числа компонентов.Вопрос в том, в какой мере может учитель математики на одном уроке наряду с обучением математике затрагивать и концепции информатики. В Германии на этот счет существуют различные мнения. Многие специалисты по компьютерам считают, что для информатики нужно отводить отдельные уроки.Федеративная республика Германия состоит из 16 земель с различными системами образования. Вопросы культуры, включая и образование, не регулируются централизованно из Берлина, а предоставлены на усмотрение земель. Однако в образовании в области информатики имеются некоторые общие черты:1. В начальной школе (1-4 классы) информатика не преподается.2. В последних двух классах (обычно это 11-12 классы) почти все школы предлагают выпускникам курсы по информатике по выбору. Эти курсы в значительной степени унифицированы по всей Германии.3. Ученики старших классов могут выбирать информатику на выпускных экзаменах. На письменном экзамене по информатике действует общенациональный стандарт.С 5-го по 10-й классы преподавание информатики в разных землях заметно различается. В большинстве земель ученики посещают начальную школу в возрасте с 6 до 10 лет (1-4 классы). В это время информатика обычно не преподается. После 4-го класса ученики разделяются в соответствии со способностями по школам следующих типов:• Основная школа (Hauptschule) продолжается с 5-го по 10-й классы. После окончания этой школы ученик обычно продолжает свое профессиональное образование.• Реальная школа (Realschule) также продолжается с 5-го по 10-й, но имеет более сложную программу, готовя учеников к более сложному профессиональному образованию в дальнейшем. Ученики с хорошими выпускными оценками могут поступать в 11-й класс гимназии.• Гимназия (Gymnasium) продолжается с 5-го по 12-й (или 13-й) классы. Выпускники гимназии имеют право поступать в университет. Гимназия - не общедоступная школа, в нее принимают только достаточно способных детей, причем в случае плохой успеваемости ученик может быть отчислен и отправлен в обычную школу. Обучение в классах 11 и 12 практически одинаковое по всей Германии.• Общеобразовательная школа (Ge-samtschule) . Отбор учеников в гимназию и вообще принцип раннего (в возрасте 10 лет) отбора серьезно критиковался в последние десятилетия. Процедура отбора (основанная на рекомендации учителя начальной школы) затрудняла поступление в гимназию детей из семей с низким социальным положением. Поэтому в некоторых землях (как Северный Рейн Вестфалия, далее NRW) были созданы общеобразовательные школы (Ge-samtschule), принимающие (теоретически) всех учеников и доводящие учеников высокого второго уровня до 2-й ступени при условии хорошей успеваемости.На 2-й ступени существуют 4 типа курсов по информатике, в зависимости от их места во всей школьной программе.• Обязательный курс. Особенно в Баварии и Саксонии ученики посещают курсы по информатике в течение всех лет обучения, то есть с 5-го по 10-й классы. В Баварии в гимназиях с естественно-техническим уклоном (Naturwissenschaftlich-technisches Gymnasium, NTG) все ученики изучают информатику в 9-м и 10-м классах.• Курсы по выбору. Учебная программа во всех немецких школах содержит несколько курсов по выбору. Во многих школах информатика обычно входит в число предметов по выбору. Студент может выбрать ее и в итоге получить зачет.• Комбинированные курсы. Информатика может изучаться в сочетании с другим предметом, например технологией. В Саксонии все ученики должны изучать курсы технологии-информатики в 5-м классе (90 минут в неделю) и в 6-м классе (45 минут в неделю). В некоторых школах в земле Северный Рейн Вестфалия (школах с технологическим уклоном) есть комбинированные курсы с информатикой с 8-го до 10-го класса (4 урока в неделю). Эти курсы в таких школах приравнены к традиционным «главным» предметам - немецкому языку, математике и английскому.• Добавочные курсы. Уроки информатики могут проводиться и в качестве дополнительных занятий без соответствующей отметки в аттестате. Это означает, что ученик не получает никаких оценок, и вообще посещение курса не влечет никаких последствий, если он не справляется с заданиями.