Формирование познавательного интереса у учащихся на уроках географии

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования познавательного интереса у учащихся на уроках географии
1.1 Активность ребенка и его развитие
1.2 История развития познавательного интереса
1.3 Интерес к изучению географии школьников
1.4 Постановка педагогического эксперимента и его результаты
Глава 2. Методические разработки
1.2 Формы, методы и средства формирования познавательного интереса на уроках географии
§ 2.2 Викторина «Хочешь познать мир - изучай географию (7 класс)»
Заключение
Список использованной литературы:

Формирование познавательного интереса у учащихся на уроках географии

Нами были использованы разнообразные методы исследования: анализ программ и учебных пособий по краеведению, по географическим дисциплинам и методике обучения географии; анкетирование преподавателей педагогических вузов, учителей географии, студентов и учащихся общеобразовательных школ; изучение и обобщение передового опыта работы преподавателей, учителей и собственного опыта преподавания.
На первом этапе ( ) эксперимента осуществлялся анализ методической и педагогической литературы по проблеме подготовки будущих учителей географии к реализации краеведческого подхода в географическом образовании, анализ состояния подготовки будущих учителей географии к реализации краеведческого подхода в географическом образовании в педагогическом вузе, анкетирование преподавателей педагогических вузов, учителей географии, студентов педагогических вузов и учащихся общеобразовательных школ.
На втором этапе ( ) осуществлялось апробирование методики разработанного спецкурса «Подготовка студентов к организации изучения своего родного края учащимися в процессе обучения географии» и выявлялись наиболее эффективные методические условия реализации краеведческого подхода по изучению своего родного края в условиях модернизации географического образования: использование метода проектов в процессе обучения студентов для реализации краеведческого подхода в географическом образовании и использование его при создании авторских краеведческих проектов; поэлементное изучение своего родного края; создание студентами методического портфолио и его апробирование в процессе проведения с учащимися исследований своего края; организация и проведение курса по выбору « Подготовка студентов к организации изучения своего родного края учащимися в процессе обучения географии» и на его основе пробуждать у учащихся стремление к изучению своего родного края и совершенствованию своих краеведческих знаний, умений и навыков.
Особое внимание на этом этапе исследования уделялось организации индивидуальных краеведческих заданий на основе учебно - поисковой и научно-исследовательской краеведческой деятельности.
Это способствовало совершенствованию методики обучения студентов педагогических вузов и повышению познавательной краеведческой деятельности по изучению своего родного края.
На третьем этапе ( ) проводилось обучение студентов по сложившейся в ходе эксперимента методике.
Проведенное анкетирование среди студентов 4 - 5 курсов (255 чел.) естественно-географического факультета Нижегородского государственного педагогического университета и Арзамасского государственного педагогического института им. А.П.Гайдара, учителей географии (46 чел.) школ города Арзамаса и Арзамасского района, преподавателей теории и методики обучения географии (5 чел.) НГПУ, МГПУ, МГОУ, дает исчерпывающее представление о состоянии подготовки будущих учителей географии к реализации краеведческого подхода в географическом образовании.
В процессе опроса учащихся (1558 чел.) выяснилось их отношение к необходимости владения знаниями о географии родного края; о повышении уровня краеведческих знаний и умений в географическом образовании, об уровне подготовленности к изучению родного края, о значении краеведческой работы для учащихся, о стремлении их к изучению своего родного края.
В анкету (Приложение 1), предлагаемую студентам были введены вопросы, позволяющие выяснить их отношение к проблеме о реализации краеведческого подхода в географическом образовании, состоянии сформированности краеведческих понятий, степень подготовленности к практической краеведческой деятельности, владением методикой формирования краеведческих понятий в процессе обучения географии, владение методикой проведения с учащимися практических работ на местности, краеведческих экскурсий, краеведческих наблюдений, учебно –познавательной и научно-исследовательской деятельности по изучению своего родного края и др. Анализ результатов анкетирования показал, что (87%) опрошенных студентов считают важным изучение родного края, значит, большинство студентов считают реализацию краеведческого подхода в географическом образовании проблемой ( ).
Этот факт можно объяснить, тем, что географический профиль образования наших студентов позволяет им более глубоко осознавать данную проблему.
Тот факт, что большинство студентов (90%) осознают важность данной работы для себя с целью углубления знаний по географии своего родного края и его специфических особенностей отражено на диаграмме 2.
25% студентов видят важность данной работы с целью проведения исследовательской работы с учащимися, а 12% с целью использования различных средств обучения в процессе обучения географии (2).
Количество студентов желающих участвовать в изучении родного края составило 76%, утвердительно нет ответили 2% и затруднились ответить 12%. Это свидетельствует о том, что не все из опрошенных студентов уверены, что будут заниматься краеведческой деятельностью, после завершения обучения в педагогическом вузе и будут занимать активную позицию в реализации краеведческого подхода в своей педагогической деятельности.
Более половины студентов 61% приходилось практически заниматься изучением родного края, однако 27% опрошенных не занимались на практике вопросами изучения родного края и не проводили конкретных мероприятий и практических работ на местности (4).
Ответы выпускников на вопрос какими видами краеведческой работы им приходилось заниматься, многие из студентов 75% указали на то, что изучали теоретические вопросы по климату, рельефу, внутренним водам, почвам, биологическому разнообразию природы, археологии, этнографии, культуре родного края в учебных дисциплинах предметной подготовки федерального и национально-регионального компонентов и учебных дисциплинах дополнительной специальности. 38% студентов смогли принять участие в организации и проведении практических работ на метеостанции, географической площадке, полевой практике по физической географии и 5% студентов занимались другими видами практической деятельности (ведение кружка во время прохождения производственной педагогической практике)
В то же время 94% из опрошенных студентов считает, что изучение родного края будет полезным для учащихся, а именно:
82% студентов указали на то, что участие будущих учеников в изучении родного края воспитывает у них любовь к родному краю «Малой Родины»; 68% студентов отметили, что изучение родного края оказывает влияние на развитие географического кругозора у учащихся; 58% - на повышение у учащихся у учащихся интереса к географии; 36% - на развитие у учащихся коллективизма, дружбы и организованности и лишь 13% указали, что изучение родного края повлияет на повышение интереса к учению.
Исходя из того, что в основе методической подготовке студентов к реализации краеведческого подхода лежат собственно краеведческие умения, мы попытались выяснить знакомы ли студенты с методикой организации и проведения с учащимися краеведческой работы по изучению родного края. Отвечая на вопрос анкеты 45% студентов указали, что знакомы с методикой данной работы, 32% - ответили, что нет и 23% студентов затруднились ответить.
Таким образом, результаты анкетирования студентов свидетельствуют о недостаточности научно-теоретической и методической подготовки будущих учителей географии к реализации краеведческого подхода в географическом образовании и к краеведческой деятельности на территории родного края.
Проведенные исследования потребовали более глубокого изучения состояния подготовки будущих учителей к реализации краеведческого подхода в географическом образовании во время прохождения студентами педагогических вузов производственной педагогической практики.
Для решения определившейся проблемы мы попытались получить ответы на вопросы, позволяющие определить какие формы работы по изучению родного края студенты использовали в процессе практики.
На основе анализа результатов анкетирования было установлено, что основными формами учебно-организационной деятельности с учащимися по изучению родного края являются: экскурсии выбрали 47% студентов, массовые мероприятия 25%, ролевые игры 22%, практические дела в природе 19%, научно-исследовательскую деятельность 14%, работу краеведческого кружка 6% и факультативы 1%
Таким образом, мы видим, что во время прохождения производственной педагогической практики слабо используются практические работы на местности, научно-исследовательская деятельность и кружковая краеведческая работа. Причинами этого являются:
1. недостаточная подготовка к краеведческой деятельности в вузе;
2. отсутствие краеведческой работы в учебных планах общеобразовательных учреждениях;
3. слабая материальная база;
4. инерция учителя географии.
Далее нас интересовали вопросы в которых мы попытались выяснить, в рамках каких тем студенты проводили данную работу.
Отвечая на вопрос анкеты выпускники указали темы в которых они проводили основные формы учебно-организационной деятельности с учащимися по изучению родного края: «Гидросфера», «Литосфера» - 6 кл., «Природные зоны России» - 8 кл., «Природа Нижегородской области» - 8 кл., в массовых мероприятиях на темы: «Свалка по имени Земля», «Изучение быта нижегородцев», «Народные промыслы города Арзамаса и Арзамасского района», «Земля Нижегородская», тематика краеведческих музеев: «Национальный русский костюм», «Архитектура Нижнего Новгорода», «Русский самовар», «Памятники архитектуры деревянного зодчества Поволжья»» и др.
Широкий спектр тем в рамках которых студенты проводили работу по изучению родного края, позволили нам проанализировать вопрос о том, испытывали ли будущие учителя географии затруднения при организации и проведении краеведческой работы с учащимися по изучению родного края. Результаты анкетирования указывают на то, что: 32% студентов испытывали затруднения, 58% каких-либо затруднений не испытывали и 10% студентов затруднились ответить.
Нами также был предусмотрен вопрос, на который студенты должны были дать ответ: «В чем заключались сложности в организации и проведении краеведческой работы с учащимися по изучению родного края».
В результате опроса 53% студентов указали на слабую материальную базу общеобразовательных учреждений, 34% респондентов указали на недостаточную методическую подготовку к краеведческой деятельности, 32% на отсутствие у студентов организаторских способностей и 20% респондентов указали на отсутствие интереса у учащихся к изучению своего родного края.
Кроме того, анализ ответов выпускников естественно-географического факультета на вопросы, связанные с выяснением о сформированности у них краеведческих и природоохранных понятий показал: что лишь 63 из 255 опрошенных студентов смогли определить смысл и сущность природоохранных и краеведческих понятий.
46% опрошенных студентов смогли привести по 6 примеров краеведческих и природоохранных понятий и немногие из опрошенных респондентов (38%) указали в каких формах работы в педагогическом вузе уделялось достаточное внимание методике формирования краеведческих и природоохранных понятий: 12% - на лекциях, 20% - на практических занятиях и 6% - на полевых практиках.
На вопрос анкеты о том, владеют ли будущие учителя географии методикой проведения с учащимися краеведческой работы по изучению родного края, студенты выпускники ответили следующим образом:
43% респондентов указали, что не владеют методикой, 21% - владеют методикой и 34% - затруднились ответить .
В чем конкретно заключались затруднения в овладении методикой проведения с учащимися краеведческой работы по изучению родного края, студенты ответили следующим образом:
78% респондентов указали на то, что у них отсутствуют практические навыки работы с учащимися, 10% указали на отсутствие интереса к данной работе со стороны самих студентов и 12% на отсутствие теоретической основы краеведческих знаний.
Для решения определившейся проблемы мы попытались получить ответы на вопросы, позволяющие определить состояние подготовки студентов в практике теории и методике обучения географии.
С этой целью нами проводилось анкетирование преподавателей педагогических вузов, которые читают курс «Теория и методика обучения географии» (Приложение 2).
На основе анализа результатов анкетирования преподавателей вузов было установлено, что основными формами учебно-организационной деятельности по подготовке к реализации краеведческого подхода в географическом образовании являются: лекционный курс – 50%, практические занятия – 100%, педагогическая практика – 50%, выполнение курсовых – 50% и дипломных работ - 50%. Слабо используются в практике работы преподавателей вузов краеведческо-туристическая деятельность 25%, опрошенных респондентов научно-исследовательская деятельность – 25% и курсы по выбору – 25%.
Все преподаватели вузов указывают на формирование у студентов в процессе преподавания теории и методики обучения географии следующих знаний: пропагандистских – 75%, культурологических – 100%, научно-исследовательских – 75%, краеведческих – 75%, природоохранительных – 75%. Однако было отмечено, что слабое внимание уделяется прогностическим знаниям 25% и социальным – 25%.
В практике работы преподавателей наибольшее внимание уделяется формированию методических умений у студентов, связанных с изучением родного края в курсе теории и методике обучения географии: умение строить взаимоотношения с учащимися – 50%, умение разработки учебно-программной документации – 75%, умение анализировать свою деятельность – 75%, и умение выбирать географические объекты для организации краеведческой работы – 75%. Однако слабое внимание со стороны преподавателей вузов уделяется умениям реализации краеведческого подхода в учебно-воспитательном процессе – 25%.
В работе преподавателей по подготовке студентов к реализации краеведческого подхода в географическом образовании, наиболее часто используются такие темы лекционного курса, как: «Методика изучения курса географии своего родного края», «Краеведение и краеведческий принцип в школьном курсе географии», «Внеклассная работа учащихся по географии», «Экскурсии по географии».
К сожалению, аспект краеведческой деятельности занимает в лекционном курсе незначительное место. 50% преподавателей вузов указывают на существование в практике их деятельности взаимосвязи аудиторной и внеаудиторной работы.
Реализация такой взаимосвязи осуществляется через полевые практики – 50%, экскурсии – 50% , выезды в природу – 25%.
На вопрос об уровне подготовленности студентов к реализации краеведческого подхода по изучению родного края в процессе изучения теории и методики обучения географии преподаватели считают, что их работа оценивается как удовлетворительная – 75%.
Среди предложений, которые имеют большое практическое значение для студентов в процессе изучения теории и методики обучения географии являются: умение организовывать внеучебную и учебную деятельность учащихся – 100%, знание географии своего родного края и его специфические особенности – 100%, знание принципов организации географического краеведения – 75%, владение системой знаний о закономерностях и принципах образовательного процесса – 50% и умение проводить исследовательскую краеведческую работу с учащимися – 25%.
Однако преподаватели вузов (50%) испытывают затруднения в организации и проведении работы по реализации краеведческого подхода в географическом образовании в процессе преподавания теории и методике обучения географии.
Преподаватели считают, что главной причиной таких затруднений является низкий объем краеведческого содержания в учебных планах педагогических вузов – 75%, а также небольшое количество практических работ на местности 75% .
Среди предложений, высказанных по поводу совершенствования подготовки будущих учителей географии к реализации краеведческого подхода в географическом образовании преподаватели вузов отметили следующие:
чтение спецдисциплин: «Краеведение» (географическое краеведение), «Краеведческие исследования» и др.;
более глубокое изучение географии своего региона;
включение в систему полевых практик, краеведческий практикум или его восстановление;
ведение спецкурсов и спецпрактикумов регионального образовательного компонента;
проведение научно-практических конференций по проблемам краеведения (географического краеведения);
организация и проведение научно-исследовательской работы со студентами и с привлечением к данной работе учащихся общеобразовательных школ в рамках создания НОУ, молодежных эколого-краеведческих центров и др.;
осуществлять тесную связь со школами, краеведческими музеями, общественными организациями;
осуществлять систематическую подготовку и выпуск литературы по краеведению своего региона;
знакомство с международным опытом по краеведческой деятельности.
Полученные при исследовании данные подтверждают недостаточность внимания в практике преподавания теории и методики обучения географии к проблеме подготовки студентов к реализации краеведческого подхода в географическом образовании. Данный факт объясняет низкий уровень подготовленности студентов педагогических вузов к организации краеведческой деятельности в школе. Следующим в исследовании встает вопрос о том, как же трансформируется проблема слабой подготовленности студентов к организации краеведческой деятельности по реализации краеведческого подхода к изучению своего родного края учащимися в школьной практике преподавания географии.
В связи с этим, мы попытались выяснить отношение учителей к данной проблеме и состояние их подготовленности к ее решению. Методом анкетирования, нами было опрошено 46 учителей школ города Арзамаса и Арзамасского района (Приложение 3).
На вопрос анкеты о том: «Входит ли в план учебно-воспитательной работы в школе географическое краеведение», были получены ответы, свидетельствующие, что лишь 23% учителей – географов определенно занимаются краеведческой деятельностью.
Основная масса учителей 60% в своей работе не занимаются целенаправленно изучением родного края.
Причины этого становятся ясны при анализе самооценки учителями уровня их подготовленности к исследуемой деятельности.
Отвечая на анкетный вопрос об уровне краеведческой подготовки 56% учителей географии считают ее неудовлетворительной, 26% - удовлетворительной и 18% - затруднились ответить
На вопрос о сформированности умений планировать, проводить и анализировать краеведческую деятельность в период учебы в вузе лишь 26% отметили, что умения сформированы, 28% затруднились ответить и 45% учителей указали, что умения не сформированы.
Основную причину несовершенства своей подготовки к краеведческой деятельности 82% учителей видят в недостаточном объеме краеведческого содержания в плане учебных предметов в вузе 30%, недостаточном объеме методической подготовки к краеведческой деятельности в вузе и 36% учителей географии указали на слабое внимание к краеведческой деятельности самого учителя.
Наиболее распространенным видом краеведческой работы с учениками в школе по изучению родного края по мнению учителей географии является: работа на местности 69%, работа краеведческого кружка 26%, работа краеведческого музея 8% и, работа на географической площадке 2%.
Большинство учителей географии 52% указали на то, что не владеют современными видами поиска, обработки и использования краеведческой информации в своей педагогической деятельности, 32% владеют и 15% затруднились ответить.
Среди мотивов, определивших краеведческую деятельность учителей выявлены: любовь к родному краю 89%, интерес к работе с учащимися 80%, понимание эстетической ценности природы родного края 78%, осознание необходимости использования краеведческих материалов в процессе преподавания географии 76%, необходимость приобретения умений, связанных с изучением родного края, охраной окружающей среды 67%, стремление своим примером воздействовать на понимание ценностей краеведческих исследований для развития науки 65% .
89% опрошенных респондентов назвали наиболее распространенными формами обучения учащихся краеведческим навыкам в изучении родного края экскурсии, викторины 71%, научно-практические конференции 80%, тематические вечера 76%.