Вход

Профилактика и преодоление агрессивности у подростков

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 334729
Дата создания 07 июля 2013
Страниц 88
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 18:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
4 610руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение
Глава 1. Исследования агрессии как психического явления в трудах отечественной и зарубежной литературы
1.1. Понятие «агрессия», «агрессивность», «агрессивное поведение»
1.2. Причины и виды агрессивности у подростков
1.3. Развитие самосознания как фактор эмоциональной саморегуляции учащихся 12-13 летнего возраста
Выводы по главе 1
Глава 2. Экспериментальное исследование влияния уровней сформированнности самосознания на степень агрессивности подростков
2.1. Программа исследования
2.2. Выявление уровней сформированности самосознания и степени агрессивности у подростков
2.3. Формирование ценностных ориентаций, направленных на конструктивное взаимодействие с окружающими
Выводы по главе 2
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение

Профилактика и преодоление агрессивности у подростков

Фрагмент работы для ознакомления

5. «Мотив своего поведения»
6. «Благодарность без слов».
7. «Мотив»
8. «Волшебный магазин»
9. Домашнее задание
10. Ритуал прощания.
Занятие 16.
Цель: Научить ценить и уважать не только себя, но и окружающих людей, доверять им; находить положительные стороны личности.
1. Ритуал приветствия.
2. «Приятные слова».
3. «Значимые люди».
4. «Слепец и поводырь».
5. «Объявление»
6. «Идеал».
7. Домашнее задание: «Откровенно говоря»
8. Ритуал прощания.
Занятие 17.
Цель: знакомство с приемами общения, расширение представлений о способах самоанализа и самокоррекции в сфере общения; развитие базовых коммуникаьтивных умений.
1. Ритуал приветствия.
2. «Испорченный телефон».
3. Тест «Какой я в общении?».
4. «Умение вести разговор – это талант».
5. «Общение – это...»
6. «Как укреплятьсвою коммуникабельность».
7. «Успех в общении»
8. «Как слово наше отзовется...»
9. «Гость»
10. «Найди свою пару»
11. Ритуал прощания.
Занятие 18.
Цель: Продолжение работы по самоанализу, совершенствованию умений эффективного общения, коммуникативных навыков.
1. Ритуал приветствия.
2. «Твое будущее».
3. «Понимание».
4. «Мы с тобой одной крови».
5. «Другой акцент»
6. «Круг моего общения».
7. «Я тебя понимаю»
8. Домашнее задание «Новые знакомые»
9. Ритуал прощания.
Занятие 19.
Цель: Прояснение «я»-концепции; развитие уверенности в себе через любовь; закрепление благоприятного отношения к себе.
1. Ритуал приветствия.
2. «Бип!»
3. «Не могу полюбить себя».
4. «Встаньте перед зеркалом»
5. «Я в лучах солнца»
6. «Гимн себе».
7. «Формула любви к себе».
8. Ритуал прощания.
Занятие 20.
Цель: Научение говорить о себе только позитивно; активизация процесса самопознания; повышение самопонимания на основе своих положительных качеств.
1. Ритуал приветствия.
2. «Приветственная фраза»
3. «Автопилот».
4. «Самоодобрение»
5. «Я ценю себя»
6. «Мнение».
7. Ритуал прощания.
Занятие 21.
Цель: Обучение тому, как находить в себе скрытые особенности личности и использовать приемы для изменения в лучшую сторону; развитие способности понимания своего состояния и состояния других людей.
1. Ритуал приветствия.
2. «Восковая палочка»
3. «Художественный фильм».
4. «Я – подарок для человечества»
5. «Твое будущее»
6. «Письмо себе, любимому».
7. «Секрет».
8. Ритуал прощания.
Занятие 22.
Цель: развитие умения анализировать свои личные качества; отработка навыков преодоления препятствий на пути к достижению целей. Обучение тому, как эффективно использовать свое время.
1. Ритуал приветствия.
2. «Мне приятно сказать»
3. «А что дальше?».
4. «Должен или выбираю?»
5. «Прошлое, настоящее и будущее»
6. «Я реальный, идеальный, глазами других».
7. «Круг нашей жизни».
8. «Машина времени»
9. Ритуал прощания.
Занятие 23.
Цель: Укрепление своего устойчивого «Я», дальнейшее самораскрытие, самопознание; развитие умения анализировать и определять психологические характеристики (свои и окружающих людей).
1. Ритуал приветствия.
2. «Ты меня уважаешь?»
3. «Моя вселенная»
4. «Какой я человек?»
5. «Каков я на самом деле?»
6. «Именно сегодня».
7. «Стратегия жизни».
8. «Дом моей души»
9. Ритуал прощания.
Занятие 24.
Цель: помощь в определении личностных ценностей, раскрытие сильных сторон личности; формирование более адекватной самооценки на основе обратной связи; актуализация личностных ресурсов.
1. Ритуал приветствия.
2. «Заколдованные»
3. «Что же у нас получилось»
4. «Чемодан»
5. «Необитаемый остров»
6. «Автобиография».
7. «Записки». Открывание бутылки.
8. Ритуал прощания.
Занятие 25.
Цель: Закрепление представления участников о своей уникальности; обогащение сознания позиитвными, эмоционально окрашенными образами личности; закрепление дружеских отношений между членами группы.
1. Ритуал приветствия.
2. «Карусели»
3. «Я к Вам пишу...»
4. «Весь мир – сцена»
5. «Прощай»
6. «Я – это я».
7. «Подарки».
8. Ритуал прощания.
Описание методик работы, основные упражнения и игры представлены в приложении 5.
Выводы по главе 2
В данной главе представлено эмпирическое исследование влияния сформированнности самосознания на степень агрессивности подростков. У детей данной группы наиболее выражены такие формы агрессии как вербальная агрессия, физическая агрессия, косвенная агрессия. В целом показатели враждебности и агрессивности в пределах нормы. Существуют вероятность открытого проявления агрессии в определенных ситуациях.
Результаты исследование самоотношения говорят об отношении подростков к себе как уверенному, самостоятельному человеку, которому есть за что себя уважать. Испытуемые полагают, что основным источником активности и результатов, касающихся как деятельности, так и собственной личности субъекта, является они сами. У многих преобладает чувство симпатии к себе, прослеживается тенденция к саморефлексии и самопониманию. У некоторых подростков это оборачивается внутренними конфликтами.
Результаты корреляционного анализа позволяют подтвердить гипотезу о том, что чем сильнее развито у подростка самосознание, тем в меньшей степени он склонен к агрессивному поведению. Самопонимание, навыки рефлексии, принятие себя, снижают вероятность открытого проявления агрессии.
По результатам эмпирического исследования предложена программа формирования ценностных ориентаций конструктивного взаимодействия с окружающими, основанная на саморазвитии личности подростка, формировании навыков самопонимания, рефлексии.
Заключение
Основным итогом подросткового возраста считается достижение нового уровня самосознания, т.е. к завершению данного периода человек получает некое целостное представление о себе, эмоционально относится к себе, пытается изменить в себе негативные черты, ставит перед собой задачи на саморазвитие. Таким образом, подростковый возраст представляет собой особый период психического развития, на протяжении которого происходят значительные качественные изменения, вызывающие необходимость перестройки всей системы отношений с окружающими и приводящие к возникновению нового уровня развития самосознания. На фоне общей конфликтности данного возрастного периода возрастает риск проявления агрессии. Агрессия понимается как мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения, приносящее физический вред людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояния напряженности, страха, подавленности и т.д.).
Эмпирическое исследование влияния сформированности самосознания на степень агрессивности подростков позволило подтвердить гипотезу о том, что чем сильнее развито у подростка самосознание, тем в меньшей степени он склонен к агрессивному поведению. Таким образом, профилактика и преодоление агрессивного поведения подростков может основываться на развитии личности подростка, его самосознания, формировании навыком рефлексии, принятия себя. В работе предложена программа формирования ценностных ориентаций, направленных на конструктивное взаимодействие с окружающими. Как было показано выше, на развитие агрессивности подростка влияют и природные особенности его темперамента, например, возбудимость и сила эмоций, способствующие формированию таких черт характера, как вспыльчивость, раздражительность, неумение сдерживать себя. В состоянии фрустрации подросток с подобной психической организацией ищет выхода внутреннему напряжению, в том числе и в агрессивных формах поведения. Развитое самосознание, навыки рефлексии, саморегуляции, позитивное самоотношение снижают риск открытого проявления агрессии, подросток прибегает к альтернативным, социально одобряемым стратегиям снятия внутреннего напряжения.
Список литературы
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М., 1997. - 672 с.
2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды : в 2-х томах /Под общ. ред. А.А. Бодалева и др. - М., Педагогика, 1980.
3. Андреева Г. М. Социальная психология. М., 2001— 380 с.
4. Андреева Т. В. Семейная психология: СПб.: Речь, 2004. — 244 с.
5. Асеев В.Г. Возрастная психология. - Иркутск., 1989. - 195 с.124
6. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. М., 1999. — 710 с.
7. Беличева С.А. Основы превентивной психологии М.1994- 610 с.
8. Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия, контроль. -- М.: Владос, 2001. -- 512 с.
9. Бернс Р. Развитие Я - концепции и воспитание : пер. с англ. -М, 1980.
10. Божович Л.И. Проблемы формирования личности, М: Институт практической психологии, 1995- 511 с.
11. Бордовская., Н.В. Реан А.А. Педагогика. СПб: Издательство “Питер”, 2000. - 304 с.
12. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб: Питер, 2001. - 352 с.
13. Варга А. Я. Системная семейная психотерапия. Курс лекций. СПб.: Речь, 2001. - 144 с.
14. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.3 Проблемы развития психики/Под ред. А. М. Матюшкина. - М.: Педагогика, 1983. - 368 с.
15. Годфруа Ж. Что такое психология. в 2-х. т., Т. 2: Пер. с франц. - М., 1992. - 376 с.
16. Дети риска. Практические аспекты психологической помощи детям, пострадавшим от насилия. СПб., 2002- 147 с.
17. Дубровина И.В. Семья и социализация ребенка.//Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. М. «Академия», 2001- 368 с.
18. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка.– М., 1993. - 116 с.
19. Игумнов С.А. Клиническая психотерапия детей и подростков: Справ, пособие. - Минск, 1999. - 580с.
20. Ковалев С. В. Проблемы современной семьи. М., 1989. - 208 с.
21. Кон И.С. Психология юношеского возраста. — М.: Просвещение, 1979.— 176с.
22. Кон И. С. Психология старшеклассника. М.,1980. - 311 с.
23. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. Минск, 1988. - 121 с.
24. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования М.: "Академический проект", 1999- 375 с.
25. Крайг Г. Психология развития. Седьмое международное издание. СПб.: Питер, 2002. - 940 с.
26. Краткий психологический словарь. Ред. А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. М., 1985. - 740 с.
27. Личко Е. Акцентуаций характера и психопатии у подростков. М., 1999. - 512 с.
28. Лоренц К. Агрессия. Библиотека зарубежной психологии. - М., 1994. - 390 с.
29. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб, 2001- 116 с.
30. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 1999. - 682 с.
31. Марцинковская Т.Д., Ярошевский М.Г. 50 выдающихся психологов мира. - М.: МПА, 1995.
32. Методика исследования самоотношения (МИС) / Аладьин А.А., Пергаменщик Л.А., Фурманов И.А. Психодиагностика и психокоррекция в воспитательном процессе. Мн., 1992.
33. Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь. – С-Пб: Прайм-Еврознак, 2003. – 672 с. – стр.19
34. Мнацаканян А.И. Личность и оценочные способности старшеклассников. - М., Просвещение, 1991.
35. Невский И. А., Колесова Л. С. Подростки группы риска в школе. М., 1997.- 210 с.
36. Немов Р. С. Основы психологического консультирования. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 394 с.
37. Овчарова Р. В. Практическая психология образования. М., 2003 – 448с.
38. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. - М., Просвещение, 1987.
39. Психология детства. Учебник. Под редакцией члена-корреспондента РАО А. А. Реана – СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. – 368 с.
40. Психология семейных отношений с основами психологического консультирования. Под ред. Е.Г. Силяевой. М. «Академия», 2002- 178 с.
41. Психология человека от рождения до смерти. Под ред. А. А. Реана., М.., 2002. - 652 с.
42. Практическая психодиагностика. Самара, 2000- 672 с.
43. Профилактика злоупотребления психоактивными веществами. М., 2002. .- 670 с.
44. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В.Дубровина, А. Д. Андреева, Е.Е.Данилова, Т. В. Вох­мянина; Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. -160 с.
45. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной.— М.: Просвещение, 1991.— 303 с.
46. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб: 2000.— 735 с.
47. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М.,1994. .— 735 с.
48. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: /учебное пособие/. – М.: Владос, 1996. – 529 с.
49. Рубинштейн Л. С. Основы общей психологии. СПб., Питер, 2002 — 720 с.
50. Рыбалко Е.А. Становление личности // Социальная психология личности. - Л., 1974. - С. 20-31.
51. Сатир В. Психотерапии семьи. СПб.: Речь, 2000. - 320 с.
52. Свенцицкий АЛ. Социальная психология. СПб., Проспект, 2004. – 336 с.
53. Семенюк Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения у детей и подростков. М., 1996. .- 242 с.
54. Сидоренко Е. В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. СПб., 2002- 208 с.
55. Социология молодежи. Учебник/ Отв. ред. В. Т. Лисовский. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1996- 460 с.
56. Фельдштейн Д.И. Особенности стадий развития личности на примере подросткового возраста. / Хрестоматия по возрастной психологии. - М.: Институт практ. психологии, 1996.
57. Фельдштейн Д.И. Психологические проблемы общественно полезной деятельности как условия формирования личности подростка // Вопр. психол. - 1976. - № 4. - С. 26-34.
58. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. М.: Наука, 1989. – 614 с.
59. Фромм Э. Бегство от свободы. - //под ред. П.С.Гуревича. – М.: Прогресс, 1990. – 271 с.
60. Чеснокова И.И. О психологических основах самовоспитания/ Психология формирования и развития личности. - М., Просвещение, 1981.
61. Человек от рождения до смерти. Психологическая энциклопедия // Под общей ред. А. А. Реана. СПб.: Прайм-Еврознак; Издательский дом «Нева»; М.: Олма-Пресс, 2001. - 652 с.
62. Хухлаева О. В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции. М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 208 с.
63. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. - М., 1995. - 288 с.
64. Шульга Т.И., Слот В., Спаниярд Х.. Методика работы с детьми группы риска. СПб., 2002- 480 с.
65. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. СПб.: Питер, 2000. - 656 с.
66. Эриксон Э.. Идентичность: юность и кризис. М. 1996- 344 с.
Приложения
Приложение 1
1. Временами я не моту справиться с желанием причинить вред другим.
2. Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю.
3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.
4. Если мена не попросят по-хорошему, я не выполню просьбы.
5. Я не всегда получаю то, что мне положено.
6. Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.
7. Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать,
8. Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения
совести.
9. Мне кажется, что я не способен ударить человека.
10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.
11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам.
12. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его.
13. Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами.
14. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более
дружественно, чем я ожидал.
15. Я часто бываю не согласен с людьми.
16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.
17. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему.
18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми.
19. Я гораздо более раздражителен, чем кажется.
20. Если кто-нибудь корчит из себя начальника, я всегда поступаю ему наперекор.
21. Меня немного огорчает моя судьба.
22. Я думаю, что многие люди не любят меня.
23. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.
24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины.
25. Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку.
26. Я не способен на грубые шутки.
27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.
28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались.
29. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится.
30. Довольно многие люди завидуют мне.
31. Я требую, чтобы люди уважали меня.
32. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей.
33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щелкнули по носу.
34. Я никогда не бываю мрачен от злости.
35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь.
36. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания.
37. Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть.
38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются.
39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к сильным выражениям.
40. Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены.
41. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.
42. Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь.
43. Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием.
44. Нет людей, которых я бы по-настоящему ненавидел.
45. Мой принцип: «Никогда не доверять чужакам».
46. Если кто-нибудь раздражает меня, то я готов сказать все, что я о нем думаю.
47. Я делаю много такого, о чем впоследствии сожалею.
48. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь.
49. С детства я никогда не проявлял вспышек гнева.
50. Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться.
51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко
ладить.
52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня.
53. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.
54. Неудачи огорчают меня.
55. Я дерусь не реже и не чаще, чем другие.
56. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее.
57. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку.
58. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо.
59. Раньше я думал, что большинство людей говорят правду, но теперь я в это не верю.
60. Я ругаюсь только от злости.
61. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.
62. Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ее.
63. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу.
64. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.
65. У меня кет врагов, которые бы хотели мне навредить.
66. Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает.
67. Я часто думаю, что жил неправильно.
68. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки.
69. Я не огорчаюсь из-за мелочей.
70. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.
71. Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение.
72. В последнее время я стал занудой.
73. В споре я часто повышаю голос.
74. Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям.
75.Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.
Приложение 2.
Карточка 1
Карточка 2
Карточка 3
Карточка 4
Карточка 5
Карточка 6
Карточка 7
Карточка 8
Карточка 9
Карточка 10
Приложение 3
Инструкция: Внимательно прочитайте утверждения и отметьте, согласны ли Вы с ними или нет. Для этого в бланке для ответов напротив каждого суждения поставьте любой значок в колонку, соответствующую вашему ответу.
1. Мои слова довольно редко расходятся с делом.
2. Случайному человеку я скорее всего покажусь человеком приятным.
3. К чужим проблемам я всегда отношусь с тем же вниманием, что и к своим.
4. У меня нередко возникает чувство, что то, о чём с собой мысленно говорю, мне неприятно.
5. Думаю, что все мои знакомые относятся ко мне с симпатией.
6. Самое разумное, что может сделать человек в своей жизни, - это не противиться собственной судьбе.
7. У меня достаточно способностей и энергии, чтобы воплотить в жизнь задуманное.
8. Если бы я раздвоился, то мне было бы довольно интересно общаться со своим двойником.
9. Я не способен причинять душевную боль самым любимым и родным мне людям.
10. Я считаю, что иногда не грех пожалеть самого себя.
11. Совершив какой - то промах, я часто не могу понять, как мне могло прийти в голову, что из задуманного могло случиться что - то хорошее.
12. Чаще всего я одобряю свои планы и поступки.
13. В моей личной жизни есть, наверное что - то такое, что способно вызывать у других острую неприязнь.
14. 14.Когда я пытаюсь оценить себя, я прежде всего вижу свои недостатки.
15. У меня не получается быть для любимого человека интересным длительное время.
16. Можно сказать, что я ценю себя достаточно высоко.
17. Мой внутренний голос редко подсказывает мне то, с чем бы я в конце концов не согласился.
18. Многие мои знакомые не принимают меня так уж всерьёз.

Список литературы

"1.Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М., 1997. - 672 с.
2.Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды : в 2-х томах /Под общ. ред. А.А. Бодалева и др. - М., Педагогика, 1980.
3.Андреева Г. М. Социальная психология. М., 2001— 380 с.
4.Андреева Т. В. Семейная психология: СПб.: Речь, 2004. — 244 с.
5.Асеев В.Г. Возрастная психология. - Иркутск., 1989. - 195 с.124
6.Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. М., 1999. — 710 с.
7.Беличева С.А. Основы превентивной психологии М.1994- 610 с.
8.Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия, контроль. -- М.: Владос, 2001. -- 512 с.
9.Бернс Р. Развитие Я - концепции и воспитание : пер. с англ. -М, 1980.
10.Божович Л.И. Проблемы формирования личности, М: Институт практической психологии,1995- 511 с.
11.Бордовская., Н.В. Реан А.А. Педагогика. СПб: Издательство “Питер”, 2000. - 304 с.
12.Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб: Питер, 2001. - 352 с.
13.Варга А. Я. Системная семейная психотерапия. Курс лекций. СПб.: Речь, 2001. - 144 с.
14.Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.3 Проблемы развития психики/Под ред. А. М. Матюшкина. - М.: Педагогика, 1983. - 368 с.
15.Годфруа Ж. Что такое психология. в 2-х. т., Т. 2: Пер. с франц. - М., 1992. - 376 с.
16.Дети риска. Практические аспекты психологической помощи детям, пострадавшим от насилия. СПб., 2002- 147 с.
17.Дубровина И.В. Семья и социализация ребенка.//Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. М. «Академия», 2001- 368 с.
18.Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка.– М., 1993. - 116 с.
19.Игумнов С.А. Клиническая психотерапия детей и подростков: Справ, пособие. - Минск, 1999. - 580с.
20.Ковалев С. В. Проблемы современной семьи. М., 1989. - 208 с.
21.Кон И.С. Психология юношеского возраста. — М.: Просвещение, 1979.— 176с.
22.Кон И. С. Психология старшеклассника. М.,1980. - 311 с.
23.Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. Минск, 1988. - 121 с.
24.Кочюнас Р. Основы психологического консультирования М.: ""Академический проект"", 1999- 375 с.
25.Крайг Г. Психология развития. Седьмое международное издание. СПб.: Питер, 2002. - 940 с.
26.Краткий психологический словарь. Ред. А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. М., 1985. - 740 с.
27.Личко Е. Акцентуаций характера и психопатии у подростков. М., 1999. - 512 с.
28.Лоренц К. Агрессия. Библиотека зарубежной психологии. - М., 1994. - 390 с.
29.Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб, 2001- 116 с.
30.Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 1999. - 682 с.
31.Марцинковская Т.Д., Ярошевский М.Г. 50 выдающихся психологов мира. - М.: МПА, 1995.
32.Методика исследования самоотношения (МИС) / Аладьин А.А., Пергаменщик Л.А., Фурманов И.А. Психодиагностика и психокоррекция в воспитательном процессе. Мн., 1992.
33.Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь. – С-Пб: Прайм-Еврознак, 2003. – 672 с. – стр.19
34.Мнацаканян А.И. Личность и оценочные способности старшеклассников. - М., Просвещение, 1991.
35.Невский И. А., Колесова Л. С. Подростки группы риска в школе. М., 1997.- 210 с.
36.Немов Р. С. Основы психологического консультирования. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 394 с.
37.Овчарова Р. В. Практическая психология образования. М., 2003 – 448с.
38.Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. - М., Просвещение, 1987.
39.Психология детства. Учебник. Под редакцией члена-корреспондента РАО А. А. Реана – СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. – 368 с.
40.Психология семейных отношений с основами психологического консультирования. Под ред. Е.Г. Силяевой. М. «Академия», 2002- 178 с.
41.Психология человека от рождения до смерти. Под ред. А. А. Реана., М.., 2002. - 652 с.
42.Практическая психодиагностика. Самара, 2000- 672 с.
43.Профилактика злоупотребления психоактивными веществами. М., 2002. .- 670 с.
44.Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В.Дубровина, А. Д. Андреева, Е.Е.Данилова, Т. В. Вох¬мянина; Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. -160 с.
45.Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной.— М.: Просвещение, 1991.— 303 с.
46.Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб: 2000.— 735 с.
47.Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М.,1994. .— 735 с.
48.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: /учебное пособие/. – М.: Владос, 1996. – 529 с.
49.Рубинштейн Л. С. Основы общей психологии. СПб., Питер, 2002 — 720 с.
50.Рыбалко Е.А. Становление личности // Социальная психология личности. - Л., 1974. - С. 20-31.
51.Сатир В. Психотерапии семьи. СПб.: Речь, 2000. - 320 с.
52.Свенцицкий АЛ. Социальная психология. СПб., Проспект, 2004. – 336 с.
53.Семенюк Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения у детей и подростков. М., 1996. .- 242 с.
54.Сидоренко Е. В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. СПб., 2002- 208 с.
55.Социология молодежи. Учебник/ Отв. ред. В. Т. Лисовский. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1996- 460 с.
56.Фельдштейн Д.И. Особенности стадий развития личности на примере подросткового возраста. / Хрестоматия по возрастной психологии. - М.: Институт практ. психологии, 1996.
57.Фельдштейн Д.И. Психологические проблемы общественно полезной деятельности как условия формирования личности подростка // Вопр. психол. - 1976. - № 4. - С. 26-34.
58.Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. М.: Наука, 1989. – 614 с.
59.Фромм Э. Бегство от свободы. - //под ред. П.С.Гуревича. – М.: Прогресс, 1990. – 271 с.
60.Чеснокова И.И. О психологических основах самовоспитания/ Психология формирования и развития личности. - М., Просвещение, 1981.
61.Человек от рождения до смерти. Психологическая энциклопедия // Под общей ред. А. А. Реана. СПб.: Прайм-Еврознак; Издательский дом «Нева»; М.: Олма-Пресс, 2001. - 652 с.
62.Хухлаева О. В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции. М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 208 с.
63.Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. - М., 1995. - 288 с.
64.Шульга Т.И., Слот В., Спаниярд Х.. Методика работы с детьми группы риска. СПб., 2002- 480 с.
65.Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. СПб.: Питер, 2000. - 656 с.
66.Эриксон Э.. Идентичность: юность и кризис. М. 1996- 344 с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00507
© Рефератбанк, 2002 - 2024