Особенности взаимодействия педагогов с воспитанниками детского дома.

Оглавление
стр.
Введение
1.Теоретические подходы к организации взаимодействия педагогов с воспитанниками Детского дома
1.1.Исторический взгляд на развитие учреждений интернатного типа
1.2.Понятие и виды педагогического взаимодействия
1.3.Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста, воспитывающихся в детских домах
1.4.Профессиональные и личностные качества педагогов, воспитывающих детей дошкольного возраста в детских домах
1.5Педагогика сотрудничества как основа взаимодействия педагогов с воспитанниками дошкольного возраста
1.6Игровая деятельность как основа взаимодействия педагогов с воспитанниками дошкольного возраста
2.Практическое раскрытие особенностей взаимодействия педагогов с воспитанниками дошкольного возраста
2.1Констатирующий эксперимент
2.2Формирующий эксперимент
Заключение
Список литературы
Приложение

Особенности взаимодействия педагогов с воспитанниками детского дома.

4
4
3
3
3
Коробка форм ("почтовый ящик"):
из четырех форм
из пяти форм
3
3
3
4
3
3
3
3
4
3
4
Разрезная картинка:
из трех частей
из четырех частей
3
4
4
3
3
4
3
3
3
4
5
Цветные кубики:
пяти цветов
семи цветов
3
3
4
3
3
3
4
3
3
3
6
Достань ключик:
практическая задача
на картинке
4
4
4
3
3
3
4
4
3
3
7
Счет
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
8
Конструирование:
из четырех элементов
из пяти элементов
3
4
4
3
3
4
3
3
4
3
9
Рисование (дом, дерево, человек)
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
10
Игра
3
4
3
4
3
3
3
4
3
3
Методика психолого-педагогического обследования детей 6-го года жизни
№
Задание
Выполнение задания
1
Включение в ряд
+
2
"Лесенка"
+
3
Классификация картинок по функциональному назначению
+
4
Группировка картинок по способу действия
+
5
Счет
+
6
"Найди время года"
+
7
"Дорисуй"
+
8
Серия сюжетных картинок (девочка купает куклу)
+
9
Рисование (дом, дерево, человек)
+
10
Игра
+
1.Включение в ряд. Задание направлено на выявление уровня развития у ребенка ориентировочно-познавательной деятельности, а именно ориентировки на величину.
Оборудование: экран, шестиместная матрешка.
Проведение обследования: взрослый берет шестиместную матрешку и на глазах у ребенка разбирает и собирает ее попарно. Затем выстраивает матрешки в ряд по величине, соблюдая между ними равные интервалы. Взрослый за экраном убирает одну из матрешек и выравнивает интервал между оставшимися. Ребенку дают эту матрешку и просят поставить ее на свое место. При этом не следует обращать внимание на то, что ряд равномерно увеличивается или уменьшается. Когда матрешка окажется поставленной на свое место, взрослый предлагает ребенку продолжить игру. Ребенок должен поставить в ряд две-три матрешки (каждый раз по одной).
Оценка действий ребенка: принятие задания, способы выполнения, обучаемость.
2."Лесенка". Задание направлено на выявление уровня развития конструктивных способностей, умения работать по памяти, по образцу.
Оборудование: 20 плоских палочек одного цвета, экран.
Проведение обследования: взрослый на глазах у ребенка строит "лесенку" из восьми палочек и предлагает ему запомнить эту "лесенку". Затем взрослый закрывает "лесенку" экраном и просит ребенка построить такую же. При затруднениях проводится обучение.
Обучение: взрослый еще раз строит "лесенку", обращая внимание ребенка на то, как он это делает. Закрывает свою "лесенку" экраном и просит ребенка построить такую же. Если у ребенка отмечаются трудности, задание предлагают выполнить по образцу.
Оценка действий ребенка: принятие задания, способы выполнения — самостоятельно, после обучения, по образцу.
3.Классификация картинок по функциональному назначению. Задание направлено на выявление у ребенка умения понять принцип классификации и провести обобщения по существенному признаку, т.е. уровня развития наглядно-образного мышления.
Оборудование: восемь предметных картинок с изображением одежды и восемь — с изображением посуды.
Проведение обследования: взрослый кладет перед ребенком на стол картинку с изображением одежды (пальто) так, чтобы можно было выложить вертикальный ряд. Затем показывает картинку с изображением посуды (чашки) и кладет на стол на некотором расстоянии от первой так, чтобы под ней можно было выложить другой вертикальный ряд (параллельный первому). После этого взрослый берет картинку с изображением шапки, спрашивает у ребенка, положить ли ее под изображением пальто или под изображением чашки, и сам кладет под изображение пальто. Картинку с изображением ложки располагают под изображением чашки. После этого ребенку последовательно (по одной) дают в руку картинки, на каждой из которых изображена одежда или предмет посуды, и просят положить картинку в один из столбцов. Если он положил картинку неверно, взрослый не исправляет ошибку.
Порядок подачи картинок нужно постоянно менять, чтобы ребенок не ориентировался на порядок предъявления. После того, как ребенок разложит картинки, его спрашивают: "Расскажи, какие — в этом ряду, а какие — в другом", т.е. выявляется умение ребенка обобщать и выражать в словесной форме свои действия.
Оценка действий ребенка: принятие задания, способ выполнения, умение работать по образцу, умение в речевом плане обобщать принцип группировки.
4.Группировка картинок по способу действия. Задание направлено на выявление уровня развития наглядно-образного мышления.
Оборудование: восемь пар предметных картинок, с одними из которых можно действовать, с другими — нельзя.
Проведение обследования: взрослый кладет перед ребенком рядом две картинки: на одной — шарик с веревочкой, на другой — шарик без веревочки. Затем взрослый показывает ребенку картинку с изображением флажка с древком, спрашивает: "Куда его надо положить?" — и сам кладет под изображение шарика с веревочкой. Картинку с изображением флажка без древка кладут под изображение шарика без веревочки. После этого ребенку дают по одной картинке, вперемешку, чтобы он не ориентировался на порядок предъявления. Далее ребенка просят рассказать, какие картинки в первом ряду, какие — во втором, т.е. выясняют, может ли он обобщить принцип группировки в речевом плане.
Оценка действий ребенка: принятие задания, умение работать по образцу, умение вычленить принцип группировки в речевом плане.
5. Счет. Задание направлено на выявление уровня развития количественных представлений, умение ребенка выполнять счетные операции в умственном плане, т.е. уровень развития наглядно-образного и элементов логического мышления.
Оборудование: 15 плоских палочек одного цвета, экран.
Проведение обследования:
·первый вариант: взрослый кладет перед ребенком 15 палочек и предлагает ему взять пять палочек. Далее ребенку предлагают запомнить, сколько у него палочек, и закрывают их экраном. За экраном взрослый отнимает три палочки, показывает ребенку это количество и спрашивает: "Сколько там осталось палочек?" После ответа ребенка взрослый показывает две палочки, кладет их за экран к предыдущим двум палочкам. Не открывая экрана, спрашивает у ребенка: "Сколько там палочек?";
второй вариант: если ребенок отвечает правильно, ему предлагают устную задачу: "В коробке лежало четыре карандаша, два из них красные, остальные — синие. Сколько там было синих карандашей?" При затруднениях проводится обучение.
Обучение:
·первый вариант: взрослый уменьшает количество палочек сначала в пределах четырех, а если ребенок затрудняется, то и до трех. При этом используется открытое предъявление задания (экран совсем убирается);
·второй вариант: ребенку предлагают взять четыре палочки и с опорой на них решить задачу. Взрослый повторяет условие задачи о карандашах и предлагает ребенку решить задачу, используя палочки. Если ребенок задачу решил, можно предложить аналогичную задачу: "У девочки было четыре воздушных шарика, осталось два. Сколько лопнуло шариков?"
Оценка действий ребенка: принятие задания, понимание условий задачи, умение выполнять счетные операции по представлению, решать устные задачи.
6."Найди время года". Задание направлено на выяснение уровня сформированности представлений о временах года, т.е. уровня наглядно-образного мышления.
Оборудование: сюжетные картинки со специфическими признаками четырех времен года.
Проведение обследования: перед ребенком раскладывают четыре картинки, на которых изображены четыре времени года. Ребенка просят показать, где изображены зима, лето, осень, весна. Затем спрашивают: "Расскажи, как ты догадался, что здесь изображена зима". В случаях затруднения проводится обучение.
Обучение: перед ребенком оставляют картинки с изображением только двух времен года — лета и зимы. Задают ему уточняющие вопросы: "Что бывает зимой? Найди, где здесь изображена зима".
Оценка действий ребенка: принятие и понимание задания, уровень сформированности временных представлений, умение объяснить в словесном плане свои действия.
"Дорисуй". Задание направлено на выяснение уровня развития обобщенных представлений о свойствах и качествах предметов окружающей действительности, элементов воображения.
Оборудование: лист бумаги, на котором нарисовали два круга, цветные фломастеры.
Проведение обследования: ребенку дают лист бумаги и просят его дорисовать эти фигуры, чтобы получились два разных предмета.
Оценка действий ребенка: принятие и понимание задания, анализ рисунков.
8. Серия сюжетных картинок (девочка купает куклу). Задание направлено на понимание последовательности событий, изображенных на картинке, т.е. уровень сформированности наглядно-образного мышления.
Оборудование: сюжетные картинки с изображением последовательности действий: 1-я — девочка раздевает куклу; 2-я — девочка купает куклу; 3-я — девочка вытирает куклу; 4-я — девочка надевает на куклу новое платье.
Проведение обследования: перед ребенком выкладывают вперемешку сюжетные картинки и предлагают рассмотреть их и разложить по порядку:"Разложи, что сначала было, что потом и чем все завершилось. А теперь расскажи, что там нарисовано". В процесс раскладывания картинок взрослый не вмешивается. Ребенок может сам исправлять свои ошибки.
Оценка действий ребенка: принятие и понимание задания, умение ребенка понять, что одно событие изображено на всех картинках, а также то, что событие имеет определенную временную последовательность, умение ребенка составить связный логический рассказ.
9.Рисование (дом, дерево, человек). Методика проведения та же, что и для детей 5-го года жизни.
Оценка действий ребенка: принятие задания, интерес к рисованию, анализ рисунков — основные части в изображении предметов, использование цвета в рисунках.
10.Игра. Задание направлено на выявление уровня развития сюжетно-ролевой игры.
Оборудование: в игровом уголке находятся кукла, посуда, мебель, одежда, коляски, наборы для парикмахера, для доктора, машины, строительный материал, конструктор, солдатики, таз с водой, мелкие игрушки.
Проведение обследования: ребенку предлагают поиграть в игровом уголке, при этом отмечают интерес к игрушкам, характер действий с игрушками, умение самостоятельно развернуть игру, речь ребенка во время игры.
Оценка действий ребенка: интерес к игрушкам, характер действий с игрушками (манипуляции, процессуальные или неадекватные действия, стремление к сюжету).
Оценка в баллах
1.Включение в ряд:
1 балл — не понимает цель, в условиях обучения действует неадекватно;
2 балла — принимает задание, но не понимает условия задачи, ставит матрешки в ряд без учета их размера;
3 балла — принимает и понимает условия задачи, выполняет задание, пользуясь практическим примериванием;
4 балла — принимает и понимает условия задачи, выполняет задание, пользуясь зрительной ориентировкой.
2. "Лесенка":
1 балл — не понимает цель, в условиях обучения действует неадекватно;
2 балла — принимает задание, но не понимает его условий, раскладывает палочки иначе, чем в образце, не может построить не только по памяти, но и по образцу;
3 балла — принимает и понимает задание, но самостоятельно выполнить сразу не может, после двухкратного повторения образца взрослым способен перейти к самостоятельному способу выполнения задания;
4 балла — принимает и понимает задание, умеет воспроизвести конструкцию по памяти (в некоторых случаях работает самостоятельно по образцу).
3. Классификация картинок по функциональному назначению:
1 балл — не понимает условий задачи, в условиях обучения действует неадекватно;
2 балла — принимает задание, выполняет классификацию без учета основного признака, раскладывает картинки либо по очереди, либо в один ряд, потом в другой;
3 балла — принимает и понимает задание, выполняет классификцию по основному признаку, но не может обобщить в речевом плане принцип группировки;
4 балла — принимает и понимает задание, выполняет классификацию с учетом основного признака, может его обобщить в речевом плане.
4. Группировка картинок по способу действия:
1 балл — задание не понимает, в условиях обучения действует неадекватно;
2 балла — задание принимает, раскладывает картинки без учета основного принципа;
3 балла — задание принимает, раскладывает картинки с учетом основного принципа, но не может обобщить принцип группировки в речевом плане;
4 балла — задание принимает, раскладывает картинки с учетом основного принципа, может обобщить принцип группировки в своих высказываниях.
5. Счет:
1 балл — действует с палочками, не ориентируясь на задание;
2 балла — принимает задание, но количественные представления сформированы на самом элементарном уровне — может выделить только в пределах трех из множества, счетные операции по представлению не выполняет;
3 балла — принимает и понимает цель задания, пересчитывает палочки в пределах пяти — действенным путем (дотрагивается пальцем до каждой палочки), выполняет счетные операции по представлению в пределах трех, задачу решить не может;
4 балла — принимает и понимает цель задания, пересчитывает палочки в пределах пяти зрительным путем, выполняет счетные операции в пределах пяти, решает предложенные задачи.
6. "Найди время года":
1 балл — не понимает цели, перекладывает картинки;
2 балла — принимает задание, но не соотносит изображения времен года с их названиями, т.е. не сформированы временные представления, но после обучения может выделить картинки с изображением зимы и лета;
3 балла — принимает задание, уверенно соотносит изображения только двух времен года с их названиями (зима и лето);
4 балла — принимает задание, уверенно соотносит изображения всех времен года с их названиями.
7."Дорисуй":
1 балл — не принимает задание, в условиях обучения действует неадекватно;
2 балла — принимает задание, но не понимает его условий, пытается изображать свои предметы либо чиркает;
3 балла — принимает задание, понимает его условия, может нарисовать только один предмет либо оба одинаковых;
4 балла — принимает задание, понимает его условия рисует два разных предмета, используя цветные фломастеры.
8.Серия сюжетных картинок (девочка купает куклу):
1 балл — не понимает задание, действует неадекватно инструкции;
2 балла — задание понимает, раскладывает каратинки без учета последовательности событий, изображенных на картинке, воспринимает каждую картинку как отдельное действие, не объединяя их в один сюжет;
3 балла — принимает задание, раскладывает картинки, путая действия, но в конечном итоге раскладывает их последовательно, однако составить связный рассказ о данном событии не может;
4 балла — принимает задание, раскладывает картинки в определенной последовательности, объединяя их в одно событие и может составить рассказ об этом.
9.Рисование (дом, дерево, человек):
1 балл — не принимает задание, карандаш или фломастер не использует по назначению;
2 балла — принимает задачу, рисует только элементы этих предметов, рисует одним карандашом все предметы;
3 балла — принимает задачу, рисует основные части заданных предметов, опуская основные детали (человека рисует без шеи);
4 балла — принимает задание, с интересом его выполняет, задает вопросы, рассказывает, что будет рисовать или что рисует, в рисунках отмечаются основные части и детали, использует различные цвета, у человека выраженно представлен пол.
10. Игра:
1 балл — принимает игру на самом элементарном уровне;
2 балла — принимает задание, действует с игрушками, но действия носят манипулятивный характер, проявляет интерес к игрушкам в воде;
3 балла — принимает задание, действует с интересом с игрушками, может развернуть простой сюжет: кормит куклу, укладывает спать, качает ее в коляске;
4 балла — принимает задание, действует с интересом, может развернуть игру, разговаривает с игрушками, рассказывает, во что он будет играть, ребенок способен удерживать специфическое поведение определенной роли.
Результаты психолого-педагогического обследования детей 6-го года жизни по Е.А. Стребелевой
№
Задание
Надежда М.
Людмила Б.
Анжела П.
Дмитрий М.
Галина Г.
Николай С.
Людмила С.
Олег И.
Александр П.
1
Включение в ряд
3
3
3
3
3
4
4
3
4
2
"Лесенка"
3
3
4
3
3
3
3
4
3
3
Классификация картинок по функциональному назначению
3
3
3
3
4
4
3
3
3
4
Группировка картинок по способу действия
4
3
3
3
4
3
3
4
3
5
Счет
3
3
3
3
3
3
3
3
3
6
"Найди время года"
3
4
4
3
3
3
4
3
3
7
"Дорисуй"
4
3
3
4
3
4
3
3
4
8
Серия сюжетных картинок (девочка купает куклу)
3
4
4
3
3
3
3
4
3
9
Рисование (дом, дерево, человек)
3
3
3
3
3
3
3
3
3
10
Игра
3
3
3
3
3
3
3
3
3
Диагностика речи детей 4- 6/7ого года жизни
№
Фамилия, имя ребенка
Воз
раст
Строение слова
Фразовая речь
Звукопроизношение
Другие
Звуки
(ф,к,х)
Приме-чание
Свистящие
Шипящие
Сонорные
Звонкие
с
сۥ
з
зۥ
ц
ш
ж
ч
щ
л
лۥ
р
рۥ
в
б
д
г
1
Людмила М.
4,5
С + Г
Короткая , простая
т
т
-
-
т
т
-
-
-
-
-
-
-
+
+
+
+
2
Павел Ч.
5
С+Г,
Простая
+
+
+
+
3
Людмила Б.
5,5
С+Г,
сложные
развернутая

+
+
+
+
+
-
-
-
-
+
+
+
+
4
Геннадий А.
4,7
С+Г,
сложные
развернутая
=
-
=
-
-
=
=
-
-
-
-
-
-
+
+
+
+
5
Анжела П.
5,7
С+ Г
пропуски
Развер-нутая
=
+
-
+
+
+
=
щ
+
+
+
=
-
+
+
+
+
Ф -
6
Дмитрий Н.
4,3
С+ Г
пропуски
Развер-нутая
=
=
=
=
=
=
=
=
=
+
+
+
+
Пара-
сигма-
тизм
7
Наталья С..
4,7
С+Г,
пропуски
Короткая
т
т
+
+
-
-
=
=
=
=
-
=
+
+
+
+
+
8
Дмитрий М.
5,3
С+ Г
пропуски
Развер-нутая
+
=
=
+
=
=
+
+
=
-
-
+
-
+
+
+
+
Говорит сквозь зубы
9
Дмитрий С.
4
С+ Г
пропуски
Развер-нутая
=
=
+
=
-
=
+
=
=
=
+
л
л
+
+
+
+
10
Павел О.
4,3
С+ Г
пропуски
Развер-нутая
сۥ
+
-
+
=
+
+
--
ф
+
+
+
11
Галина Г.
5,2
С+ Г
пропуски
Развер-нутая
+
+
13
Павел Г.
4,11
С+ Г
пропуски
Развер-нутая
+
14
Николай С.
5,1
С+ Г
пропуски
Развер-нутая
=
-
-
+
-
=
-
-
-
-
-
-
-
-
+
+
+
15
Сергей П.
4,9
С+Г,
Развер-нутая
сۥ
+
-
+
=
+
+
--
ф
+
+
+