Особенности композиции у детей с интеллектуальной недостаточностью

оригинальность 71% по системе антиплагиат.ру ...

Содержание
Введение 3
1. Композиция как изобразительное средство 5
2. Особенности композиции у учащихся с интеллектуальной недостаточностью 11
3. Методические рекомендации по повышению изобразительной грамотности детей с интеллектуальной недостаточностью 19
Заключение 21
Список использованной литературы: 22

Особенности композиции у детей с интеллектуальной недостаточностью

Скептицизм же, душевная опустошенность творчески бесплодны.Закон типизации – это способ раскрытия в художественных образах общего, закономерного (в человеческой жизни и жизни общества, в психологических переживаниях людей и их отношениях) через изображение неповторимого и индивидуального.Художник выделяет и отбирает наиболее характерные классовые черты и поступки, привычки, внешние признаки. В основе этого процесса выявления лежит мировоззрение художника.В то же время художник при помощи фантазии воплощает достигнутые обобщения в формы индивидуализированных характеров, действующих в конкретных обстоятельствах.Только в результате успешной реализации этой двуединой сущности типизации можно создать правдивые, содержательные и совершенные по художественной форме произведения искусства. Игнорирование любой из этих частей типизации приводит к искажению содержания произведения, к разрушению его художественной формы [20].Тип художественный (от греч. typos – отпечаток, образец) – художественный образ, в индивидуальном своеобразии которого воплощены черты, характерные для представителей той или иной общественной группы, класса, нации, черты, типичные для многих людей определенной исторической эпохи или даже ряда эпох.Индивидуальности, в облике и поступках которых концентрированно выражены черты, характерные для целого круга людей, несомненно, существуют в самой жизни. Подлинный художник обладает способностью умело подмечать таких людей и использовать их образ в своих художественных обобщениях. Но чаще всего художественный тип не является воспроизведением реально существовавшей личности: его индивидуальность есть результат творческого осмысления, обобщения особенностей, присущих многим людям.Средством отбора художником наиболее характерного в жизни является вымысел, представляющий собой концентрацию жизненного опыта художника. Он, не противостоит действительности, а является лишь особой, именно искусству присущей формой отражения жизни, своеобразной формой ее обобщения, в результате которого появляются конкретные картины жизни.Итак, типизация – является способом обобщения действительности, предполагающим индивидуализацию создаваемых художником эстетических ценностей [17].Основными законами искусства являются всеобщие законы жизни - законы природы, мышления, истории. При своевольном отношении к объективно существующим законам нельзя создать общепонятного произведения, оправдывающего одну из коренных функций искусства – служить средством общения между людьми.Существуют следующие виды композиции [18]:- фронтальная – имеет плоскую форму с небольшой глубиной. При ее создании нужно учитывать ее плоскость. Для выполнения данного требования следует принимать во внимание характер цветовых и тоновых контрастов между элементами, а также их фактур и линий, которые либо образуют плоскость, либо разрушают ее.- объемная – имеет три измерения: ширину, высоту, глубину. Данная композиция может рассматриваться со всех сторон, и при этом ни одна из них не будет выглядеть плоской.- глубинно-пространственная – используется в случае создания всевозможных интерьеров. Она выстраивается из множества всевозможных предметов различного размера, формы, фактуры, назначения. Но вместе эти предметы образуют одно гармоничное целое и сочетаются друг с другом.2. Особенности композиции у учащихся с интеллектуальной недостаточностьюЭкспериментальное изучение сформированности изобразительной грамотности у детей младшего школьного возраста проводилось на базе школы №3 Республики Беларуси. В исследовании приняли участие 15 детей.Констатирующий эксперимент начался с выявления уровня сформированности основ изобразительной грамоты детей младшего школьного возраста, проанализировав как детские работы, так и ход их выполнения по критериям и показателям, представленным в таблице 1.КритерииПоказателиПрименение правил композиции в рисункеСпособы выделения сюжетно-композиционного центра: цветом, размером и проч.Применение линий горизонта: низкая, средняя, высокая. Двойной, тройной горизонт, без линий горизонта.Многоплановость: формат, способ расстановки фигурОсобенности овладения основными функциями рисункаФорма предмета (какие геометрические формы использованы в рисунке)КоличествоОсновные части: голова, туловище, шея, плечи, талия, руки, ноги.ВеличинаПропорцииПрименение основных функций цветаИзобразительнаяВыразительнаяКомпозиционнаядекоративнаяТаблица 1.Цель констатирующего эксперимента: выявление уровня сформированности основ изобразительной грамоты у детей младшего школьного возраста в условиях дополнительного образованияВ соответствие с целью эксперимента были выявлены следующие задачи:Определить критерии, показатели основ изобразительной грамоты у детей младшего школьного возрастаВыявить исходный уровень сформированности основ изобразительной грамоты у детей младшего школьного возрастаОбобщить полученные результаты и сделать выводы для определения направлений в работе во время формирующего экспериментаНа основе критериев и показателей были выделены следующие уровни сформированности основ изобразительной грамоты детей младшего школьного возрастаВысокий уровень: ребенок владеет способами выделения сюжетно-композиционного центра, передавая особенности изображения объекта – цветом, размером, изоляцией, динамикой. Форма сложная, передана точно; пропорции предмета соблюдаются. Правильно определяется величина изображения в зависимости от размера листа. Соблюдаются пропорции между элементами сюжетных изображений; части предмета расположены верно. Правильно передано в рисунке пространство (близкие предметы расположены ниже на бумаге, дальние – выше, передние – крупнее равных по размеру, но удаленных). Содержание работ разнообразно. Задание выполняется самостоятельно, без помощи взрослого, в случае необходимости обращается с вопросамиСредний уровень: Ребенок не всегда правильно выделят сюжетно-композиционный центр. Форма простая, есть незначительные искажения. Ребенок делает объект узнаваемым и вычленяет отдельные детали: есть искажения пропорциональности предметов. Не всегда верно определяет величину изображения в зависимости от размера листа и пропорций между элементами сюжетных рисунков, расположение частей предметов немного искажено. Есть ошибки в изображении пространства. Ребенок по просьбе педагога дополняет рисунок деталями. Обращается к педагогу за помощью в решении изобразительных задач.Низкий уровень: форма не удалась, искажения значительны. Пропорции предмета переданы не верно. Не учитывается размер листа при определении величины предмета. При сюжетном единстве изображения пропорции не соблюдаются; части предмета расположены неверно. Отсутствие ориентировки изображения как в отношении пространственной ориентации листа, так и в расположении изображаемых предметов по отношению друг к другу. Выполняет работу так, как указывает взрослый, не проявляет самостоятельности и инициативы. С вопросами к педагогу не обращается, нуждается в поддержке и стимуляции деятельности со стороны взрослого. В работе руководствуется образцом.Критерии оценки, которые мы будем использовать для определения уровня сформированности изобразительной грамоты:2 балла – правильное выполнение работы1 балл – ребенок справляется с заданием по каждому из критериев с одной-двумя ошибками или с помощью взрослого.0 баллов – ребенок допускает более двух ошибок, помощь мало помогает.Полученные оценки суммируются и соотносятся с тремя уровнями сформированности изобразительной грамоты:Высокий уровень – 9-10 балловСредний уровень – 7-8 балловНизкий уровень – 4-6 балловПоставленные задачи решались методом анализа детских работ, целенаправленного наблюдения за педагогическим процессом, бесед с педагогом, детьми и родителями.Для определения уровня сформированности основ изобразительной грамоты были подобраны задания к каждому выделенному критерию по 2 серии.1 серия заданийТема «Радостная осень» (рисование карандашом).Цель: выявить уровень сформированности выделения сюжетно-композиционного центра: динамикой, размером, изоляцией.Тема: «Ваза с ветками» (рисование красками с натуры)Цель: выявить умение находить композиционный центр, расположение предмета на листе, величину изображаемого.Для выявления уровня сформированности применение линий горизонта были использованы следующие задания:Тема: «Нарисуй дом с деревом и скамейкой»Цель: изучить возможности изображения предмета с применением линий горизонтаТема: «Цыплята гуляют по траве»Цель: изучить возможности располагать предметы ближе и дальше, на новом листе, на широкой полосе.2 серия заданийДля выявления уровня овладения основными функциями рисунка (в него входят умение правильно передавать форму предмета, умение правильно передавать пропорции предмета, умение правильно передавать пространственное положение предмета и его частей) нами использовались следующие задания:Тема: «Избушка ледяная и лубяная» (рисование карандашом)Цель: выявить умения передавать форму предмета, его строение, величину, умение располагать изображение на листе, передавать пропорции предмета, движение (персонажей из сказки), умения передавать цвет для выразительности образа.Тема: «Ваза с ветками» (рисование красками с натуры»)Цель: выявить умения передавать соотношение одной части рисунка к другой, форму, пропорцию, расположение частей.Для выявления такого компонента, как применение основных функций цвета – использовали следующую серию заданийТема: «Это все круг» (рисование карандашами»)Цель: выявить уровень применения основных функций цветаТема: «Радуга»Цель: выявить знания детей теплой и холодной цветовой гаммыДля выявления пятого компонента, применение правил композиции в рисунке – использовали следующую серию заданий:Тема: «Зимующие птицы» (рисование карандашами)Цель: выявить уровень применения правил композиции в рисункеТема «Волшебный сад»Цель: изучить уровень овладения детьми основных функций рисункаВ процессе составления блока заданий мы использовали задания диагностического творческого характера с учетом разных этапов усложнения творческих заданий, где требовались знания основных понятий и определенных способов построения предмета: соблюдать цветовую гармонию, размер и форму цветового пятна, правильно располагать элементы на свободной плоскости листа.Анализ выполнения первой серииВ ходе проведения занятий велось наблюдение за деятельностью детей, фиксировались затруднения при выполнении изображений. При выполнении первого задания дети испытывали затруднения при передаче сюжетно-композиционного центра.