Вход

Формирование связной речиу детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровня)

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 334645
Дата создания 07 июля 2013
Страниц 78
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 18:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
4 610руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение
Глава 1. Анализ литературы по проблеме формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня
1.1. Психолого-педагогическое и анатомо-физиологическое обоснование речи
1.2. Характеристика связной речи
1.3. Формирование связной речи в онтогенезе при нормативном варианте развития
1.4. Общее недоразвитие речи как отклонение в речевом развитии детей дошкольного возраста
1.5. Особенности формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня
Выводы по главе 1
Глава 2. Экспериментальное исследование связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня
2.1. Цели, задачи, методы организации исследования. Характеристика испытуемых детей
2.2. Научно-теоретические основы и содержание констатирующего эксперимента
Выводы по главе 2
Глава 3. Нарушение развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня
3.1. Результаты исследования
3.2. Сравнительная характеристика групп, участвующих в диагностике
3.3. Коррекционно-логопедическая работа по развитию связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня
Заключение
Список литературы
Приложение


Введение

Формирование связной речиу детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровня)

Фрагмент работы для ознакомления

отчетливо выражены лексические затруднения - бедный словарный запас, недостатки в грамматическом оформлении предложений - неправильное оформление связи слов, пропуски слов, дублирование элементов фразы, ошибки в образовании глагольных форм и т. п.
Дополнительные трудности в овладении связной речью связаны с наличием у детей с общим недоразвитием речи вторичных отклонений в развитии психических процессов восприятия, внимания, памяти, навыков конструктивной деятельности и эмоционально-волевой сферы.
Третий уровень речевого развития характеризуется развёрнутой фразовой речью с элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетико-фонематических процессов. Типичным для данного уровня является использование детьми простых распространённых, а также некоторых видов сложных предложений. При этом их структура может нарушаться, например, за счёт отсутствия главных или второстепенных членов предложения. Дети могут пользоваться предложными конструкциями с включением, в отдельных случаях, простых предлогов (в, на, из и т.д.). В монологической связной речи допускают ошибки, связанные с изменением слов по грамматическим категориям рода, числа, падежа, лица, времени и т.д. А специально направленные задания позволяют выявить трудности в употреблении существительных среднего рода, глаголов будущего времени, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах. У этих детей недостаточное понимание в употреблении сложных предлогов, которые или совсем опускаются, или заменяются на простые (вместо "встал из-за стола" - "встал из стола").
Ребёнок старшего дошкольного возраста с ОНР (третьего уровня) понимает и может самостоятельно образовать новые слова по некоторым наиболее распространённым словообразовательным моделям. Но он часто затрудняется и ошибается в правильном выборе производящей основы (горшок для цветка - горшечный, использует неадекватные аффиксальные элементы (вместо мойщик - мойчик и т.п.)
Стандартным для данного уровня является неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и отвлечённым значений. Словарный запас может показаться достаточным в рамках бытовой повседневной ситуации, однако, при подробном обследовании может выясниться незнание детьми таких частей тела как локоть, переносица, веки, ноздри. Присутствуют множественные семантические замены.
Дети с ОНР (третьего уровня) являются той группой риска детей, готовящихся к поступлению в школу, которые без помощи логопеда не справятся со школьным программным материалом по обучению грамоте. Невозможность уловить разницу в звучании акустически близких фонем, часто дефектное произношение некоторых звуков, неумение вычленить каждую звуковую единицу в слове приводит к тому, что процесс перекодирования звучащего слова в письменное у них долгое время остаётся несформированным.
Дети, участвующие в экспериментальной работе, обладают всеми вышеперечисленными особенностями, у всех стоит диагноз ОНР 3 уровня, дети посещают логопедическую группу. Помимо ОНР у детей больше нет никаких побочных заболеваний, в связи с этим и требуется логопедическая работа для того, что бы не было проблем при поступлении в школу.
Все дети с ОНР 3 уровня, участвующие в исследовании, первые дети в семье, некоторые дети имеют младших братьев и сестер, но с нормативным вариантом развития.
Дети из социально благополучных семей.
2. Дети старшего дошкольного возраста с нормативным вариантом развития:
В старшем дошкольном возрасте (5,5 – 7 лет) развитие речи, в том числе и связной речи, идет в нескольких направлениях: улучшается ее практическое применение в общении с другими людьми, вместе с тем речь является основой перестройки психических процессов, орудием мышления [49, с. 177].
К концу дошкольного возраста при определенных условиях воспитания ребенок начинает не только пользоваться речью, но и осознавать ее строение, что имеет важное значение для последующего овладения грамотой.
У детей старшего дошкольного возраста связная речь достигает довольно высокого уровня. На вопросы ребенок отвечает достаточно точными, краткими или же развернутыми (если это необходимо) ответами. Развивается умение оценивать высказывания и ответы сверстников, дополнять или исправлять их. На шестом году жизни ребенок может довольно последовательно и четко составить описательный или сюжетный рассказы на предложенную ему тему. Однако дети все еще чаще нуждаются в предшествующем образце воспитателя. Умение передавать в рассказе свое эмоциональное отношение к описываемым предметам или явлениям у них развито недостаточно.
Накапливается значительный запас слов, возрастает удельный вес простых распространенных и сложных предложений. У детей вырабатываются критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь [16, с. 7].
Дети из социально благополучных семей, имеют младших братьев и сестер, посещают обычную группу ДОУ.
2.2. Научно-теоретические основы и содержание констатирующего эксперимента
Научно-теоретической основой нашей экспериментальной работы являются исследования, методические разработки, научные труды и статьи по развитию речи дошкольников А.М.Бородич, Л.А.Венгера Л.Н.Ефименкова, В.И.Селеверстова, Г.М.Лямина, В.С.Мухиной, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, Е.И.Тихеева и др.
Содержание констатирующего эксперимента направлено на выявление особенностей развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня, так как монологическая связная речь относится к одному из видов связной речи, которая включает в себя две формы речи: монологическую и диалогическую. Монолог более сложная форма речи. Это – связная речь одного лица, служащая для целенаправленной передачи информации. Основными видами, в которых осуществляется монологическая речь в дошкольном возрасте являются описание, повествование и элементарные рассуждения. Их существенными характеристиками являются связность, последовательность, логико-смысловая организация.
Диагностика особенностей развития связной монологической речи необходимо для коррекционной работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи третьего уровня [10, с. 12].
Для эффективного развития речи необходимо уточнение и обогащение не только языковой, но и предметной действительности. Ребенок более уверенно и полно будет рассказывать о том, что ему хорошо известно. Установление прочных связей между личным опытом и речевым материалом помогает усвоить новое, требует от ребенка припоминания события, факта, определенных волевых усилий, что поддерживает его активность на занятия [19, с. 29].
Выводы по главе 2
Итак, мы определили цель, задачи, объект и предмет экспериментального исследования. Было проведено описание детей, участвующих в исследовании, всего в исследовании участвовало 20 детей из них 10 детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня (логопедическая группа) и 10 детей старшего дошкольного возраста с нормативным вариантом развития (общая группа).
Также, нами были подобраны методы исследования, исходя из научно-теоретических основ: научно-теоретической основой нашей экспериментальной работы являются исследования, методические разработки, научные труды и статьи по развитию речи дошкольников А.М.Бородич, Л.А.Венгера Л.Н.Ефименкова, В.И.Селеверстова, Г.М.Лямина, В.С.Мухиной, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, Е.И.Тихеева и др.
В следующей главе данного исследования мы опишем полученные результаты и предоставим коррекционно-логопедическую программу по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР третьего уровня.
Глава 3. Нарушение развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня
3.1. Результаты исследования
Анализ результатов констатирующего эксперимента
Все полученные данные по проведенным методикам в группе детей с общим недоразвитием речи третьего уровня нами были занесены в таблицу 1.
Таблица 1. Результаты исследования в группе детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня
№ п/п
Обслед. словаря
Сост.фраз по карт.
Пересказ текста
Сост.рассказа по сюжетным карт.
Сост.рассказа на основе личного опыта
Рассказ-описание
1.
2 балла
3 балла
2 балла
3 балла
2 балла
2 балла
2.
2 балла
3 балла
2 балла
3 балла
2 балла
2 балла
3.
1 балл
2 балла
1 балл
2 балла
1 балл
1 балл
4.
2 балла
3 балла
3 балла
3 балла
3 балла
2 балла
5.
1 балл
2 балла
2 балла
2 балла
2 балла
1 балл
6.
2 балла
2 балла
2 балла
2 балла
2 балла
2 балла
7.
1 балл
2 балла
2 балла
2 балла
2 балла
1 балл
8.
1 балл
3 балла
1 балл
3 балла
1 балл
1 балл
9.
1 балл
2 балла
1 балл
2 балла
1 балл
1 балл
10.
1 балл
1 балл
1 балл
1 балл
1 балл
1 балл
Ср.зн.
1,4 балла
2,3 балла
1,7 балла
2,3 балла
1,7 балла
1,4 балла
Таким образом, мы видим, что по всем методикам у детей с ОНР третьего уровня наблюдаются довольно низкие результаты (от 1,4 до 2,3 баллов), что говорит о следующих особенностях в связной речи:
1. Не умеют последовательно и точно строить пересказ.
2. Часто заменяют авторские выразительные выражения своими простыми и невыразительными словами.
3. Не правильно строят предложения и используют очень мало сложных предложений.
4. При пересказе рассказа и при составлении рассказов (по картинкам, по личному опыту и т.д.) нуждаются в подсказках педагога и в повторном чтении текста.
5. В целом у детей данной группы довольно низкие результаты по методике «пересказ текста», что говорит об их неумении точно и интересно воспроизвести услышанный текст.
6. При методике «словарная работа» дети затрудняются в подборе правильных и точных слов для того, чтобы продолжить свой рассказ по определенной проблеме.
7. Дети данной группы практически не умеют пользоваться навыками словообразования и словоизменения.
8. Плохо различают и подбирают глаголы совершенного и несовершенного вида.
9. Основная половина группы детей старшего дошкольного возраста с ОНР третьего уровня не могут преобразовать прилагательное в наречие или в прилагательные сравнительной степени.
10. С трудом подбирают определения к предметам и определение предмета по описанию.
11. Словарь достаточно мал и беден, не умеют использовать различные части речи в своей речи.
После проведения констатирующего эксперимента и полученных низких результатов, нами была проведена коррекционно-логопедическая работа, направленная на формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня.
Анализ результатов контрольного эксперимента
Все полученные данные по проведенным методикам в группе детей с нормативным вариантом развития также нами были занесены в таблицу 2.
Таблица 2. Результаты исследования в группе детей старшего дошкольного возраста с нормативным вариантом развития
№ п/п
Обслед. словаря
Сост.фраз по карт.
Пересказ текста
Сост.рассказа по сюжетным карт.
Сост.рассказа на основе личного опыта
Рассказ-описание
1.
3 балла
3 балла
3 балла
3 балла
3 балла
3 балла
2.
3 балла
3 балла
3 балла
3 балла
3 балла
3 балла
3.
3 балла
3 балла
3 балла
3 балла
3 балла
3 балла
4.
3 балла
3 балла
3 балла
3 балла
3 балла
3 балла
5.
3 балла
3 балла
3 балла
3 балла
3 балла
3 балла
6.
3 балла
3 балла
3 балла
3 балла
3 балла
3 балла
7.
3 балла
3 балла
3 балла
3 балла
3 балла
3 балла
8.
3 балла
3 балла
3 балла
3 балла
3 балла
3 балла
9.
3 балла
2 балла
3 балла
3 балла
2 балла
2 балла
10.
3 балла
3 балла
3 балла
3 балла
3 балла
3 балла
Ср.зн.
3 балла
2,9 балла
3 балла
3 балла
2,9 балла
2,9 балла
Таким образом, результаты, полученные в группе детей с нормативным вариантом развития, показывают, что в данной группе детей уровень развития связной речи соответствует возрастным нормам и соответственно выше, чем у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня.
3.2. Сравнительная характеристика групп, участвующих в диагностике
Наглядно результаты, полученные в ходе констатирующего и контрольного экспериментов, представлены в гистограммах.
Гистограмма 1.
Гистограмма 2.
Гистограмма 3.
Гистограмма 4.
Гистограмма 5.
Гистограмма 6.
Итак, гистограммы наглядно показывают, что у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня развитие связной речи находится на низком уровне и значительно отстаёт от развития связной речи детей старшего дошкольного возраста, но с нормативным вариантом развития.
Таким образом, экспериментальная работа подтвердила выдвинутую нами гипотезу - у детей с общим недоразвитием речи 3 уровня развитие связной речи будет находиться на низком уровне, по сравнению с детьми старшего дошкольного возраста с нормативным вариантом развития.
Обработка полученных результатов по Т-критерию Стьюдента
Рассмотрим обнаруженные различия в формировании связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня и детей той же возрастной группы, но с нормативным вариантом развития с помощью Т-критерия Стьюдента.
Таблица 3. Различия в формировании связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР третьего уровня и детей той же возрастной группы, но с нормативным вариантом развития
Показатели методик
1
2
Т-критерий
Уровни значимости
Обследование словаря
1,4
3
2,9234
0,026
*
Составление фраз по картинке
2,3
2,9
3,7197
0,002
**
Пересказ текста
1,7
3
- 0,0202
0,002
**
Составление рассказа по сюжетным картинкам
2,3
2,9
2,7849
0,03
**
Составление рассказа на основе личного опыта
1,7
2,9
3,4751
0,002
**
Рассказ-описание

Список литературы

"1.Аксенова М. Развитие тонких движений пальцев рук у детей с нарушением речи. / Дошкольное воспитание. 2007. № 8, с. 62 –65.
2.Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. М., 2007. – 296 с.
3.Балобанова В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. – СПб.: Детство-пресс, 2008. – 398 с.
4.Белякова Л.И., Гаркуша Ю.Ф., Усанова О.Н., Фигередо Э.Л. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально-развитой речью: Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. - М., 2007. – 370 с.
5.Большой толковый психологический словарь. Т.II/Перевод с англ. Фребер Артур.– М., 2008.
6.Быстрова Г.А., Сизова Э.А. Логопедические игры и задания. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. – 97 с.
7.Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М., 2007. – 240 с.
8.Венгер Л.А., Венгер А.Л.. Домашняя школа. – М., 2007. – 176 с.
9.Власенко И.Т. Проблемы логопедии и принципы анализа речи и неречевых процессов у детей с недоразвитием речи. Дефектология. №4 2008г.
10.Волковская Г.А. Логопедическая ритмика. М.: Просвещение, 2007. – 132 с.
11.Гуревич К.М. Психологическая диагностика. Учебное пособие. М.: Просвещение, 2007. – 234 с.
12.Дети с отклонением в развитии: Методическое пособие для педагогов массовых и специальных учреждений и родителей./Автор-составитель Н.Д. Шматко/ - М.: Аквариум ЛТД, 2007. – 110 с.
13.Дошкольное воспитание аномальных детей: Кн. Для учителя и воспитателя/ Л.П. Носкова, Н.Д. Соколова, О.П. Гаврилушкина и др.-М.: Просвещение, 2007.-224 с.
14. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М.,2007. – 245 с.
15. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. - М.,2008. – 215 с.
16. Зак А.З. Как ребенку стать умнее. М., 2008. – 92 с.
17.Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С.Ушаковой. М.: ""Просвещение"", 2008. – 137 с.
18. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. - М. - 2007. – 340 с.
19. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. - М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2007. – с. 28-30.
20. Из записных книжек Л.С.Выготского // Вестник Моск. ун-та. Серия 14. Психология. 2007. № 2.
21.Карпова С.Н. Осознание словесного состава речи дошкольниками. Изд. М. Университета 2007. – 213 с.
22.Картушина М.Ю. Логоритмика для малышей. – М.: ТЦ СФЕРА, 2007. – 144 с.
23. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль, 2007. – 94 с.
24.Кольцова М.М., Рузина М.С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг.- СПб.: САГА, 2007. – 224 с.
25.Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи/ Под ред. Ю.Ф.Гаркуши. – М.: ЧП Секачев В.Ю., 2008. – 144 с.
26.Коррекционные и подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями в развитии / Под общей ред. Л.В. Шапковой. – Советский спорт, 2007. – 212 с.
27.Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. - М.: Просвещение, 2007. – 280 с.
28. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В.Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). - СПб.; СОЮЗ, 2007. – 256 с.
29. Леонтьев А.Н.Очерки психологии детей. - М., 2007. – 290 с.
30.Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. – М., 2007.
31.Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008. — 680 с.
32.Лопатина Л, Серебрякова Н. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. – СПб.: СОЮЗ, 2007. – 197 с.
33. Лубовский В.Н. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). М., 2008. – 176 с.
34. Мастюкова Е.М. Основы психоневрологического понимания общего недоразвития речи: Хрестоматия. М., 2008. – 295 с.
35.Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб.: Детство – Пресс, 2007. – 198 с.
36.Новотворцева Н.В. Развитие речи детей. Ярославль: ""Академия развития"", 2007. – 99 с.
37.Общая психология. Под ред. Богословского В.В. М., 2007. – 423 с.
38. Основы теории и практики логопедии./ Под ред. проф. Р.Е.Левиной - М.,2007. – 310 с.
39.Основы специальной психологии. / Под ред. Кузнецовой Л.В. – М.: Академия, 2007. – с. 299-302
40.Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. СПб.: Союз, 2007. – 302 с.
41. Поддьяков Н.К. Мышление дошкольника. - М. - 2007. – 245 с.
42.Сазонова С.Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи (Комплексный подход): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: «Академия», 2007. – 144 с.
43.Современные технологии диагностики, профилактики и коррекции нарушений развития: научно-практическая конференция, посвященная 10-летию МГПУ Том IV. – М.: МГПУ, 2007. – 254 с.
44.Ушакова Т.Н., Павлова Н.Д., Зачесова И.А. Речь человека в общении / Отв. ред. В.Д. Шадриков. М.: ""Наука"", 2007.
45.Ушакова Т.Н. Методы исследования речи в психологии. Психологический журнал. №3, 2008.
46.Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. – М.: Гном-Пресс, 2007.- 80 с.
47.Хрестоматия по логопедии. / Под ред. Л.С.Волковой, В.И.Селиверстова. — М., 2007. — Ч. II. — С. 283—511.
48. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. – М., 2008. – 89 с.
49.Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах /Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М., 2007. – 312 с.
50.Юрьева Н.М. Проблема коммуникативного развития и диалог в контексте обучения дошкольников // Проблема речевого развития дошкольников и младших школьников. М.: 2007. – 105 с.

Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00535
© Рефератбанк, 2002 - 2024