Формирование связной речиу детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровня)

Введение
Глава 1. Анализ литературы по проблеме формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня
1.1. Психолого-педагогическое и анатомо-физиологическое обоснование речи
1.2. Характеристика связной речи
1.3. Формирование связной речи в онтогенезе при нормативном варианте развития
1.4. Общее недоразвитие речи как отклонение в речевом развитии детей дошкольного возраста
1.5. Особенности формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня
Выводы по главе 1
Глава 2. Экспериментальное исследование связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня
2.1. Цели, задачи, методы организации исследования. Характеристика испытуемых детей
2.2. Научно-теоретические основы и содержание констатирующего эксперимента
Выводы по главе 2
Глава 3. Нарушение развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня
3.1. Результаты исследования
3.2. Сравнительная характеристика групп, участвующих в диагностике
3.3. Коррекционно-логопедическая работа по развитию связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня
Заключение
Список литературы
Приложение

Формирование связной речиу детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровня)

отчетливо выражены лексические затруднения - бедный словарный запас, недостатки в грамматическом оформлении предложений - неправильное оформление связи слов, пропуски слов, дублирование элементов фразы, ошибки в образовании глагольных форм и т. п.
Дополнительные трудности в овладении связной речью связаны с наличием у детей с общим недоразвитием речи вторичных отклонений в развитии психических процессов восприятия, внимания, памяти, навыков конструктивной деятельности и эмоционально-волевой сферы.
Третий уровень речевого развития характеризуется развёрнутой фразовой речью с элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетико-фонематических процессов. Типичным для данного уровня является использование детьми простых распространённых, а также некоторых видов сложных предложений. При этом их структура может нарушаться, например, за счёт отсутствия главных или второстепенных членов предложения. Дети могут пользоваться предложными конструкциями с включением, в отдельных случаях, простых предлогов (в, на, из и т.д.). В монологической связной речи допускают ошибки, связанные с изменением слов по грамматическим категориям рода, числа, падежа, лица, времени и т.д. А специально направленные задания позволяют выявить трудности в употреблении существительных среднего рода, глаголов будущего времени, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах. У этих детей недостаточное понимание в употреблении сложных предлогов, которые или совсем опускаются, или заменяются на простые (вместо "встал из-за стола" - "встал из стола").
Ребёнок старшего дошкольного возраста с ОНР (третьего уровня) понимает и может самостоятельно образовать новые слова по некоторым наиболее распространённым словообразовательным моделям. Но он часто затрудняется и ошибается в правильном выборе производящей основы (горшок для цветка - горшечный, использует неадекватные аффиксальные элементы (вместо мойщик - мойчик и т.п.)
Стандартным для данного уровня является неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и отвлечённым значений. Словарный запас может показаться достаточным в рамках бытовой повседневной ситуации, однако, при подробном обследовании может выясниться незнание детьми таких частей тела как локоть, переносица, веки, ноздри. Присутствуют множественные семантические замены.
Дети с ОНР (третьего уровня) являются той группой риска детей, готовящихся к поступлению в школу, которые без помощи логопеда не справятся со школьным программным материалом по обучению грамоте. Невозможность уловить разницу в звучании акустически близких фонем, часто дефектное произношение некоторых звуков, неумение вычленить каждую звуковую единицу в слове приводит к тому, что процесс перекодирования звучащего слова в письменное у них долгое время остаётся несформированным.
Дети, участвующие в экспериментальной работе, обладают всеми вышеперечисленными особенностями, у всех стоит диагноз ОНР 3 уровня, дети посещают логопедическую группу. Помимо ОНР у детей больше нет никаких побочных заболеваний, в связи с этим и требуется логопедическая работа для того, что бы не было проблем при поступлении в школу.
Все дети с ОНР 3 уровня, участвующие в исследовании, первые дети в семье, некоторые дети имеют младших братьев и сестер, но с нормативным вариантом развития.
Дети из социально благополучных семей.
2. Дети старшего дошкольного возраста с нормативным вариантом развития:
В старшем дошкольном возрасте (5,5 – 7 лет) развитие речи, в том числе и связной речи, идет в нескольких направлениях: улучшается ее практическое применение в общении с другими людьми, вместе с тем речь является основой перестройки психических процессов, орудием мышления [49, с. 177].
К концу дошкольного возраста при определенных условиях воспитания ребенок начинает не только пользоваться речью, но и осознавать ее строение, что имеет важное значение для последующего овладения грамотой.
У детей старшего дошкольного возраста связная речь достигает довольно высокого уровня. На вопросы ребенок отвечает достаточно точными, краткими или же развернутыми (если это необходимо) ответами. Развивается умение оценивать высказывания и ответы сверстников, дополнять или исправлять их. На шестом году жизни ребенок может довольно последовательно и четко составить описательный или сюжетный рассказы на предложенную ему тему. Однако дети все еще чаще нуждаются в предшествующем образце воспитателя. Умение передавать в рассказе свое эмоциональное отношение к описываемым предметам или явлениям у них развито недостаточно.
Накапливается значительный запас слов, возрастает удельный вес простых распространенных и сложных предложений. У детей вырабатываются критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь [16, с. 7].
Дети из социально благополучных семей, имеют младших братьев и сестер, посещают обычную группу ДОУ.
2.2. Научно-теоретические основы и содержание констатирующего эксперимента
Научно-теоретической основой нашей экспериментальной работы являются исследования, методические разработки, научные труды и статьи по развитию речи дошкольников А.М.Бородич, Л.А.Венгера Л.Н.Ефименкова, В.И.Селеверстова, Г.М.Лямина, В.С.Мухиной, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, Е.И.Тихеева и др.
Содержание констатирующего эксперимента направлено на выявление особенностей развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня, так как монологическая связная речь относится к одному из видов связной речи, которая включает в себя две формы речи: монологическую и диалогическую. Монолог более сложная форма речи. Это – связная речь одного лица, служащая для целенаправленной передачи информации. Основными видами, в которых осуществляется монологическая речь в дошкольном возрасте являются описание, повествование и элементарные рассуждения. Их существенными характеристиками являются связность, последовательность, логико-смысловая организация.
Диагностика особенностей развития связной монологической речи необходимо для коррекционной работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи третьего уровня [10, с. 12].
Для эффективного развития речи необходимо уточнение и обогащение не только языковой, но и предметной действительности. Ребенок более уверенно и полно будет рассказывать о том, что ему хорошо известно. Установление прочных связей между личным опытом и речевым материалом помогает усвоить новое, требует от ребенка припоминания события, факта, определенных волевых усилий, что поддерживает его активность на занятия [19, с. 29].
Выводы по главе 2
Итак, мы определили цель, задачи, объект и предмет экспериментального исследования. Было проведено описание детей, участвующих в исследовании, всего в исследовании участвовало 20 детей из них 10 детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня (логопедическая группа) и 10 детей старшего дошкольного возраста с нормативным вариантом развития (общая группа).
Также, нами были подобраны методы исследования, исходя из научно-теоретических основ: научно-теоретической основой нашей экспериментальной работы являются исследования, методические разработки, научные труды и статьи по развитию речи дошкольников А.М.Бородич, Л.А.Венгера Л.Н.Ефименкова, В.И.Селеверстова, Г.М.Лямина, В.С.Мухиной, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, Е.И.Тихеева и др.
В следующей главе данного исследования мы опишем полученные результаты и предоставим коррекционно-логопедическую программу по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР третьего уровня.
Глава 3. Нарушение развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня
3.1. Результаты исследования
Анализ результатов констатирующего эксперимента
Все полученные данные по проведенным методикам в группе детей с общим недоразвитием речи третьего уровня нами были занесены в таблицу 1.
Таблица 1. Результаты исследования в группе детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня
№ п/п
Обслед. словаря
Сост.фраз по карт.
Пересказ текста
Сост.рассказа по сюжетным карт.
Сост.рассказа на основе личного опыта
Рассказ-описание
1.
2 балла
3 балла
2 балла
3 балла
2 балла
2 балла
2.
2 балла
3 балла
2 балла
3 балла
2 балла
2 балла
3.
1 балл
2 балла
1 балл
2 балла
1 балл
1 балл
4.
2 балла
3 балла
3 балла
3 балла
3 балла
2 балла
5.
1 балл
2 балла
2 балла
2 балла
2 балла
1 балл
6.
2 балла
2 балла
2 балла
2 балла
2 балла
2 балла
7.
1 балл
2 балла
2 балла
2 балла
2 балла
1 балл
8.
1 балл
3 балла
1 балл
3 балла
1 балл
1 балл
9.
1 балл
2 балла
1 балл
2 балла
1 балл
1 балл
10.
1 балл
1 балл
1 балл
1 балл
1 балл
1 балл
Ср.зн.
1,4 балла
2,3 балла
1,7 балла
2,3 балла
1,7 балла
1,4 балла
Таким образом, мы видим, что по всем методикам у детей с ОНР третьего уровня наблюдаются довольно низкие результаты (от 1,4 до 2,3 баллов), что говорит о следующих особенностях в связной речи:
1. Не умеют последовательно и точно строить пересказ.
2. Часто заменяют авторские выразительные выражения своими простыми и невыразительными словами.
3. Не правильно строят предложения и используют очень мало сложных предложений.
4. При пересказе рассказа и при составлении рассказов (по картинкам, по личному опыту и т.д.) нуждаются в подсказках педагога и в повторном чтении текста.
5. В целом у детей данной группы довольно низкие результаты по методике «пересказ текста», что говорит об их неумении точно и интересно воспроизвести услышанный текст.
6. При методике «словарная работа» дети затрудняются в подборе правильных и точных слов для того, чтобы продолжить свой рассказ по определенной проблеме.
7. Дети данной группы практически не умеют пользоваться навыками словообразования и словоизменения.
8. Плохо различают и подбирают глаголы совершенного и несовершенного вида.
9. Основная половина группы детей старшего дошкольного возраста с ОНР третьего уровня не могут преобразовать прилагательное в наречие или в прилагательные сравнительной степени.
10. С трудом подбирают определения к предметам и определение предмета по описанию.
11. Словарь достаточно мал и беден, не умеют использовать различные части речи в своей речи.
После проведения констатирующего эксперимента и полученных низких результатов, нами была проведена коррекционно-логопедическая работа, направленная на формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня.
Анализ результатов контрольного эксперимента
Все полученные данные по проведенным методикам в группе детей с нормативным вариантом развития также нами были занесены в таблицу 2.
Таблица 2. Результаты исследования в группе детей старшего дошкольного возраста с нормативным вариантом развития
№ п/п
Обслед. словаря
Сост.фраз по карт.
Пересказ текста
Сост.рассказа по сюжетным карт.
Сост.рассказа на основе личного опыта
Рассказ-описание
1.
3 балла
3 балла
3 балла
3 балла
3 балла
3 балла
2.
3 балла
3 балла
3 балла
3 балла
3 балла
3 балла
3.
3 балла
3 балла
3 балла
3 балла
3 балла
3 балла
4.
3 балла
3 балла
3 балла
3 балла
3 балла
3 балла
5.
3 балла
3 балла
3 балла
3 балла
3 балла
3 балла
6.
3 балла
3 балла
3 балла
3 балла
3 балла
3 балла
7.
3 балла
3 балла
3 балла
3 балла
3 балла
3 балла
8.
3 балла
3 балла
3 балла
3 балла
3 балла
3 балла
9.
3 балла
2 балла
3 балла
3 балла
2 балла
2 балла
10.
3 балла
3 балла
3 балла
3 балла
3 балла
3 балла
Ср.зн.
3 балла
2,9 балла
3 балла
3 балла
2,9 балла
2,9 балла
Таким образом, результаты, полученные в группе детей с нормативным вариантом развития, показывают, что в данной группе детей уровень развития связной речи соответствует возрастным нормам и соответственно выше, чем у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня.
3.2. Сравнительная характеристика групп, участвующих в диагностике
Наглядно результаты, полученные в ходе констатирующего и контрольного экспериментов, представлены в гистограммах.
Гистограмма 1.
Гистограмма 2.
Гистограмма 3.
Гистограмма 4.
Гистограмма 5.
Гистограмма 6.
Итак, гистограммы наглядно показывают, что у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня развитие связной речи находится на низком уровне и значительно отстаёт от развития связной речи детей старшего дошкольного возраста, но с нормативным вариантом развития.
Таким образом, экспериментальная работа подтвердила выдвинутую нами гипотезу - у детей с общим недоразвитием речи 3 уровня развитие связной речи будет находиться на низком уровне, по сравнению с детьми старшего дошкольного возраста с нормативным вариантом развития.
Обработка полученных результатов по Т-критерию Стьюдента
Рассмотрим обнаруженные различия в формировании связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня и детей той же возрастной группы, но с нормативным вариантом развития с помощью Т-критерия Стьюдента.
Таблица 3. Различия в формировании связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР третьего уровня и детей той же возрастной группы, но с нормативным вариантом развития
Показатели методик
1
2
Т-критерий
Уровни значимости
Обследование словаря
1,4
3
2,9234
0,026
*
Составление фраз по картинке
2,3
2,9
3,7197
0,002
**
Пересказ текста
1,7
3
- 0,0202
0,002
**
Составление рассказа по сюжетным картинкам
2,3
2,9
2,7849
0,03
**
Составление рассказа на основе личного опыта
1,7
2,9
3,4751
0,002
**
Рассказ-описание