Игрушка, как средство творческого воображения детей с глубоким нарушением интеллекта

Оглавление

Введение
Глава 1. Современное состояние изучения проблемы развития творческого воображения детей с глубоким нарушением интеллекта
1.1.Особенности развития детей с глубоким нарушением интеллекта
1.2. Основные средства развития воображения у детей
1.3. Роль игры в развитии детей с глубоким нарушением интеллекта
Глава 2. Анализ эффективности использования игрушек в развитии творческого воображения детей с глубоким нарушением интеллекта
2.1. Объект исследования
2.2. Методы исследования
2.3. Результаты исследования
2.4. Практические рекомендации
Выводы
Заключение
Список использованной литературы

Игрушка, как средство творческого воображения детей с глубоким нарушением интеллекта

Возникновение новообразований происходит способом активного присвоения ребенком структурных компонентов ведущей деятельности, поэтому главным источником развития воображения у детей дошкольного возраста является игровая деятельность. В условиях игры ребенок моделирует реальность (воображаемая ситуация, роль взрослого, предметы-заменители, символический характер игровых действий и их результатов), воспроизводит их содержание, апробирует различные схемы выполнения или строит собственный сюжет, преодолевает стереотипы собственного поведения и т.п. Игра носит активный, творческий импровизационный характер и выполняет знаково-символическую функцию. Она является той почвой, на которой растут воображение, речь и мышление. Д. Эльконин неоднократно подчеркивал: "Чем лучше ребенок играется, тем лучше он подготовлен к школе" ... Мотивация игры обеспечивается ее добровольностью: ребенок вступает в игру по собственному желанию. Его непринужденное поведение (в любой момент может выйти из игры) характеризуется широкими возможностями собственного выбора и удовлетворением потребности в самореализации, в самоутверждении. Именно поэтому ускорение привлечения ребенка к более "серьезным" (по мнению взрослых) видам деятельности, почти не оставляют времени на детские игры (коллективные сюжетно-ролевые, игры с правилами и др.), действует не в интересах детского развития, прежде всего воображения.Функции воображения связаны с ситуациями неопределенности, проблемности, с осознанием противоречий. Именно поэтому установка взрослого на стандартное решение задачи, на одинаковые ответы детей на поставленный вопрос, на групповое подражания единому образцу – все это затормаживает развитие воображения. Внимание взрослых к интересам детей, одобрение их любознательности, побуждение к самостоятельности, стимулирования независимости, наоборот, поощряет развитие воображения. Особенно вредно пренебрежительное отношение к детскому фантазированию, выдумкам и т.п.Дошкольный возраст является сенситивным (наиболее благоприятным) для развития нравственной сферы личности ребенка. Ребенок начинает представлять последствия своих действий и поступков, как для себя, так и для других людей. Лишь благодаря воображению он может пережить боль, страдания другого ребенка, которому сделано больно, прочувствовать чужие эмоции, сопереживать их. Эмоциональное воображение дает возможность регулировать свое поведение, контролировать себя в отношениях с другими: "Если я так сделаю, друг обидится". Раскрытие смысла собственного поведения средством эмоционального предвидения (А. Запорожец) играет ведущую роль в духовном росте ребенка, в формировании у него нравственных чувств и социальных форм поведения (умение прийти на помощь, согласовать свои действия с действиями товарища, уступить и т.д.). Без эмоционального воображения не может развиться симпатия (сострадание), без нее нельзя воспитать у ребенка доброту, сопереживание.Сила эмоционального воображения настолько велика, что с ее помощью можно гораздо эффективнее воздействовать на ребенка, избегая нежелательного поведения, чем с помощью уговоров, нареканий. Таким образом, эмоциональное воображение, предусмотренные эмоции выполняют регулирующую функцию в процессе усвоения ребенком социальных норм поведения.С помощью специальных упражнений и приемов можно развивать воображение. В творческих видах труда – наука, литература, искусство инженерия и т.п. – развитие воображения, естественно, происходит в занятиях данными видами деятельности.В психологии познавательных процессов не выработано единого способа развития воображения. В каждом из предлагаемых способов авторами подчеркиваются те стороны, которые, по их мнению, являются наиболее яркими и важными чертами воображения, отличающими его от других психических процессов.Вот уже почти столетие детское рисование вызывает интерес многочисленных исследователей. Представители различных наук подходят к изучению детского рисунка с разных сторон. Психологи через детское рисование ищут возможность проникнуть в своеобразный внутренний мир ребенка. Педагоги ищут оптимальные пути обучения, способствующие всестороннему развитию детей.Дети рисуют то, о чем думают, что привлекает их внимание, живут в рисунке. Рисование – это не только забава, но и творческий труд. В изобразительной деятельности проявляется своеобразие многих сторон детской психики. Рисование помогает нам лучше и больше узнать о ребенке, дает возможность получить материал, раскрывающий особенности мышления, воображения, эмоционально-волевой сферы. Не говоря уже о том, какую пользу приносят занятия рисованием, развивая память и внимание, язык и мелкую моторику, приучая ребенка думать и анализировать, сравнивать и сопоставлять, сочинять и воображать.Подражая действиям взрослых, ребенок уже в раннем детстве начинает манипулировать карандашами и бумагой, создавая каракули. Рисунок появляется, когда ребенок связывает некоторые из своих каракулей с предметами и специально создает воображаемые объекты. Словесное формулирование намерения является началом изобразительной деятельности.Значительный скачок в развитии как самого ребенка, так и рисования, происходит в дошкольном возрасте. Под влиянием взрослых появляются изображения домов, деревьев, цветов, машин. Ребенок преодолевает шаблоны и начинает рисовать то, что ему интересно. Все, что только он способен представить в своем воображении, ребенок пытается нарисовать. У многих наблюдается интерес к фантастическому миру, они рисуют волшебников, принцесс, фей, колдунов и т.п.Дети рисуют и то, что происходит в реальной жизни взрослых. Рисование, как и игра, помогает ребенку освоить его социальное окружение, мир, в котором он живет.Все необходимые качества воображения (широта, произвольность, устойчивость, яркость, оригинальность) возникают не спонтанно, а при условии систематического влияния со стороны взрослых. Влияние должно обогащать и уточнять восприятие и представления ребенка об окружающем мире, а не сводиться к "навязыванию" ему готовых тем. Ребенку нужно помогать знакомиться с действительностью, чтобы ее изображать, развивать способность оперировать образами, чтобы создавать на их основе новые. Важно формировать у детей познавательные интересы.Если же эту работу с ним не проводить, то и воображение будет значительно отставать в развитии. В результате к началу школьного обучения ребенок может оказаться не готовым к усвоению учебного материала, требующего достаточно сформированного уровня воображения. К этому возрасту уже должны появиться такие психические образования, как произвольность, внутренний план действий, рефлексия. Благодаря этим новообразованиям появляется и качественно новый вид воображения – произвольное воображение. Возрастает целенаправленность, устойчивость замыслов, образы воображения наглядны, динамичны и эмоционально окрашены.Итак, развивая воображение с раннего детства, мы не только совершенствуем познавательные процессы и способность к творчеству, но и формируем личность ребенка.1.3. Роль игры в развитии детей с глубоким нарушением интеллектаИзвестно, что наиболее быстро ребёнок развивается в первые три года жизни. Из-за определённых особенностей дети с нарушениями не могут следовать обычному «расписанию» развития. Их развитие идёт неравномерно и медленнее, чем у обычных детей. В связи с этим ранняя помощь таким малышам заключается в том, чтобы подтолкнуть и ускорить развитие, наращивая силу мышц и усиливая слабые стороны во всех областях: крупной и мелкой моторике, речи, самообслуживании и когнитивном (познавательном) развитии.Среди некоторых родителей бытует мнение, что с педагогической работой можно подождать, а ребёнок с возрастом самостоятельно научится одеваться, играть, говорить. Это ошибочная точка зрения. Детям с проблемами развития педагогическая помощь необходима с первых недель жизни. Занятия с ребёнком не только пойдут ему на пользу, но и облегчат жизнь родителей, несмотря на то, что реальные результаты можно будет получить не скоро.Накопленный опыт показывает, что раннее начало коррекционной работы приводит к эффективной компенсации несформированных когнитивных и речевых функций. Самостоятельно родителям справиться с этой задачей достаточно сложно. В первую очередь ребёнок должен пройти обследование состояния здоровья, так как различные заболевания серьёзно препятствуют развитию малыша. Затем не стоит откладывать в «долгий ящик» посещение дефектолога или логопеда, который оценит уровень развития ребёнка и даст рекомендации по стимуляции сенсорного и речевого развития.Двигательная активность даёт возможность познать и освоить окружающий нас мир. Уже на самых ранних стадиях развития контакт со средой осуществляется посредством движения. Ребёнок выражает своё эмоциональное состояние и знание с помощью двигательной активности мышц. Движениями тела человека руководит мозг. С помощью мимики люди сообщают друг другу о радости и горе, благодаря работе мышц разговаривают друг с другом, одеваются и умываются, держат карандаш и водят им по бумаге при письме или рисовании, выражая мысль или образ, печатают, играют и т.п. Развитие, обучение и воспитание любого ребёнка теснейшим образом связано с уровнем его физического развития, т.е. состоянием здоровья и двигательной активностью. Практически всем детям с нарушениями в развитии в той или иной степени присущи определённые особенности. Например, для детей с синдромом Дауна характерно следующее:почти на всех стадиях развития двигательные функции формируются дольше, чем у обычных сверстников;в пределах синдрома существуют многочисленные индивидуальные различия;с возрастом всё больше и больше фиксируется отставание от своих обычных сверстников по показателям как двигательного, так и интеллектуального развития.Последние исследования показывают, что порядок формирования двигательных навыков у этих детей несколько иной. На их двигательном развитии сказываются определённые особенности: сниженный мышечный тонус; недостаточная стабилизация положения суставов; повышенная подвижность суставов; сниженное сенсорное подкрепление позы и движений; ослабленные реакции равновесия.С точки зрения развития деятельности ребёнка, эти особенности значительно влияют на движения, требующие вертикализации тела, т.е. преодоления силы тяжести.В процессе индивидуальной работы необходимо уделять внимание предупреждению и коррекции специфических особенностей и связанных с ними нарушений: развитию чувства равновесия, наработке силы мышц и способности чувствовать собственное тело и его положение в пространстве. Следует максимально использовать сильные стороны развития детей. При построении и проведении индивидуальных занятий нужно принимать во внимание особенности конкретного ребёнка с точки зрения его типа – быстрого и подвижного или медлительного и осторожного.На любом занятии, направленном на развитие движений, одновременно задействуются социально-эмоциональные, когнитивные и речевые аспекты развития. Иногда занятия по развитию двигательной активности оказываются наиболее подходящей формой работы с ребёнком, т.к. отлично стимулируют речь, общение и познание. В таких случаях именно в процессе движений ребёнок начинает активно воспроизводить слоги и слова, обретает уверенность в себе, учится соблюдать простые правила, имеет возможность выразить эмоции.Совершенно очевидно, что ребёнку с нарушениями развития раннего возраста невозможно «выдать комплекс упражнений». Для того чтобы индивидуальная работа шла успешно, необходим постоянный эмоциональный контакт с малышом, благодаря которому он будет чувствовать себя комфортно и уверенно. Именно поэтому первая задача, которая стоит перед педагогом, –установление положительного эмоционального контакта и поддержание его на протяжении всего занятия. Важно, чтобы малыш не только согласился на игровое сотрудничество с педагогом, но и принимал предложенные ему игры и задания. Кроме того, необходимо, чтобы ребёнок позволял педагогу оказывать ему физическую поддержку и чувствовал себя при этом комфортно, чтобы он принимал похвалу и поддержку педагога и его замечания и предложения что-то изменить в игре или усложнить её. Цели взрослого и ребёнка совпадают далеко не всегда. Игру нужно подобрать так, чтобы для достижения своей цели ребёнок выполнил нужное задание.Для детей с нарушениями в развитии характерно отсроченное реагирование, поэтому следует помнить о темпе занятия и о времени, необходимом ребёнку на реакцию. Конечно, интересная игрушка отлично мотивирует ребёнка и стимулирует его совершать те или иные движения, но следует помнить, что дети ещё не очень настроены на успешность. Важно давать ребёнку почувствовать, что у него получается, что он сможет справиться с заданием, что педагог (или родитель) одобряет его.На занятиях по развитию двигательной активности широко используется подражание. Предлагая ребёнку имитировать его движения или действия, педагогу необходимо комментировать именно то, что в данный момент делается, и побуждать ребёнка сделать то же самое.Практическая работа по развитию двигательных навыков должна быть организована так, чтобы ни крупная, ни мелкая моторика не выпадали из поля зрения, чтобы наработка навыков, присущих определённому возрасту развития, шла параллельно. Следует стремиться к тому, чтобы не возникла ситуация, когда ребёнок может автоматически выполнять какое-то задание, связанное с использованием «щепотного» захвата, но при этом испытывает значительные трудности с сохранением равновесия, или мышцы его настолько слабы, что он не может удержать в пальцах даже нетяжёлый шарик.Во время занятий, направленных на двигательное развитие, рекомендуется использовать простые и доступные пониманию детей стихи, считалки, песенки, потешки. Это даёт хорошие результаты, поскольку позволяет внести в занятия эмоциональную ноту, дать детям почувствовать ритм происходящего и возможность следовать этому ритму.Дети с нарушениями интеллекта обладают различным исходным уровнем, колеблющимся от значительной задержки интеллектуального развития до уровня, близкого к возрастной норме. Темп их развития может также существенно отличаться. Кроме того, можно выделить специфические особенности, которые влияют на их когнитивное развитие. К ним относятся:Медленное формирование понятий и становление навыков – снижение темпа восприятия и замедленное формирование ответа, снижение памяти и необходимость большого количества повторений, низкий уровень обобщения материала, утрата тех навыков, которые оказываются недостаточно востребованными.Низкая способность оперировать несколькими понятиями одновременно – трудности, возникающие при необходимости объединить новую информацию с уже изученным материалом, нарушение переноса усвоенных навыков из одной ситуации в другую, трудности при выполнении заданий, связанных с оперированием несколькими признаками предмета или выполнением цепочки действий.Неравномерность развития ребёнка и зависимость когнитивного развития от уровня развития других сфер (двигательной, речевой, социально-эмоциональной).Необходимость использования нескольких анализаторов одновременно для создания целостного образа (зрение, слух, тактильная чувствительность).Учитывая сложности, возникающие с интеграцией новых знаний, и утрату ранее приобретенных навыков, если они не востребованы, программа для ребёнка должна быть построена таким образом, чтобы задания более высокого уровня включали в себя навыки, приобретенные при выполнении более простых заданий.Умение сосредоточиться на звуке – очень важная особенность человека. Без неё нельзя научиться слушать и понимать речь. Способность улавливать и различать звуки не возникает сама собой, её нужно развивать с первых лет жизни ребёнка. Лучше всего делать это в играх.Привлекательные предметы малыши обязательно пытаются взять в руки, но обычные их действия с предметами (зажимание в руке, перекладывание с места на место, постукивание друг о друга и т.д.) не приводят к восприятию формы.Непонимание пропорций, формы предметов может задерживать развитие ребёнка. Его руки действуют неловко, с трудом удерживают предметы, малыш часто роняет их. Когда ребёнок научится определять форму и величину предметов, как существенные признаки, он быстро овладеет действиями с этими предметами, что поможет ему в рисовании, конструировании, лепке.Игры помогут родителям организовать обучение в игровой форме, что доставит ребёнку радость общения с взрослым, научит его сосредотачиваться и быть внимательным.Все дети уже в раннем возрасте, как правило, готовы к обучению и хотят общаться. Поэтому их необходимо учить различным способам общения с окружающими людьми, чтоб не затормозить их дальнейшее развитие. Для того чтобы речь служила средством общения, необходимы условия, побуждающие ребёнка осознанно обращаться к слову, формирующие потребность быть понятым сначала взрослыми, а потом и сверстниками. Такие условия возникают, прежде всего, в процессе самого общения и деятельности, организуемой взрослыми с ребёнком. При правильной организации деятельности ребёнка его речь уже в раннем возрасте может стать основным средством общения. Конечно, у детей с нарушениями интеллекта существуют трудности, которые обязательно должны учитываться в процессе формирования речи и которые возможно преодолеть совместными усилиями логопеда, родителей и ребёнка.Положительная динамика возможна только при правильном построении коррекционной программы. Эффективность коррекционных упражнений зависит от того, как будут соблюдаться следующие условия:систематичность их проведения;распределение в порядке от простого к сложному;чётко поставленная цель и подчиненность ей заданий;разные варианты упражнений и их чередование;выработка постоянного внимания к речи.Логопедическая работа с детьми с нарушениями интеллекта обычно строиться поэтапно, и на каждом этапе необходимо искать эффективные пути и средства для преодоления дефекта ребёнка. Можно рассмотреть три пути решения этой проблемы, но по какому из них пойти логопеду, он должен решать, принимая во внимания индивидуальные особенности ребёнка.Первый путь предполагает, что сначала ведётся работа по преодолению определенных неречевых нарушений, и только при достижении определённых положительных результатов следует переходить к преодолению речевых нарушений. Этот путь основывается на положении о зависимости речи от развития других процессов: анализа, синтеза, внимания, восприятия и других психических процессов, являющихся фундаментом для развития речи.Второй путь, дополняющий первый, – от преодоления речевых нарушений к преодолению неречевых. Речь здесь рассматривается как средство формирования разных психических процессов и собственно самой речи.Третий путь предполагает одновременную коррекцию речевых и неречевых отклонений, параллельную работу над стимулированием развития различных психических процессов.На каждом этапе логопедического воздействия можно отдать предпочтение какому-то из этих путей, не отрицая возможности использовать и другие пути, т.к. нет единого подхода из-за многообразия индивидуальных особенностей детей. По какому бы пути не пошёл логопед, он должен четко представлять, какими речевыми и неречевыми действиями должен овладеть ребёнок в конце концов и на данном этапе в частности. Поэтому важнейшей задачей логопеда при составлении программы обучения является координация и отбор соответствующего коррекционного материала и расположения его в определенной последовательности, соответствующей возможностям и перспективам развития каждого конкретного ребёнка.Индивидуальные логопедические занятия должны начинаться с трёх лет и должны строиться с учётом ведущей деятельности ребёнка. Занятия должны быть чётко структурированы, так они легче усваиваются малышом, а метод, который использует логопед, нужен в первую очередь игровой. Он включает показ, пояснения, вопросы с ведущей ролью логопеда. Игровой метод проведения занятий быстро организует и активизирует деятельность детей. В логопедических занятиях очень важна систематичность.