Познавательное развитие детей старшего дошкольного возраста

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы познавательного развития детей дошкольного возраста
1.1.Психолого – педагогические аспекты познавательного развития детей дошкольного возраста
1.2. Характеристика возрастных возможностей детей старшего дошкольного возраста
1.3. Содержание, средства и методы познавательного развития детей старшего дошкольного возраста

Глава 2. Опытно – экспериментальная работа по изучению познавательного развития детей старшего дошкольного возраста
2.1. Описание используемых диагностик для определения уровня познавательного развития детей старшего дошкольного возраста

Заключение

Список литературы

Познавательное развитие детей старшего дошкольного возраста

Присесть и скакать вприсядку
“Собачки!”
Дети сгибают руки (имитация движения, когда собака “служит”) и лают
“Курочки!”
Дети ходят, “ищут зёрна” на полу и произносят “ко-ко-ко!”
Занятия проводились в большой комнате, на ковре при помощи музыкального руководителя [30, с. 92].
Слушай хлопки!
Цель – развитие активного внимания.
Процедура игры. Дети двигаются свободно в группе или ходят по кругу. Когда ведущий хлопает в ладоши определённое количество раз, дети принимают соответствующую позу (на 10-20 секунд).
Количество хлопков
Поза детей
1
Поза “аиста” (ребёнок стоит на одной ноге, поджав другую)
2
Поза “лягушки” (присесть, пятки вместе, носки врозь и колени в стороны, руки между ногами на полу)
3
Дети возобновляют движение (ходьбу)
Замечания:
1. До начала игры “разучивалась”каждая поза и репетировалась: хлопки-поза.
2. Игра проводилась в большой комнате на ковре при помощи музыкального руководителя [30, с. 93].
Зеваки.
Цель – развитие волевого (произвольного) внимания.
Процедура игры. Дети идут по кругу, друг за другом, держась за руки. По сигналу ведущего (“Стоп!”) останавливаются, делают четыре хлопка, поворачиваются на 180 градусов и начинают движение в другую сторону.
Направление меняется после каждого сигнала.
Если ребенок запутался и ошибся, он выходит из игры и садится на стул в комнате. Игра заканчивается, когда в ней остаются 2-3 ребенка. Они объявляются победителями и им все хлопают [30, с. 95].
Лабиринты.
Цель – развивать умение концентрировать внимание, связную речь, самоконтроль.
Процедура игры. Ребенку показывают картинку, спрашивают: “Кто нарисован? Что она (они) делают?” Объясняют, что такое лабиринт. Читают стихотворение или рассказывают какую-нибудь историю или сказку, а потом просят, например, помочь девочке найти домик, в котором живёт её бабушка
Сначала предлагают ребенку проследить линию глазами, если он не справляется с заданием, ему предлагается проследить линию с помощью указки. Далее от простого варианта переходят к более сложному [35, с. 72].
Собери бусы.
Цель – развивать восприятие цвета, формы, величины; умение анализировать и обобщать, концентрировать внимание.
Процедура игры. Ребёнку показывают рисунок с изображением бус, в зависимости от того, что изображено на картинке, ребёнку дают задание, например: “Какие бусинки нанизаны неправильно? Найди продолжение бус”. Задание можно сопровождать стихами, например:
Бусы на пол полетели,
Весело
Затарахтели:
Две –
Кот Васька закатил,
Восемь бусин потеряли,
Двадцать под столом собрали,
А одну –
Я проглотил.
Р.Сеф. Бусы. [35, с. 78].
Найди различия в картинках.
Цель – развивать восприятие формы, цвета, величины предметов, наблюдательность, концентрацию внимания.
Процедура игры. Ребенку читают стихотворение и просят выполнить задание, а потом дают картинки. Если он затрудняется, то предлагают получше рассмотреть картинки, а также помогая наводящими вопросами [33, с. 175].
Все к своим флажкам!
Цель – развивать активное внимание.
Процедура игры. Дети образуют небольшие кружки (по 3-5 человек). В центре каждого кружка находится цветной флажок (желтый, красный, синий). По первому сигналу взрослого дети разбегаются по всему залу. По второму сигналу останавливаются, приседают и закрывают глаза, а взрослый меняет флажки местами. На слова “Все к своим флажкам!” дети открывают глаза и бегут к флажкам своего цвета и вновь образуют круг.
Побеждает та группа, которая собралась в круг первой [28, с. 20].
Специалисты различают кратковременную и долговременную память, а также виды памяти в зависимости от характера запоминания материала: моторную, зрительную, вербальную и логическую. Однако выделить их в чистом виде довольно сложно и возможно только в искусственных условиях, т.к. в реальной деятельности, в том числе и в учебной, они выступают в единстве или в определенных сочетаниях, например: для развития зрительно-моторной и зрительной памяти необходимо организовать работу ребенка по образцу, которую следует осуществлять по следующим этапам: сначала ребенок работает с постоянной зрительной опорой на образец, затем время рассматривания образца постепенно сокращается по 15-20 секунд, в зависимости от сложности предлагаемой работы, но так, чтобы ребенок успел рассмотреть и запечатлеть образец [9, с. 138].
Эти виды упражнений целесообразно проводить на таких видах деятельности: рисование, лепка, списывание с доски, работа с конструктором, рисование узоров по клеточкам. Кроме того, дети всегда с удовольствием выполняют задания следующего типа: им предъявляется на определенное время какая-либо сюжетная картинка, содержание которой они должны детально изучить и потом воспроизвести по памяти. Затем предъявляется похожая картинка, в которой не достает каких-либо деталей или напротив, появляются лишние изображения. Эти отличия и должны уловить дети [13, с. 115].
Для развития вербально - моторной памяти целесообразно использовать упражнения, приведенные выше для зрительно-моторной памяти, с применением вместо наглядного образца словесного описания или инструкции предлагаемой деятельности. Например, Вы просите ребенка выполнить с помощью конструктора предложенное задание без обращения к образцу, а по памяти: воспроизвести какой-либо рисунок по словесному описанию и т.д. [17, с. 49]
Для развития логической памяти рекомендуется использовать следующие задания и упражнения:
Вы читаете ребенку набор слов (10-15), которые можно разбить на группы по различным признакам (посуда, одежда, животные и т.д.), а затем попросить назвать слова, которые он запомнил [28, с. 326].
Характер воспроизведения будет свидетельствовать о том, насколько сформированы у ребенка механизмы обобщения, являющиеся базой для развития логической памяти.
Усложняя задание, можно предложить детям для запоминания какой-либо рассказ с четко выделенными смысловыми блоками.
Как уже отмечалось выше, для детей 6-7 лет более естественно запоминание такого материала, который включен в игровую деятельность. Поэтому, работая с предложенными выше заданиями, желательно использовать игровые приемы, например, включая сюжетные игры про разведчиков, космонавтов, бизнесменов и др.
С первого периода обучения мы начали работу по развитию у детей внимания, слуховой и зрительной памяти, зрительного восприятия, ориентировки в пространстве. С целью развития памяти игры и задания:
1. "Запомни, назови". Ребенку предлагалось запомнить слоги или слова.
2. "Найди картинки". В ряду картинок ребенок находил те, которые называл логопед.
3. Запоминание 3–5 фигур, букв или цифр, а затем отыскивание их среди других (7–10).
4. Раскладывание 3–4-х картинок в той же последовательности, в какой они предъявлялись.
5. Раскладывание по памяти букв, цифр или фигур в предъявленной последовательности.
6. "Чего не стало?". На столе раскладывались 5–6 игрушек, затем одна убиралась, дети отгадывали, какая игрушка исчезла.
7. "Что изменилось?". Раскладывался ряд картинок, некоторые из них незаметно менялись местами, дети определяли, что изменилось.
С целью развития зрительного восприятия используются следующие задания и игры:
1. Называние контурных изображений предметов.
2. Игра "Чей силуэт?". Называние недорисованных контурных изображений предметов.
3. "Найди ошибки художника".
4. Выделение контурных изображений, наложенных друг на друга.
5. Распределение изображенных предметов по величине.
6. "Лужайки". Детям предлагались "лужайки" разного цвета, а также картинки с изображением предметов разного цвета. Давалось задание положить картинки на свои "лужайки".
7. "Геометрическое лото". Детям предлагалось разложить на большой карте, в центре которой была нарисована геометрическая фигура, картинка с изображением различных предметов.
8. Дорисовывание незаконченных контуров кругов, треугольников.
9. Составление разрезанных на части картинок.
10. Нахождение различий в двух картинках.
11. Дорисовывание симметричных изображений.
Формирование пространственного восприятия и представлений начиналось с работы по дифференциации правых и левых частей тела.
Используются виды заданий:
1. Показывание и называние руки, которой надо есть, писать, рисовать и т. д.
2. Показывание левой руки.
3. Поднимание то левой, то правой руки, показывание карандаша левой, правой рукой и т. д.
4. Показывание левой рукой правого глаза, уха, ноги, правой рукой - левого глаза, ухa, ноги.
Формирование ориентировки в окружающем пространстве мы начинали с определения пространственных соотношений предметов, находящихся рядом с ребенком. Детям предлагалось определить, какой предмет находится справа, а какой слева от них. Затем дети учились выполнять разные действия, например, положить карандаш справа или слева от себя и т.п.
Далее мы предлагали отвечать на такие, например, вопросы: "Где находится шкаф, окно, дверь?" и т.п.
Далее мы работали над определением пространственных соотношений между 2–3-мя предметами или изображениями. Сначала нами уточнялось расположение двух предметов, затем предлагалось выполнить, например, такие действия: взять правой рукой тетрадь и положить ее около правой руки; взять левой рукой книгу и положить ее около левой руки. После выполнения задания дети отвечали на вопросы: "Где находится книга, справа или слева от тетради?". Используются игры и задания:
1. "Домик". Детям предлагался нарисованный домик, давалось задание дополнить рисунок, например, справа от него нарисовать забор, а слева – дерево.
2. Раскладывание на демонстрационном полотне по инструкции картинок слева или справа, например, от елки и т.д.
3. Определение места соседа по отношению к себе.
4. Графический диктант. Детям давалось, например такое задание: нарисовать точку, слева от нее - круг, справа - треугольник, ниже точки – крестик.
5. "Коврик для куклы", Детям предлагалось сделать коврики, украшенные геометрическим орнаментом по инструкции, например: в середине большой круг, сверху 4 квадрата, снизу 4 треугольника, слева 3 овала, справа 3 прямоугольника.
К моменту поступления в школу у ребенка 6-7 лет уже должно быть сформировано наглядно-действенное мышление, которое является необходимым базисным образованием для развития мышления наглядно-образного, составляющего основу успешного обучения в начальной школе. Кроме того, у детей этого возраста должны существовать элементы логического мышления [36, с. 15]. Таким образом, на этом возрастном этапе у ребенка развиваются разные виды мышления, способствующие успешному овладению учебной программой.
Для развития наглядно-действенного мышления самым эффективным способом является предметно-орудийная деятельность, которая наиболее полно воплощается в деятельности конструирования.
Развитию наглядно-образного мышления способствуют следующие виды заданий: вышеописанная работа с конструкторами, но уже не по наглядному образцу, а по словесной инструкции, а также по собственному замыслу ребенка, когда он прежде должен придумать объект конструирования, а затем самостоятельно его реализовать [34, с. 127 - 131].
Развитие этого же вида мышления достигается с помощью включения детей в разнообразные сюжетно-ролевые и режиссерские игры, в которых ребенок сам придумывает сюжет и самостоятельно воплощает его. Неоценимую помощь в развитии логического мышления окажут такие упражнения:
а) «Четвертый лишний»: задание предполагает исключение одного предмета, не имеющего некоторого признака, общего для остальных трех.
б) придумывание недостающих частей рассказа, когда одна из них пропущена (начало события, середина или конец).
Наряду с развитием логического мышления составление рассказов имеет чрезвычайно важное значение и для развития речи ребенка, обогащение его словарного запаса, стимулирует воображение и фантазию.
Упражнения со спичками или палочками (выложить фигуру из определенного числа спичек, перенести одну из них с тем, чтобы получилось другое изображение: соединить несколько точек одной линией, не отрывая руки) помогают также развитию пространственного мышления.
Используются различные игры и упражнения, направленные на развитие мышления и внимания. Вот некоторые из них:
1. "4-й лишний". Среди 4-х предложенных картинок дети убирали одну, не подходящую к остальным.
2. Отгадывание загадок.
3. "Назови одним словом". Например: свекла, огурец, помидор – овощи.
4. "Найди девятое". Предлагались карточки, в которых в двух рядах было нарисовано по три предмета, а в третьем только два. Дети должны были догадаться, какой предмет должен быть в третьем ряду.
5. "Угадай по описанию". Дети угадывали по описанию спрятанную игрушку.
6. "Бывает – не бывает". Водящий, бросая мяч, произносит фразу (например: "Волк на дереве сидит"). Игрок ловит мяч, если эта фраза справедлива, не ловит - если этого не бывает.
7. "Кто кем будет". Дети отвечают на вопросы взрослого кем или чем будет, например, цыпленок, мальчик, семечко, лужа и т.д.
8. Разрезные картинки.
9. "Угадай, что за предмет" (по части картинки).
10. Раскладывание картинок по стопкам. Например: что мы едим, что одеваем, с чем играем…
11. Головоломки.
12. "Куда спряталась кукла?" Отыскивание игрушки с помощью плана.
13. "Собери бусы", Детям предлагалось нанизать, раскрасить бусинки, различающиеся цветом или формой (3–10 элементов).
14. "Телеграфист". Дети учились отстукивать ритм по образцу.
15. "Зарядка". После демонстрации ребенок изображал упражнения в определенном порядке.
16. "Подумай, назови". Детям предлагалось назвать по порядку времена года, дни недели, месяцы и т.д.
17. "Продолжи ряд". Дети учились продолжать ряд картинок, фигурок, значков, сохраняя принцип чередования.
Таким образом, с детьми старшего дошкольного возраста необходимо проводить коррекционную работу, направленную на познавательное развитие (внимания, восприятия, мышления и памяти).
Глава 2. Опытно – экспериментальная работа по изучению познавательного развития детей старшего дошкольного возраста
2.1. Описание используемых диагностик для определения уровня познавательного развития детей старшего дошкольного возраста
Разработка предлагаемых диагностических материалов осуществлялась с соблюдением основных диагностических принципов, сформулированных Л.С. Выготским и развитых другими исследователями (С.Л. Рубинштейн, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев и др.):
- принцип системного изучения;
- принцип комплексного подхода;
- принцип динамического изучения (базируется на концепции Л.С. Выготского о «зонах актуального и ближайшего развития»);
- принцип качественного анализа результатов обследования.
Методика исследования состоит из 2 разделов:
исследование неречевого развития
исследование речевого развития
Исследование неречевого развития
1) «Установление закономерностей».
Цель: исследование развития мышления.
Оборудование: таблица, на которой в определенной последовательности изображены предметы.
Ход проведения: Ребенку предъявляется таблица, на которой в определенной последовательности изображены предметы. Среди этих предметов есть пропущенные (7 предметов). Сами предметы и их последовательность даны в образце. Ребенок, пользуясь образцом, должен определить пропущенные предметы.
Оценка результата:
4 балла - определены все 7 пропущенных предметов;
3 балла - определены 6 – 5 предметов;
2 балла - определены 4 – 3 предмета;
1 балл - определены 2 и меньше;
0 баллов – не определены или отказ.
2) Методика «найди одинаковые предметы».
Цель: оценить уровень развития объема внимания у испытуемого.
Стимульный материал: картинки с изображениями мячика, варежки, кубика, треугольника и т.д. Всего 16 изображений. Некоторые картинки повторяются 2-3 раза. Всего встречается 3 пары одинаковых изображений.
Методика проведения: ребенку предлагается найти одинаковые картинки и положить их рядом.
Оценка результатов:
4 балла - ребенок нашел все 3 пары;
3 балла - нашел 2 пары одинаковых изображений;
2 балла - ребенок нашел только 1 пару одинаковых картинок;
1 балл - ребенок нашел только 1 пару одинаковых картинок с помощью экспериментатора
0 баллов – не нашёл ни одной пары картинок или отказ от выполнения.
3) Методика изучения памяти.
1. Методика на исследование объёма памяти.
Было предложено детям выполнить три задания.
Задание № 1.
Повторить ряд цифр: 3-1-7-5-9, 4-2-3-8-5, 9-8-1-6-7. Цифры надо произносить, избегая ритмических ударений, каждую цифру несколько скорее, чем в 1 секунду. Не предупреждать заранее, сколько будет цифр. Минимум одни из предложенных вариантов должен быть правильным.
Оценка выполнения:
4 балла – воспроизведено 3 группы цифр;
3 балла – воспроизведено 3 группы цифр, с помощью;
2 балла – воспроизведено 2 группа цифр;
1 балл – воспроизведена 1 группа цифр;
0 баллов – отказ.
Задание № 2.
Повторить ряд цифр (из 3) в обратном, порядке.
Инструкция: Слушай внимательно. Я назову тебе 3 цифры, но ты повторишь их наоборот. Так, я скажу тебе «1,2,3», а ты скажешь «3,2,1». Понял/а?
Слушай. Повтори наоборот: 2-8-3, 4-2-7, 5-9-6.
Достаточно один ряд цифр из трех повторить правильно.
Оценка выполнения: