Патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста посредством ознакомления с родным городом - Москва

Содержание

Введение
Глава 1. Теоретические основы гражданско-патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста
1.1 Сущность понятия патриотизм, патриотическое воспитание и особенности воспитания патриотизма в дошкольном возрасте
1.2. Средства и методы патриотического воспитания детей дошкольного возраста
1.3. Программы и технологии по патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста
Глава 2. Педагогические средства и условия воспитания патриотизма у детей в дошкольном возрасте
2.1. Изучение сформированности патриотизма у детей старшего дошкольного возраста
2.2. Система работы по ознакомлению детей с Москвой
2.3. Экспертный лист диагностики
Заключение
Список литературы
Приложение

Патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста посредством ознакомления с родным городом - Москва

12
Лоншаков Юра
14.05.2004
13
Моор Алина
02.06.2004
14
Нагрели Инна
29.04.2004
15
Писарев Данил
08.06.2004
16
Рыжов Митя
7.02.2004
17
Сучкова Анна
12.03.2004
18
Сомова Эмма
10.01.2004
19
Томачева Лина
31.03.2004
20
Унгарь Клим
30.05.2004
21
Феофелактова Ангелина
07.08.2004
22
Цопурашвили Аркаша
15.05.2004
23
Шатров Сережа
06.07.2004
24
Унгефук Саша
17.04.2004
25
Яганова Анна
20.06.2004
Методологической основой для определения критериев оценки результатов работы по патриотическому воспитанию служит деятельность как процесс формирования патриотизма в сознании, ценностях, действиях, поступках и поведении личности, группы, категории граждан.
Анализ исследований, в той или иной мере связанных с рассмотрением данной проблемы свидетельствует, что среди основных критериев, характеризующих результаты воспитания, в том числе работы по патриотическому воспитанию, выделяются: во-первых, критерий, в котором центральное место занимает патриотическое сознание, включающее различные компоненты (патриотические знания, чувства, взгляды, убеждения, ценности, мотивацию, ориентации, идеалы и т.д.); во-вторых, деятельностный, результативный критерий, выражающийся главным образом в непосредственном проявлении активности, важнейших качеств, свойств поведения, конкретных действий личности, группы, категории граждан, характеризующих патриотическую направленность и представляющих реальный вклад в выполнение долга перед Отечеством, достойное служение ему в той или иной сфере социально значимой деятельности, выражающееся в зримых конечных результатах.
К критериям патриотической воспитанности дошкольников мы отнесли мотивационный, когнитивный, эмоциональный и поведенческий.
Мoтивационный критерий характеризует уровень проявления интереса дошкольников к проблемам «малой родины», частоту проявляемых стремлений дошкольников к патриотической деятельности, потребность овладеть историей «малой родины» (освоение области, расселение, традиции, обычаи, фольклор и др.).
Когнитивный критерий включает в себя объём знаний дошкольников по истории «малой родины», их полноту, прочность, осознанность, оценочное отношение к ней, словесные проявления, уровень демонстрации знаний сущности патриотизма.
Эмоциoнальный критерий включает в себя проявление патриотических чувств дошкольников по отношению к «малой родине», особенность проявления чувств.
Поведенческий критерий включает в себя урoвень овладения дошкольниками практическими умениями и навыками по применению знаний о «малой родине» (участие в акциях по благоустройству города, участие в спортивных соревнованиях и празднествах и т.д.), характеризует поступки и поведение, отношения друг к другу, к школе, к делам класса.
Уровни патриотической воспитанности дошкольников:
4-й уровень – уровень проявления патриотических качеств личности ребенка по всем четырем критериям: дисциплинирoванный, ответственный, ведет здоровый образ жизни, проявляет уважительное отношение к своей семье, дому, детскому саду; выражены желание заботиться о других людях, отношения со сверстниками доброжелательные; знает историю и особенности своей «малой родины», стремится к патриотической деятельности; знает все государственные символы России, гордится своим Отечеством.
3-й уровень – отдельные показатели в каждом критерии западают: нравственные качества личности проявляются лишь под контролем взрослых, проявляет чувство привязaнности и уважительное отношение к своей семье, дому, детскому саду; выражает желание заботиться о других людях; интересуется историей «малой родины», но по заданию взрослых; проявляет стремление к патриотической деятельности; из государственных символов России и знает лишь немногие (шесть); проявляет гордость за свое Отечество.
2-й уровень – проявляет патриотические качества не менее чем по трем критериям: редко проявляет чувство привязанности и уважительное отношение к своей семье, дому, детскому саду и желание заботиться о других людях; недостаточно высокая активность в коллективной патриотической деятельности; историей «малой родины» интересуется выборочно; из государственных символов России знает лишь некоторые (пять); гордости за свое Отечество не проявляет.
1-й уровень проявления патриотических качеств по двум и менее критериям: редко проявляет чувство привязанности и уважительное отношение к своей семье, дому, детскому саду; желание заботиться о других людях не проявляет; в коллективной пaтриотической деятельности стремится её избежать; историей «малой родины» не интересуется; из государственных символов России не называет ни одного правильно.
Данные по выявлению контингента детей по уровням их патриотической воспитанности приведены в таблице 1.
Таблица 1
Результаты изучение уровня патриотической воспитанности дошкольников на этапе констатирующего эксперимента
Группы
Количество детей
4
уровень
3
уровень
2
уровень
1
уровень
кол-во
кол-во
%
кол-
во
%
кол-
во
%
кол-
во
%
Учет рез-в
25
2
8
16
64
6
24
1
4
Таким образом, уровень развития патриотических чувств дошкольников на данный момент не является оптимальным. Поэтому необходима специальная работа по формированию у дошкольников патриотизма.
Опишем её в следующем параграфе.
2.2. Система работы по ознакомлению детей с Москвой
На данном этапе нами была осуществлена система работы по ознакомлению дошкольников с историей родного города Москвы.
При знакомстве дошкольников с родным городом, его достопримечательностями мы учитывали, что необходимо преподносить материал доходчиво, понятно, эмоционально. Начинать работу с того, что детей окружает, что они могут непосредственно наблюдать, постепенно расширяя их круг знаний. Если в младшем дошкольном возрасте ограничиваются наблюдениями за изменениями, происходящими на близлежащих улицах, то, начиная со старшей группы, начинается знакомство детей с историей родного города. Оно включает объяснение того, почему город возник именно на этом месте, уточнение название города и улиц, рассказ об основателях города. Происходит знакомство детей с гербом родного города, при этом обязательно сначала следует рассказ детям о том, что такое герб, когда и где возникли первые гербы, что на них изображалось. Знакомство с родным городом, областью, происходит на занятиях, в повседневной жизни, быту. Работу по ознакомлению дошкольников с историей родного города проводится в определенной последовательности:
знакомство детей с историей возникновения города (рассказ о месте нахождения города, о промышленных предприятиях, объяснение, откуда произошло название города, называние имен тех, кто город основал);
знакомство детей с историей названия улиц города (подробно рассказываем о близлежащих улицах, на которых живут дети и находится детский сад; обращаем внимание на то, что в названиях отдельных улиц нашла отражение история города)
знакомят со зданиями города (беседы о назначении зданий, обращают внимание на особые здания - храмы, церкви, указывают на их отличие от других; показывают детям самые древние здания родного города, рассказывают об истории их создания)
знакомят с людьми, которые прославили город (рассматривают фотографии, портреты прославленных людей, если это художник - знакомят детей с репродукциями его картин, если это поэт - учат его стихи, если это писатель - читают отрывки из его произведений, доступные по содержанию, если это знаменитый композитор - слушают запись его произведений);
знакомство с культурными достопримечательностями города (посещают близлежащие музеи города, рассказывают детям о том, что такое музей, для чего люди его создавали, когда возник в России первый музей, какие бывают музеи).
Первый квартал (сентябрь – ноябрь). Этот период очень важен в данной возрастной группе т. к. он формирует у детей словесный терминологический ряд, ассоциативное мышление в исторической области. Дело в том, что дети очень трудно воспринимают историческую терминологию, не проводят закономерных этимологических связей в географических и топонимических названиях. Если с раннего возраста не сформировано историческое сознание, то потом «история» превращается в собрание оторванных от жизни исторических фактов с совершенно абстрактными обозначениями дат. И, исходя из этого факта была разработана предлагаемая программа.
2 квартал.
Изучалось месторасположение Кремля:
Высокий холм, заросший сосновым бором, на берегу полноводной широкой реки с болотистыми, топкими берегами поселились люди.
На этом этапе мы разбирали каждое слово: чем отличается холм от равнины: что такое сосновый бор. Дремучий, что значит топкий, трясина, болотистый. (Движения, изображающие понятия, рисунки).
И вот построили люди Кремль. Из чего построили? А из сосновых бревен.
(почему из сосновых, почему на берегу реки и на холме? — на эти вопросы дети уже могли ответить целым рассказом через 5-6 занятий).
Кремль, а что это такое? Поселение, обнесенное частоколом. Кремник. Крепкий. Стали строить дома (из чего, какого материала и почему?). Эти дома образовывали улицы. Чем отличается улица современная, на которой вы живете, от древней (Картины В. Васнецова). Мостовые появились. (Мост, мостить). Так появился город — городить, ограда.
Назвали его Москва — здесь рассказывали сказку о названии Москва — мокрый, влажный.
В этот период изучали и закрепляли 13 терминов. Усвоение и закрепление непременно происходило через движение (холм-равнина: встали, руки округлили, сцепили над головой — холм, присели, руки горизонтально перед собой — равнина и т.п.) образное проигрывание; вербально (рассказ из 2-3 предложений с этим словом). Образ — рисунок от схематичного карандашного до цветного изображения гуашью, акварелью.
3 квартал (февраль-апрель).
Это время года посвящено закреплению предыдущего материала и изучению Кремля. Были предложены схемы — планы Кремля. Изучали по карточкам изображение главных соборов — затем находили их на плане.
Начали с соборной площади.
Здесь сразу ввели понятия храм и собор — этимология, чем отличаются друг от друга.
Затем, повторяя понятие город, изучали крепостные стены и башни. Рассматривали в иллюстрациях, рисовали и описывали главное отличие стен Московского Кремля от других крепостных стен — форма “Ласточкиного хвоста”. Затем долго изучали понятие “Проездная башня” на примере Спасской, Троицкой и Кутафьей башен. Карточки отработали очень важные и, как оказалось, сложные понятия “площадь” и “внутри” крепости и “снаружи”. Над этими понятиями трудились, находя Красную площадь. Соборная площадь была внутри Кремля, а Красная площадь снаружи.
Топонимику этих названий не брали, т.к. это очень большой объем научных знаний, дети его не запомнят, не усвоят.
Результат: к периода дети знали значение и умели объяснять 18 терминов. Могли рассказать, с какого места начинается Москва, рассказать и найти на плане главную площадь Кремля и главную площадь Москвы.
На карточках найти и выделить изображения Московского Кремля, его крепостных стен, Спасской, Троицкой и Кутафьей башен. Объяснить чем они отличаются от других башен. Хорошо ориентировались на плане Кремля.
4 квартал (май - июль).
От легенды о возникновении Москвы переходим к самому названию. Почему Москва — мокрый, мозглый — вспоминаем месторасположения и легенду: где проезжал князь с дружиной.
Имя города от месторасположения — имя собственное. Берем план — схему Кремля. Крепостная стена с башнями. Есть башня Боровицкая — почему так называется? Рядом с Кремлем улица Моховая — почему такое название?
Цель — дать детям представление о том, как появляются названия.
Далее начинаем подробное изучение Кремля, Красной и Манежной площадей.
Сначала изучаем башни, выходящие на Красную площадь. Почему она так называется? Изучаем легенду, связанную с названием Спасской башни. Затем рассматриваем Царскую и Набатную — их предназначение: что мог видеть царь, выходя на Царскую башню? Что происходило на площади? Отсюда рассматриваем ряд исторических названий Красной площади: Торг, Торжище, Пожар. Использование Красной площади.
А где был ров и для чего он предназначался? Изучаем предметы, по которым археологи могли определить: чем занимались люди в данном месте (всевозможные иллюстрации, диапозитивы).
4 квартал (август – октябрь)
Начинаем изучение башен, выходящих на Манежную площадь. Начинаем с Боровицкой, чтобы вспомнили почему она так называется и почему она проездная, затем Кутафья и Троицкая. Через них мы проходим в Кремль на Соборную и Ивановскую площади. Рассматривая Соборную площадь, мы изучаем храмы, которые выходят на нее. Здесь необходимо рассказать об исторических событиях, свидетелем которых была эта старинная площадь. Обязательно рассказываю о смутном времени, о нашествии литовцев и об освобождении святой Руси от иноземцев. Рассматриваем изображения храмов и самой площади в процессе изменения. Здесь очень помогают работы А. Васнецова, изображающие Москву в разные периоды строительства.
Сравниваем башни Красной и Манежной площадей: в чем их внешнее различие. Эту работу начинаем с середины апреля и завершаем к концу мая экскурсией в Кремль.
Результаты проделанной работы отражены в материалах следующего параграфа.
2.3. Экспертный лист диагностики
Критериями оценки патриотической воспитанности старших школьников в настоящем исследовании выступили, как и на констатирующем этапе исследования:
доминирование положительных эмоций в процессе взаимодействия с социальным окружением и природной средой;
эмоциональная окрашенность устных и письменных суждений патриотического содержания;
наличие у старших дошкольников положительной мотивации на изучение культурно-исторических объектов, символики и достопримечательностей «малой родины»;
желание и готовность к личному участию дошкольника в общественно значимых делах и охране окружающей природной и культурной среды;
заинтересованное и доброжелательное отношение к представителям других национальностей, культур и вероисповеданий.
На данном этапе исследование полностью соответствовало тем методам, которые были применены на констатирующем этапе.
Результаты работы представлены в таблице 3.
Таблица 3
Результаты изучение уровня патриотической воспитанности дошкольников на этапе контрольного эксперимента
Группы
Количество детей
4
уровень
3
уровень
2
уровень
1
уровень
кол-во
кол-во
%
кол-
во
%
кол-
во
%
кол-
во
%
Учет рез-в
25
8
32
17
68
Таким образом, результаты исследования показывают, что уровень патриотической воспитанности дошкольников, прошедших программу ознакомления с историей Москвы, существенно повысился.
Итак, гипотеза о том, что патриотическое воспитание дошкольников на материале знакомства с историей столицы будет наиболее эффективно, подтвердилась.
Заключение
Понятия «патриотизм» и «патриотическое воспитание» в силу своей значимости привлекали к себе внимание ученых из различных областей знания: философии, психологии, педагогики, истории и т.д.
Известно, что в разные исторические эпохи сущность этого понятия «патриотизм» неоднокартно изменялось: менялись приоритеты и аспекты его осмысления.
В настоящее время в большинстве исследований сущность патриотического воспитания определяется как многоаспектный процесс и результат овладения детьми системой отношений к своему Отечеству через отношения к своей «малой Родине» и всему, что с нею связано. Патриотизм - экзистенциальное состояние личности, стремящейся выйти за пределы узко национального состояния к общечеловеческому.
Система патриотического воспитания предусматривает формирование и развитие социально значимых ценностей, гражданственности и патриотизма в процессе воспитания и обучения в образовательных учреждениях всех типов и видов.
Патриотические чувства закладываются в процессе жизни человека, находящегося в определенной социокультурной среде. Люди с момента рождения инстинктивно, естественно и незаметно привыкают к окружающей их среде, природе и культуре своей страны, к быту своего народа. Поэтому базой формирования патриотизма являются глубинные чувства любви и привязанности к своей культуре и своему народу, к своей земле, воспринимаемым в качестве родной, естественной и привычной среды обитания человека. Это патриотическое воспитание в широком смысле слова. Естественно развивающиеся чувства привязанности к отеческим ценностям становятся предметом осмысления в процессе целенаправленного патриотического воспитания, где на их основе формируются убеждения и готовность действовать соответствующим образом. Это патриотическое воспитание как система целенаправленного воздействия. Патриотизм в современных условиях — это, с одной стороны, преданность своему Отечеству, а с другой, — сохранение культурной самобытности каждого народа, входящего в состав России. Любовь маленького ребенка-дошкольника к Родине начинается с отношения к самым близким людям — отцу, матери, дедушке, бабушке, с любви к своему дому улице, на которой он живет, детскому саду, городу. Взрослый (педагог и родители), согласно программе, также должен учесть, что воспитывать любовь к Родине, родному городу (как начал патриотизма и первых чувств гражданственности) — значит связывать воспитательную работу с окружающей социальной жизнью и теми ближайшими и доступными объектами, которые окружают ребенка.
Эти теоретические положения подтвердились экспериментально.
Следовательно, гипотеза подтвердилась.
Список литературы
1. Алёшина Н.В. Знакомим дошкольников с родным городом: Конспекты занятий. – М.: ТЦ «Сфера», 1999. – 189 с.
2. Аюева И. Патриотическое воспитание // Ребенок в дет. саду.— 2001.— № 5.— С.69—72.
3. Волина В.В. Моя Москва: Прогулки по Кремлю. – СПб.: Дидактика Плюс, 1998. - 211 с.
4. Вьюрков А.И. Рассказы о старой Москве. – М.: Московский рабочий, 1958. – 96 с.
5. Гиляровский В.А. Москва и москвичи. – М.: Камея, 1997. – 312 с.
6. Горелова Н.А. Город чудный, город древний...: Материалы по москвоведению для младших школьников. – М.: МИРОС, 1994. – 241 с.
7. Город чудный, город древний...: Москва в русской поэзии XVII – начала XX веков /Сост. В.Б.Муравьёв. – М.: Московский рабочий, 1986. – 577 с.
8. Данилина Г.Н. Дошкольнику – об истории и культуре России: Пособие для реализации гос. программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001—2005 годы».— М.: Аркти, 2003.— 177 с.
9. Евдокимова Е. Проектная модель гражданского воспитания дошкольников/ Е. Евдокимова; // Дошкольное воспитание.-2005.-N 3 - С. 6-13.
10. Ермильченко Н.В. История Москвы. – М.: Белый город, 2001. – 115 с.
11. Иванов Е.П. Меткое московское слово: Быт и речь старой Москвы. – М.: Московский рабочий, 1985. – 167 с.