Конфликты в игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОЗНИКНОВЕНИЯ КОНФЛИКТОВ В ИГРАХ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1. Игровая деятельность, её значение для развития детей старшего дошкольного возраста
1.2. Характеристика видов игр старшей группе детского сада
1.3. Причины возникновения конфликтов и способы воздействия детей друг на друга в ходе игрового конфликта
а) Общая характеристика понятия «конфликт»
б) Виды конфликтов между детьми старшего дошкольного возраста, возникающие в процессе игровой деятельности
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОЗНИКНОВЕНИЯ КОНФЛИКТОВ МЕЖДУ ДЕТЬМИ В ИГРЕ
2.1. Наблюдение и изучение причин возникновения конфликтов, а также способов их разрешения в старшей группе детского сада
2.2. Интерпретация полученных результатов и основные направления формирующего этапа исследования
Заключение
Список литературы

Конфликты в игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста

На этой стадии происходит столкновение индивидуальных стратегий и тактик поведения. Среди таких тактик следует отметить две наиболее часто встречающихся. 1. Уход от конфликтной ситуации. Осознав ситуацию как конфликтную, один из оппонентов может принять решение о выходе из сложившейся системы отношений. 2. Переговоры или "торг" (поиски компромиссов). Тактики в период открытого противоборства: - демонстрация усиления собственных ресурсов . Эта тактика заключается в том, что одна из сторон обязательным образом дает знать другой стороне об имеющейся реальной возможности увеличения собственных ресурсов, с учетом прикрытия ресурсов другой стороны. Эта тактика будет способствовать выходу оппонента из конфликтной ситуации или склонению оппонента к переговорам и поиску компромисса. Цель - вывести оппонента из конфликта. - выжидание, удержание предыдущего состояния. Эта тактика, имеющая вид прекращения конфликта, часто применяется с целью получить дополнительную информацию о другой, противоборствующей стороне, ее ресурсах, путях увеличения. Выжидание, отсутствие действий со стороны одного из оппонентов создает своего рода ситуацию неопределенности, а неопределенность порождает напряженность. В этой ситуации оппоненты могут предпринять ошибочные действия.- риск. Эта тактика рассчитана на эффект неожиданности. Рискующая сторона предпринимает серию быстро следующих друг за другом максимально эффективных действий, на которые не ответить просто нельзя. Дефицит времени, дефицит информации вынуждает совершать ошибки. - принуждение. Оппонент ставится в жесткие условия, не позволяющие ему мобилизовать дополнительные ресурсы. После открытого противоборства конфликт разрешается. Иного варианта просто нет. Разрешение конфликта влияет на дальнейший ход его развития (Зазыкин, 1998, с. 118). Последний период конфликтного противоборства постконфликтный. Большое влияние оказывает справедливость и объективность разрешения конфликта. После справедливого разрешения конфликта у оппонентов сохраняются худшие, чем были до конфликта, взаимоотношения; у побежденных преобладает негативное эмоциональное состояние, чувство обиды. Этоявляется благодатной почвой для развертывания нового конфликта. Таким образом, конфликт это наиболее острый способ разрешения значимых противоречий, возникающих в процессе взаимодействия сторон. Структура конфликта – это совокупность его устойчивых связей, обеспечивающих целостность, тождественность самому себе, отличие от других явлений социальной жизни. Существует множество причин конфликтов, которые можно разделить на объективные и субъективные. Знание психологических причин возникновения конфликтов, их динамики и методов противоборства, психологических характеристик конфликтных личностей позволяет успешно осуществлять их профилактику и разрешение.б) Виды конфликтов между детьми старшего дошкольного возраста, возникающие в процессе игровой деятельностиКонфликт в игровой деятельности дошкольников возникает, когда имеется противоречие между требованиями сверстников и объективными возможностями ребенка в игре или между ведущими потребностями ребенка и сверстников вне игровой деятельности, поэтому речь идет о несформированности ведущей игровой деятельности дошкольников, что и способствует развитию конфликта (Павленко, 2000, с. 18). А.А. Рояк и Т.А. Репина выделяют два типа конфликтов у дошкольников, испытывающих трудности в общении со сверстниками: конфликт в операциях и конфликт в мотивах, то есть происходит или рассогласование между требованиями сверстников и объективными возможностями ребенка в игре или рассогласование в мотивах игры ребенка и сверстников (Рояк, 1988, с. 68).Также разделяют внутренние и внешние конфликты. Внешние очевидные конфликты у дошкольников порождаются противоречиями, возникающими при организации ими совместной деятельности или в процессе ее, они имеют преходящий, ситуативный характер и обычно разрешаются самими детьми путем самостоятельного установления нормы справедливости (Щур, 1981, с. 17). Внешние конфликты полезны, так как они представляют ребенку право на ответственность, на творческое решение трудной, проблемной ситуации и выступают в качестве регулятора справедливых, полноценных отношений детей. Моделирование подобных конфликтных ситуаций в педагогическом процессе может рассматриваться как одно из эффективных средств нравственного воспитания.Внутренний психологический конфликт возникает у дошкольников в условиях их ведущей игровой деятельности и большей частью скрыт от наблюдения (Михайленко, 1987, с. 180 – 185). Он вызывается противоречиями, связанными с самой деятельностью, с ее сформированностью у ребенка. Такие противоречия не могут преодолеваться детьми без помощи взрослых. Я.Л. Коломинский и Б.П. Жизневский рассматривают конфликты как особые, значимые ситуации общения, способствующие психическому развитию в целом и формированию личности ребенка. При выявлении причин возникновения конфликтов Я.Л. Коломинский и Б.П. Жизневский исходили из того, что игра, как и другие виды совместной деятельности, обладает определенной коммуникативно-организационной основой (выбор темы общей игры, определение состава ее участников, распределение ролей и др.) Они предположили, что конфликты между детьми возникают именно при решении подобных коммуникативно-организационных задач и выделили семь основных причин возникновения конфликтов: разрушение игры, по поводу выбора общей темы игры, по поводу состава участников игры, из-за ролей, из-за игрушек, по поводу сюжета игры, по поводу правильности игровых действий (Коломинский, 1988, с. 36 – 37).Кроме того, говоря об изменении с возрастом причин возникновения конфликтов между детьми дошкольного возраста, Д.Б. Эльконин высказал мнение о том, что у младших детей конфликты чаще всего возникают из-за игрушек, у детей среднего дошкольного возраста – из-за ролей, а в более старшем возрасте – из-за правил игры (Эльконин, 2004, с. 162).Я.Л. Коломинским и Б.П. Жизневским были также исследованы приемы воздействия детей друг на друга в ходе игрового конфликта:1. Физическое воздействие (толкание друг друга, драка, отнятие игрушки, и т.д.).2. Опосредствованное воздействие, когда ребенок воздействует на соперника через других людей (жалобы на сверстника воспитателю, плач, крик с целью привлечь внимание взрослого, вовлечение в конфликт других детей).3. Психологическое воздействие – это способы воздействия на соперника, которые адресованы непосредственно ему, но осуществляется это на уровне плача, крика, топанья ногами, гримасничанья и т.д., когда ребенок не объясняет своих притязаний, а оказывает на соперника определенное психологическое давление.4. Словесное воздействие – средством воздействия является уже речь, но это различные указания сопернику, что он должен делать или чего он делать не должен. 5. Угрозы и санкции – это высказывания ребенка, в которых он предупреждает соперника о возможных негативных последствиях его действий).6. Аргументы – это высказывания, с помощью которых дети пытаются объяснить, обосновать свои притязания или показать неправомерность притязаний соперников (Коломинский, 1988, с. 40).У младших дошкольников основными приемами являются физические воздействия, затем на первое место выходят способы словесного воздействия, а в последующем наблюдается использование различных обоснований своих действий с помощью разнообразных объяснений своего поведения и поведения сверстников (Коломинский, 1988, с. 41). То есть конфликт в игровой деятельности как открытая конфронтация с применением физической силы определенным образом эволюционирует и все более превращается в словесный спор, происходит замещение физических действий словом, словесные способы воздействия постепенно усложняются, возникают обоснования, оценки, аргументация, возможность обсуждения спорных вопросов и нахождение взаимоприемлемого варианта решения.2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОЗНИКНОВЕНИЯ КОНФЛИКТОВ МЕЖДУ ДЕТЬМИ В ИГРЕ2.1. Наблюдение и изучение причин возникновения конфликтов, а также способов их разрешения в старшей группе детского садаС целью изучения особенностей возникновения конфликтов между детьми в игре, способов разрешения конфликтов было использовано наблюдение в игре.Было организовано и проведено длительное наблюдение за игровой деятельностью детей и наблюдение за игровыми умениями детей. При наблюдении за игровой деятельностью детей экспериментатор наблюдал со стороны и вносил в протокол все проявления конфликтного поведения дошкольников. Критерии и оценка результатов: проявление негативного конфликтного поведения оценивалось по следующим критериям:- причины возникновения конфликтов;- способы разрешения конфликтных ситуаций;- приемы разрешения конфликтных ситуаций.В исследовании приняли участие 19 детей старшей группы, из них 9 девочек и 10 мальчиков.В таблице 1 представлено описание конфликтных ситуаций, в которые попадал каждый ребенок. В таблицах 2 – 4 представлены результаты протоколирования наблюдения за конфликтами в игровой деятельности детей.Таблица 1Конфликтные ситуации в игровой деятельности детей№Ф.И. ребенкаКонфликтные ситуации1.Березина Алиса 1.Играет одна, другой ребенок вмешивается в игру, девочка перестает играть.2. В сюжетно-ролевых играх не принимает роль, говорит, что не умеет, плачет.3. В настольных играх участвует, но при активности других детей, обижается и уходит.2.Бирюков Ваня1. Старается занять лидирующее положение в игре, действует словами: «я первый», «тогда я с вами не буду играть».2. В сюжетно-ролевых играх претендует на главную роль (реплики: «я лучше знаю», «ты не умеешь»).3. В настольных играх активен, предлагает игру, может толкнуть сверстника, если тот не соглашается, мешает.3.Воробьев Илья1.В игре больше наблюдает, его толкнул мальчик, он ушел, затем сломал этому мальчику постройку.2. В сюжетно-ролевых играх не претендует на роль, но жалуется воспитателю, что его сверстник обидел и поэтому не должен участвовать в игре.3. В настольной игре напомнил воспитателю, что два мальчика в прошлый раз разбросали игру.4.Горячева Кристина1.Играет одна, другой ребенок захотел забрать игрушку, сказала «это мое», когда игрушку отобрали, расплакалась.2. В сюжетно-ролевой игре вызвалась играть роль, другая девочка сказала «ты не умеешь, я буду», отказалась, но не обиделась.3. В настольно-печатной игре, когда ее попытались вовлечь в конфликт (скажи, что я первый был), сказала, что она не видела.5.Зайцев Дима1.В конфликте между двумя мальчиками по сюжету игры, сказал, что все расскажет воспитателю.2. В сюжетно-ролевой игре с мальчиками: «я тоже хочу играть», когда его не приняли, ушел играть один.3. В настольно-печатной игре, увидел нарушение, тихо сказал: «а я видел, я расскажу», но не рассказал воспитателю.6.Королькова Настя1.В конфликте встала на сторону подружки, защищала ее: «будем в это играть», «она была первая, ты до этого первая была».2. В сюжетно-ролевой игре высказывания: «ты неправильно играешь, так нельзя», но на роль не претендует.3. В настольно-печатной игре реагировала на нарушение правил: «это не по правилам, ты выходишь из игры».7.Маслова Алёна1. Вступила в конфликт с мальчиком по поводу роли: толкнула, сказала «уходи, мальчики с нами не играют».2. В сюжетно-ролевой игре нарушила правила, но сказала «я лучше знаю, это новая игра, я придумала».3. В настольно-печатной игре пыталась быть первой, потом сказала: «тогда я не буду с вами играть», «я вами не дружу», ушла.8.Мочалов Никита1. Играл с двумя друзьями, потом они решили играть без него, обиделся, сказал: я с вами больше не дружу, ушел, плакал.2. В сюжетно-ролевой игре разозлился, что не стали играть в его игру, толкнул девочку, и сам ушел.3. В настольно-печатной игре увидел нарушение правил, сказал, что расскажет воспитателю, но когда его приняли в игру, не рассказал. 9.Одинцов Борис1. В игре претендовал на роль, соврал, что так воспитательница сказала.2. В сюжетно-ролевой игре с мальчиками сказал, что если он будет в главной роли, то завтра принесет машину.3. В настольно-печатной игре, увидел нарушение сказал: «я расскажу», и говорил тихо, пока его не приняли в игру.10.Преображенский Ярослав1. Играл с девочкой, ее подружка сказала «уходи», сказал: «надо вместе играть», но ушел.2. В сюжетно-ролевой игре мальчики прогнали, он ушел, играл один. Когда пытались забрать игрушку, сказал: я первый взял, но отдал.3. В настольно-печатной игре, когда мальчик нарушил правила, сказал, что не видел.11.Рябова Вероника1.Играет одна, другой ребенок захотел забрал игрушку расплакалась.2. В сюжетно-ролевой игре ее позвали играть, так как не хватало человек, когда стали спорить за роль, сказала, что не будет играть.3. В настольно-печатной игре, мальчик ее толкнул за то что она играла, ушла, расплакалась.12.Разинков Илья1. Когда переделали тему игры, не так как он хотел, обиделся: тогда я с вами не буду играть.2. В сюжетно-ролевой игре на замечание девочки, что он делает неправильно, сказал: ну и играй сама, я все воспитателю расскажу.3. В настольно-печатной игре, когда мальчик забрал у него карточки, пожаловался сразу воспитателю. Когда воспитатель сказала решить ситуацию самостоятельно, обиделся, сказал, что так играть не будет.13.Страхова Арина1. Заняла роль в игре первая. Когда другая девочка сказала, что она лучше знает как играть, уступила.2. Играла с подружкой, пришла другая девочка, тогда отказалась играть: тогда я играть не буду, ушла.3. В настольно-печатной игре, когда сказали, что она неправильно сделала, согласилась, пропустила других детей.14.Семенова Катя1. Играет одна, другой ребенок захотел забрать игру, отдала, расплакалась.2. В сюжетно-ролевой игре воспитатель дала ей главную роль, подружка сказала, что тоже хочет, уступила.3. В настольно-печатной игре, мальчик забрал игру, уступила, расплакалась.15.Туркова Олеся1. Наблюдала, как играют дети, сказала, что девочка играет неправильно, она лучше знает, как играть.2. После завершения игры, из которой ее исключили, подошла и толкнула девочку.3. В настольно-печатной игре нарушила правила, обиделась, потом сломала игру.16.Ушаков Лёня1. Ударил мальчика, отобрал игрушку.2. В сюжетно-ролевой игре занимает главную роль со словами: «я знаю, как играть»3. В настольно-печатной игре, если у кого-то получается лучше, ломает игру.17.Фасхутдинов Ярослав1. Отобрал у девочки игрушку силой.2. В сюжетно-ролевой игре спорит с другим мальчиком за роль, устанавливает свои правила, дерется.3. В настольно-печатной игре ударил мальчика из-за нарушения правил.18.Хутовицкая Лиза1. Играет с девочкой, когда подошла другая девочка, сказала, что играть не будет, обиделась, сказала подружке: «я с тобой больше не дружу». 2. В сюжетно-ролевой игре сказала, что будет играть только с подружкой, по другому не будет.3. В настольно-печатной игре, когда мальчик нарушил правила, рассказала воспитателю. Когда девочка нарушила правила, промолчала.19.Чернышов Артём1. Дружит с лидером-мальчиком, играет с ним, когда тот конфликтует, защищает его.2. В сюжетно-ролевой игре хочет занять главную роль, обещает другому ребенку, что потом тоже позовет его играть.3. В настольно-печатной игре, когда мальчик нарушил правила, сказал, что не расскажет воспитателю, если то его пропустит вперед.Таблица 2Протоколирование наблюдения за причинами возникновения конфликтов№Ф.И. ребенкаразрушение игрыпо поводу выбора общей темы игрыпо поводу состава участников игрыиз-за ролейиз-за игрушекпо поводу сюжета игрыпо поводу правильности игровых действий1.Березина Алиса +++2.Бирюков Ваня+++3.Воробьев Илья+++4.Горячева Кристина+++5.Зайцев Дима+++6.Королькова Настя+++7.Маслова Алёна+++8.Мочалов Никита+++9.Одинцов Борис+++10.Преображенский Ярослав+++11.Рябова Вероника+++12.Разинков Илья+++13.Страхова Арина+++14.Семенова Катя+++15.Туркова Олеся+++16.Ушаков Лёня+++17.Фасхутдинов Ярослав+++18.Хутовицкая Лиза+++19.Чернышов Артём+++Таблица 3Протоколирование наблюдения за способами разрешения конфликтных ситуаций№Ф.И. ребенкаУход от разрешенияСглаживание КомпромиссЭскалация напряженностиСиловой вариант1.Березина Алиса +++2.Бирюков Ваня+++3.Воробьев Илья+++4.Горячева Кристина+++5.Зайцев Дима+++6.Королькова Настя+++7.Маслова Алёна+++8.Мочалов Никита+++9.Одинцов Борис+++10.Преображенский Ярослав+++11.Рябова Вероника+++12.Разинков Илья+++13.Страхова Арина+++14.Семенова Катя+++15.Туркова Олеся+++16.Ушаков Лёня+++17.Фасхутдинов Ярослав+++18.Хутовицкая Лиза+++19.Чернышов Артём+++Таблица 4Протоколирование наблюдения за приемами разрешения конфликтных ситуаций№Ф.И. ребенкаПлач Физическое воздействиеЖалоба воспитателюСловесное воздействиеУгрозыАргументы 1.Березина Алиса ++2.Бирюков Ваня++++3.Воробьев Илья+++4.Горячева Кристина+5.Зайцев Дима++6.Королькова Настя+++7.Маслова Алёна++++8.Мочалов Никита+++9.Одинцов Борис+++10.Преображенский Ярослав++11.Рябова Вероника++12.Разинков Илья++++13.Страхова Арина+14.Семенова Катя++15.Туркова Олеся+++16.Ушаков Лёня+++17.Фасхутдинов Ярослав+++18.Хутовицкая Лиза+++19.Чернышов Артём++На рисунках 1 – 3 отображены результаты наблюдения в виде соотношения причин, способов и приемов разрешения конфликтов в старшей группе детей.Рис. 1. Соотношение причин развития конфликтных ситуаций у дошкольников.Рис. 2. Соотношение способов разрешения конфликтов у дошкольников.Рис. 3. Соотношение приемов разрешения конфликтов у дошкольников.На основе проведенного наблюдения, можно сделать следующие выводы. Наиболее частыми причинами конфликтов детей в игре являются – распределение ролей и по поводу правильности игровых действий. Дети претендуют на роли, не соглашаются с распределением ролей, внимательно следят за выполнением правил у сверстников. Довольно часто происходит разрушение игры при конфликте и конфликты по поводу недовольства составом участников игры. Наиболее распространенными способами разрешения конфликтов в старей группе является уход от разрешения, силовой вариант и эскалация напряженности. Детям в этом возрасте еще трудно пойти на уступки или сгладить конфликт, однако, встречаются и такие способы разрешения конфликтов. Наиболее частыми приемами разрешения конфликтов являются угрозы и санкции (расскажу воспитателю, не буду дружить, уйду и т.п.) и физическое воздействие (толчки, разрушения). Довольно часто дети используют словесное воздействие (отдай, уходи, я буду… и т.п.), а также плач. Реже дети используют аргументы (я первый, это мое, ты не умеешь и т.п.) и жалобы воспитателю. По итогам полученных данных дети старшего дошкольного возраста были разделены на группы с разным уровнем конфликтности в игре (высокий, средний, ниже среднего, низкий).В группу с высоким уровнем конфликтности вошли дети, которые вызывают конфликты и активно в них участвуют. Причинами возникновения конфликтов в игре у таких детей являются в основном споры по поводу состава участников игры, из-за ролей в игре и по поводу сюжета игры, основными способами разрешения конфликтных ситуаций у таких детей являются силовые приемы и эскалация напряженности, а приемами разрешения конфликтных ситуаций – угрозы и физическое воздействие на других детей.В группу со средним уровнем конфликтности вошли дети, которые не являются зачинщиками конфликтов, но активно в них участвуют. Причинами возникновения конфликтов в игре у таких детей являются как споры по поводу состава участников игры, из-за ролей в игре и по поводу сюжета игры, так и разрушение игры и конфликты из-за игрушек. Основными способами разрешения конфликтных ситуаций у таких детей являются эскалация напряженности и компромисс, то есть они готовы сами пойти на уступки, но если и другие пойдут на уступки. Приемами разрешения конфликтных ситуаций у таких детей являются в основном словесные воздействия и аргументация.В группу с уровнем конфликтности ниже среднего вошли дети, которые не являются зачинщиками конфликтов, участвуют в конфликтах, но пытаются их сгладить. Причинами возникновения конфликтов в игре у таких детей являются как споры по поводу выбора общей темы игры, по поводу сюжета игры, по поводу правильности игровых действий, конфликты из-за игрушек.