Особенности коррекционно-педагогической работы по формированию произношения у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха.

Оглавление
Введение
Глава I Особенности формирования произношения у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха
I1. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха
I2. Формирование произношения у детей
I3. Формирование произношения у детей с нарушениями слуха
I4. Коррекционно-педагогическая работа по формированию произношения у детей с нарушениями слуха
Глава II Исследование особенностей произносительных навыков у детей с нарушениями слуха
II 1. Организация исследования
II 2. Анализ результатов исследования
Глава III Коррекционно-последовательная работа по формированию произношения у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха
III 1. Организация эксперимента
III 2. Контрольный эксперимент
Заключение
Список литературы
Приложение

Особенности коррекционно-педагогической работы по формированию произношения у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха.

В сложившейся практике обучения глухих детей используются главным образом различные виды словесной речи: устная, дактильная, письменная. Наиболее трудный для глухих детей вариант коммуникации - устная речь.Глава II Исследование особенностей произносительных навыков у детей с нарушениями слуха.II. 1. Организация исследования.Экспериментальная работа проводилась на базе детского сада ГОУ Начальная школа- детский сад компенсирующего вида №1851 г. Москвы. Исследования проводились с октября 2011г.Для этого были подобраны две группы детей старшего дошкольного возраста (5 и 6 лет): по 15 человек. В одну группу вошли дети с нарушениями слуха, в другую - дети с сохранным слухом.Цель исследования: выявить особенности произношения у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками.Задачи исследования:Выявить дошкольников, входящих в экспериментальную и контрольную группы для проведения исследования;Составить методику исследования произношения у детей экспериментальной и контрольной групп. Разработать систему оценки выполнения заданий;Проанализировать результаты исследования и сделать вывод об особенностях произношениях детей с нарушениями слуха и их нормально развивающимися сверстниками. Исследование произношения детей с нарушениями слуха и их нормально развивающихся сверстников проходило на логопедических занятиях в первой и во второй половине дня. Задания носили игровой характер.Качество выполнения ребенком заданий зависит от того, насколько он чувствует себя естественно и раскованно. Поэтому во время обследования была создана атмосфера доброжелательности, в которой бы ребенок не боялся ошибиться, не старался бы показаться умнее, чем он есть. Необходима позитивная эмоциональная оценка его действий, поощрение, поддержка. Негативная реакция на ошибки недопустима. Если ребенок замкнут, не контактен, нужно попытаться создать как можно более доброжелательную атмосферу: хорошо, если задание ребенок воспринимает как игру, в которой инструкция играет роль правил, а педагог – роль партнера по игре. Давая инструкцию ребенку, надо убедиться, что он понял ее правильно.При организации и проведении исследования руководствовались следующими принципами:Патогенетический принцип (принцип учета механизма данного нарушения)..Принцип учета «зоны ближайшего развития» (по Л.С. Выготскому). Процесс развития той или иной ВПФ должен осуществляться постепенно, с учетом ближайшего уровня развития этой функции, т.е. того уровня, на котором выполнение задания возможно с незначительной помощью со стороны логопеда.Неоднородность структуры нарушения слуха у дошкольников обуславливают выработку индивидуальной педагогической стратегии в обследовании произношения и построения коррекционной работы.Степень неполноценности психических функций. Дифференцированный подход в организации логопедической работы с детьми предполагает учет степени несформированности психических функций и зоны их ближайшего развития.Индивидуальные психологические особенности детей. В процессе коррекционного воздействия должны учитываться: уровень общего развития, особенности интеллектуальной деятельности, степень самостоятельности и организованности, преобладающий фон настроения, интересы, самооценка. Большое внимание должно уделяться учету присущих каждому ребенку особенностей динамики поведения и деятельности, зависящих не только от мотивации, психосоматического состояния, своеобразия приобретенного опыта учебной деятельности, но и от свойств темперамента ребенка, его эмоциональной и общей активности (моторной, интеллектуальной, коммуникативной).Исследование произношения, а именно, его членораздельности, детей с нарушенным слухом проводилось на материале слов. Мы считаем это наиболее целесообразным, так как на материале слов можно получить представление о сформированности у ребенка фонетической системы устной речи: качество произношения всех звуков русского языка, умения воспроизводить словесное ударение. Для тестирования применялся диагностический материал (Филичева Т.Б., Каше Г.А., 1998) по изучению недостатков произношения у детей. Детям были показаны картинки с изображением разных предметов. После чего ребенку предлагалось произнести звук: изолированно, в составе слогов, в составе слов, в предложении. Тема: Обследование произношения изолированныхзвуков.Цель: обследовать произношение изолированных звуков детей с нарушениями слуха и их нормально развивающимся сверстниками.Оборудование: картинки с изображением разных предметов, бланк.Ход.Оргмомент.Сообщение темы и целей занятия.Основная часть.К нам на занятие пришел Незнайка. Он хочет посмотреть, как ты произносишь звуки. Повторяй за мной.[с] [с'] [з] [з'] [ц] Примечание: в нашем примере мы даем обследование свистящих звуков: [с, с', з, з', ц]. Отдельно в той же последовательности обследуются все остальные звуки: [б,б', в, в', п, п',ф, ф', д, д', т, т', м, м', ш, э, ч, щ, л, л', р, р', г, г', к, к', х, х'].Подведение итогов.Молодец! Ты хорошо справился с заданием!Произношение оценивалось в баллах: 3 балла – все звуки есть; 2 балла – нарушены один-два звука, звуки в стадии автоматизации; 1 балл – нарушена одна группа звуков; 0 баллов – нарушены две и более групп звуковТема: Обследование произношения звуков в слогах разной конструкции.Цель: обследовать произношение звуков в слогах разной конструкции у детей с нарушениями слуха и их нормально развивающихся сверстников.Оборудование: картинки с изображением разных предметов, бланк.Ход.Оргмомент.Сообщение темы и целей занятия.Основная часть.На занятие пришли сестрица Алёнушка и братец Иванушка. Они хотят посмотреть, как ты умеешь произносить разные слоги.Повторяй за мной.1. С$ Г — С$А, С$0, С$У, С$Ы2. Г С$ — АС$, ОС$, УС$, ЫС$3. С$ CN Г — С$БА, С$БО, С$БУ, С$БЫ и др. сочетания с правильно произносимыми звуками4. CN С$ Г — БС$А, БС$0, БС$У, БС$Ы и др. сочетания с правильно произносимыми звуками5. Г CN С — АБС$, ОБС$, УБС$, ЫБС$ и др. сочетания звуков6. Г С$ CN — АС$Б, ОС$Б, УС$Б, ЫС$Б7. С$ Г С$ — С$АС$, С$ОС$, С$УС$, С$ЫС$8. Г С$ Г — АС$А, OCSO, УС$У, ЫС$ЫПримечания: условные обозначения:С — согласный, Г — гласный, СN — звук правильно произносимый, С$ — обследуемый звук. В нашем примере на месте С$ будут [с, с', з, 'з, ц].Аналогично исследуются в слогах другие звуки [б,б', в, в', п, п',ф, ф', д, д', т, т', м, м', ш, э, ч, щ, л, л', р, р', г, г', к, к', х, х'].Подведение итогов.Молодец! Сестрица Алёнушка и братец Иванушка довольны! Им понравилось.Произношение оценивалось в баллах: 3 балла – все звуки есть; 2 балла – нарушены один-два звука, звуки в стадии автоматизации; 1 балл – нарушена одна группа звуков; 0 баллов – нарушены две и более групп звуковТема: Обследование произношения звуков в словах в разных позициях по отношению к началу, концу, середине слова.Цель: обследовать произношение звуков всловах в разных позициях по отношению к началу, концу, середине словау детей с нарушениями слуха и их нормально развивающихся сверстников.Оборудование: картинки с изображением разных предметов, бланк.Ход.Оргмомент.Сообщение темы и целей занятия.Основная часть.Мы отправляемся в зоопарк. Ты был в зоопарке?А что такое зоопарк?Инструкция №1. Повторяй за мной слова.сани сенооса осеньнос несизубы Зинакоза везицепь конецкоса коза яйцооса зонт овцасад заяц птицасова язык цветысок замок боецпесок зубы певецИнструкция №2. Я буду показывать картинки, а ты должен назвать, что изображено на них (приложение 1). Аналогично все остальные звуки.Подведение итогов.Молодец! Хорошо справился с заданием.Произношение оценивалось в баллах: 3 балла – все звуки есть; 2 балла – нарушены один-два звука, звуки в стадии автоматизации; 1 балл – нарушена одна группа звуков; 0 баллов – нарушены две и более групп звуковТема: Обследование произношения звуков в предложениях.Цель: обследовать произношение звуков впредложениях у детей с нарушениями слуха и их нормально развивающихся сверстников.Оборудование: картинки с изображением разных предметов, бланк.Ход.Оргмомент.Сообщение темы и целей занятия.Основная часть.Сегодня мы с тобой поиграем в школу. Ты будешь учеником, я учителем. Мы будем учиться повторять предложения, отвечать на вопросы и составлять предложения по картинке.Инструкция 1: «Повтори за мной предложения».На суку спит сова.У Сони новый самокат.В саду сухой песок.Сегодня дома вся семья.На скамейке сидит Саня.Зина запускает змея.Зоя ест изюм.Зоиного зайку зовут Зазнайка.Цапля — это птица.У всех птиц есть птенцы.Птицы едят гусениц.В саду цветет акация.Примечания:1. Слова, сложные по семантике, включают в лексический материал для обследования после уточнения их значения и наличия этих слов в пассивном и активном словаре ребенка.2. Ошибки при отраженном повторении, связанные со слабой слухоречевой памятью, в данном обследовании не учитывают.Инструкция 2: «Составь предложение по картинке».Предлагаются сюжетные картинки, где изображены предметы, действия, в названиях которых есть звуки, которые мы обследуем (в нашем примере это группа свистящих звуков: [с, с', з, з', ц]) (Приложение 2).В саду цветут цветы.Собака сидит на цепи.Сова сидит в гнезде.На скамейке сидит заяц.Собака ест из миски.Инструкция 3: «Ответь на вопросы полным ответом».Кто сидит в будке? (собака)Что делает певица? (поет песню)На чем катаются дети зимой? (на санках)Как назвать детенышей птиц? (птенцы)Что стоит в вазе? (цветы)Что нужно взять, чтобы не намокнуть под дождем? (зонт)Что такое незабудка? (цветок)Произношение оценивалось в баллах: 3 балла – все звуки есть; 2 балла – нарушены один-два звука, звуки в стадии автоматизации; 1 балл – нарушена одна группа звуков; 0 баллов – нарушены две и более групп звуковРезультаты исследования произношения были внесены в таблицу, использовались следующие условные обозначения: ″+″ – правильное произношение;″-″– отсутствие звука;″=″ – замена звука; ″»″ – искажение звука.II. 2. Анализ результатов исследования.Данные по каждому ребенкуcнарушениями слуха заносились в соответствующую таблицу (Приложение 3). Результаты, полученные в группе детей с нарушениями слуха до проведения коррекционных занятий - показали, что у всех детей нарушены две и более группы звуков,. В первую очередь нарушено произношение следующих групп звуков: сонорных (Р-Рь, Л-Ль, М-Мь), свистящих(С-Сь, З-Зь), шипящих (Ш, Ж). В остальных звуках также наблюдаются искажения, замены звуков по звонкости-глухости, твердости-мягкости, внутри какой-то одной фонетической группы. У 7 дошкольников с нарушениями слуха нарушены и простые по артикуляции звуки: заднеязычные, переднеязычные, губно-губные. Но если у детей часто отсутствовали в речи твердые и мягкие варианты сонорных, свистящих и шипящих звуков, то заднеязычные, переднеязычные и губно-губные звуки присутствуют в речи, но либо в искаженном виде, либо в качестве замены.Необходимо отметить, что в слогах, словах и предложении качество и количество правильно произнесенных звуков снижается. Вместе с тем, есть 4 дошкольника, у которых нарушена одна группа звуков. У двоих дошкольников – отсутствие сонорных звуков (Р-Рь, Л-Ль, М-Мь), у двоих – замена и искажения свистящих и шипящих звуков. Такие дошкольники получили 1 балл.Следовательно, даже внутри одной гомогенной группы – дошкольники с нарушением слуха - наблюдается разнообразие в произношении. Необходимо отметить, что голос дошкольников глух, отсутствует высота, полетность, звонкость голоса.Таким образом, у детей экспериментальной группы нарушено произношение практически всех согласных звуков. Общее количество баллов полученных в экспериментальной группе на предварительном этапе эксперимента –1.Результаты исследования произношения у детей с сохранным слухом представлено в приложении 4.По результатам диагностики произношения детей с сохранным слухом (Таблица 2) были выявлены искажения в произношении: одной группы звуков: свистящие и шипящие по три дошкольника; искажения присутствуют в двух группах, как правило, шипящие-свистящие - пять дошкольников. Следовательно, 8 дошкольников набрали по 1 баллу. На стадии автоматизации трудных по артикуляции звуков было выявлено 3 дошкольника.Такие звуки, как заднеязычные, переднеязычные и губно-губные звуки у дошкольников с нормальным речевым развитием не нарушены. Вместе с тем, были выявлены дошкольники (два человека), у которых одновременно нарушены такие группы звуков, как: свистящие, шипящие, сонорные. Характер нарушения различен: от полного отсутствия до замены и искажения звуков. Поэтому данные дошкольники набрали по 0 баллов. Можно предположить, что у данных дошкольников наблюдаются нарушения произношения при общем недоразвитии речи.Все звуки произносят правильно (изолированно, в слогах, словах с разной слоговой структурой, предложениях) только 2 дошкольника.Следовательно, среди дошкольников с сохранным слухом также можно выделить разные группы в зависимости от произношения звуков.Отмечен снижение качества произнесения звука. Так, если в изолированном произношении дети называли звук правильно, то в слогах, словах и предложениях данный звук искажался в произношении. С другой стороны, это свидетельствует о недостаточной сформированности внутренних связей, т.е. данный звук находится на этапе автоматизации.Сравнительные показатели сформированности произношения представлены на рисунке 1.Рисунок SEQ Рисунок \* ARABIC 1. Результаты сформированности произношения у дошкольников с сохранным и нарушенным слухомНа рисунке в сравнении графически отображены группы дошкольников с нарушенным слухом и сохранным слухом в зависимости от сформированности произношения звука в изолированной позиции, в составе слога, слова и предложения.Как видно на рисунке, уровень сформированности произношения у дошкольников с нарушенным слухом по сравнению с дошкольниками с сохранным слухом очень низкий. У дошкольников с нарушением слуха нарушены практически все звуки.Такие результаты обусловили проведение коррекционной работы по формированию и совершенствованию правильного произношения.Вывод.По итогам исследования произношения были сделаны следующие выводы:Определен состав групп дошкольников с нарушенным и сохранным слухом. Подобраны картинки для исследования произношения.У дошкольников с нарушенным слухом нарушено произношение практически всех согласных звуков. Нарушения носят полиморфный характер, когда у одного дошкольника нарушаются группы звуков больше двух. Нарушено произношение не только сложных по артикуляции звуков, но и простых по артикуляции, например, гугбно-губные, переднеязычные, заднеязычные и др.У дошкольников с сохранным слухом нарушения носят мономорфный характер, когда нарушается только одна группа звуков, как правило, это звуки, трудные по артикуляции, например: сонорные, аффрикаты.Глава III Коррекционно-педагогическая работа по формированию произношения у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха.III. 1. Организация эксперимента.Обучение правильному произношению (базируется на результатах обследования соответственно слухо-речевым возможностям дошкольников.Логопедическая работа должна учитывать общие дидактические и специфические требования: учет состояния слуха и речи каждого дошкольника; правильное применение звукоусиливающей аппаратуры коллективного и индивидуального пользования; дозировка слуховой нагрузки, определение объема речевого материала, предъявляемого на слух на каждом занятии; выполнение принципов подбора речевого материала в соответствии со слухо-речевыми возможностями дошкольников; опора на слухо-зрительное восприятие с учетом того, что соотношение между слуховым и зрительным восприятием должно быть приблизительно таким же, как у детей с нормальным слухом; в ходе занятий проводится необходимая работа по коррекции произносительной стороны речи, применяются приемы беглого исправления ошибок; особое внимание уделяется выработке навыков самоконтроля и взаимоконтроля за произношением. Логопедическая работа со слабослышащими детьми осуществляется по следующим направлениям: развитие понимания речи, уточнение и расширение лексического запаса, формирование грамматического строя речи, а также произношения. Одновременно проводятся занятия по обучению грамоте — чтению и письму.На всех видах занятий обязательно используется остаточный слух детей, который усиливают с помощью специальной аппаратуры.Основной целью логопедического воздействия является формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи.Эксперимент начался с создания слухо-речевой среды. Слухо-речевая среда предполагает постоянное мотивированное общение с ребенком с нарушенным слухом, независимо от его возможностей восприятия речи и уровня речевого развития. В создании этой среды участвуют прежде всего педагоги группы, сотрудники дошкольного учреждения, родители, другие взрослые, вступающие в постоянное общение с ребенком.Основными условиями создания слухо-речевой среды являются следующие:мотивированное речевое общение с детьми в процессе практической деятельности; формирование у детей потребности в речевом общении; поддержание всех проявлений речи ребенка, каким бы ни был их уровень; побуждение детей к активному применению речи; использование остаточного слуха как необходимого условия формирования устной речи и общения;контроль за речью детей со стороны взрослых; соблюдение единых требований к речи взрослых.Каждое из этих положений требует ежедневного внимания к их реализации, координации деятельности специалистов и родителей. Речевая среда не только компонент процесса формирования речи, но и то условие, благодаря которому осознается результативность речевого развития детей. Пример создания слухо-речевой среды представлен в приложении 5.Логопедическое воздействие осуществляется поэтапно, при этом на каждом из этапов решается определенная педагогическая задача, подчиненная общей цели логопедического воздействия.1. Подготовительный этап. Основная цель его — включить ребенка в целенаправленный логопедический процесс. Для этого необходимо решить ряд общепедагогических и специальных логопедических задач. На данном этапе логопед не только устанавливает доверительные отношения с ребенком, но и развивает произвольность психических процессов, а также умение опознавать (узнавать) и различать фонемы и формирование артикуляторных (речедвигательных) умений и навыков.Работа над формированием восприятием звуков речи строится с учетом характера дефекта. В одних случаях работа направляется на формирование фонематического восприятия и на развитие слухового контроля. В других — в ее задачу входит развитие фонематического восприятия и операций звукового анализа. В третьих — ограничивается формированием слухового контроля как осознанного действия.2 этап. Формирования первичных произносительных умений и навыковЦель данного этапа заключается в том, чтобы сформировались у ребенка первоначальные умения правильного произнесения звука на специально подобранном речевом материале. Конкретными задачами являются: постановка звуков, формирование навыков правильного их использования в речи (автоматизация умений), а также умений отбирать звуки, не смешивая их между собой (дифференцировать).Постановка звука достигается применением технических приемов, подробно описанных в специальной литературе. В работах Ф.Ф. Pay выделяются три способа: по подражанию (имитативный), с механической помощью и смешанный.Помимо этого эффективным способом постановки звука и введения его в речь является фонетическая ритмика. Фонетическая ритмика— это система двигательных упражнений, в которых различные движения (корпуса, головы, рук, ног) сочетаются с произнесением определенного речевого материала (фраз, слов, слогов, звуков).В научной литературе доказана филогенетическая связь между развитием движений и формированием произношения. Совокупность движений тела и речевых органов способствует снятию напряженности и монотонности речи, которые свойственны детям с недостатками слуха. Раскованность и непринужденность, приобретаемые детьми при выполнении ритмических движений телом, оказывают положительное влияние и на двигательные свойства речевых органов.