Влияние индивидуально-типологических особенностей на развитие интеллекта ребенка дошкольного возраста

Содержание

Введение
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы влияния индивидуально – типологических особенностей на развитие интеллекта ребенка дошкольного возраста
1.1.Изучение индивидуально – типологических особенностей личности как психолого – педагогическая проблема
1.2. Понятие и сущность интеллекта в психологии
1.3. Взаимосвязь особенностей темперамента ребенка дошкольного возраста и его интеллектуального развития
Глава 2 Эмпирическое исследование влияния индивидуально – типологических особенностей на развитие интеллекта ребенка дошкольного возраста
2.1. Методы и методика исследования
2.2. Анализ полученных данных
2.3. Практические рекомендации по развитию интеллекта ребенка дошкольного возраста
Заключение
Список литературы
Приложение 1

флегматик
Костя К.
8
7,5
7
3
8
2
6
7
4,5
холерик
Маша М.
8
8
7
3
8
1,5
6
6,5
4,5
холерик
Виталик Р.
7
7
6,5
3,5
7,5
2,5
5,5
6,5
4
холерик
Артем В.
7
7
7,5
3
8
1,5
5,5
7
4,5
холерик
Диаграмма 1
Индивидуально – типологические особенности детей
среднего дошкольного возраста
Как видно из таблицы, у 40 % обследуемых детей диагностируется тип темперамента «сангвиник» (С); у 40 % опрошенных детей – «холерик» (Х); 10 % детей имеют тип темперамента «флегматик» (Ф) и 10 % - «меланхолик».
Данные цифры соответствуют мнению А. Томаса и С. Чесс о том, что особенности формирования нервной системы обуславливает преобладание в детском возрасте таких типов темперамента, как холерик и сангвиник.
Это связано с тем, что у детей преобладает процесс возбуждениянад торможением, вследствие чего психическая активность средних дошкольников характеризуется нестабильностью, истощаемостью, переключаемостью и т.д.
Особенности протекания психической активности у детей с разным темпераментом представлены в таблице 2 и диаграмме 2.
Таблица 2
Средние значения по показателям психической активности детей среднего дошкольного возраста в зависимости от типа темперамента
Респондент
активность
ритмичность
приближение удаление
адаптивность
интенсивность реакции
порог чувствительности
качество настроения
отвлекаемость
выносливость
Сангвиник
5,3
5,3
5,2
7,5
5,6
4,4
6,4
4,6
5,5
Холерик
7,5
7,4
7
3,1
7,8
1,8
5,7
6,7
4,4
Флегматик
2
1,5
2
3
2,5
7
4
1,5
7
Меланхолик
3
2
3,5
1,5
4
3
2
3
3,5
Диаграмма 2
Средние значения по показателям психической активности детей среднего дошкольного возраста в зависимости от типа темперамента
Как видно из таблицы, дети с холерическим типом темперамента характеризуются высокой степенью активности и ритмичности процессов (смена основных биологических процессов). Эти дети легко идут на контакт, демонстрируют яркую реакцию на новый раздражитель, т.к. у них низкий порог чувствительности. Однако у этих детей выявлены низкие показатели по адаптивности вследствие высокой отвлекаетмости и неустойчивости нервных процессов, перепады настроения, слабая выносливость.
Дети - сангвиники характеризуются высокой степенью активности и ритмичности процессов (смена основных биологических процессов). Эти дети легко идут на контакт, демонстрируют яркую реакцию на новый раздражитель, т.к. у них пониженный порог чувствительности. Однако эти дети имеют высокие показатели по параметру «адаптивность», у них достаточно устойчивы нервные процессы, нет резких перепадов настроения и активности, общий эмоциональный фон характеризуется приподнятым настроением, высокая выносливость.
Дети – флегматики характеризуются невысокой активностью и ритмичностью психических процессов, медленной адаптацией и отрицательной, но слабой по интенсивности реакцией на новые ситуации; предпочитают спокойные и одиночные игры. Отличаются высоким порогом чувствительности, устойчивости и выносливости нервных процессов, особенно внимания, хорошей работоспособностью.
Дети – меланхолики характеризуются невысокой активностью и ритмичностью психических процессов, однако данная активность немного выше, чем у детей – флегматиков. У этих детей наблюдается очень медленная адаптация к новым условиям, людям, режиму, они дают выраженную отрицательную реакцию на новые раздражители (объекты и людей); в их настроении преобладает отрицательный фон. Наблюдается быстрая истощаемость, высокая переключаемость психических процессов.
Далее мы проанализировали данные, полученные в ходе наблюдения за детьми в процессе их игровой деятельности.
Игровая деятельность детей среднего дошкольного возраста проходила в привычной для них обстановке – в предметно – игровой среде группы ДОУ, который посещают дети, участвующие в эксперименте.
Наблюдения позволили сделать следующие заключения.
Дети - сангвиники общительны со сверстниками и взрослыми, инициативны в игровых замыслах, чаще сами выступают инициатором игрового сюжета; в игре отмечается импровизация, замысел развивается в процессе самой игры. Чаще содержанием игры выступают взаимоотношения между людьми – бытовые и социальные; содержание игр разнообразно.
Сюжеты игр разнообразны: проигрываются профессиональные стороны жизни людей, семейные взаимоотношения, ситуации, связанные с жизнью самих детей (посещение детского сада, больницы, концерта и т.д.), проигрываются сказки, которые детям читают дома и в саду; дети объединяют в одну игру несколько событий – 2 – 3; источники игровых сюжетов – жизнь самих детей, сказки, которые они очень любят, мультики и фильмы, подражание взрослым.
В игре при взаимодействии с другими сверстниками дети - сангвиники берут на себя роль лидера, общаются с ребятами при помощи речи и богатой мимики и пантомимики. Речь детей - сангвиников развита, они строят предложения, слова проговаривают четко, все звуки произносят верно, за исключением некоторых звуков. Предложения состоят из 3 - 4 слов, используют прилагательные, богатую интонацию.
Обращаются к реальным участникам игры (сверстникам), выстраивают диалоги с воображаемыми участниками игры, подражают голосам персонажей мультиков, демонстрируют их характерные особенности.
Дети - сангвиники проявляют воображение в процессе подбора игрушек – заместителей, дают им названия; у этих детей есть любимые игрушки – сказочные персонажи. Игровые действия разнообразны, адекватны игровой ситуации, развернуты, действия партнеров по играм, в которых участвует дети - сангвиники, отличаются согласованностью.
Дети - сангвиник склонны отстаивать свое желание играть определенной игрушкой на определенной территории, однако агрессивных действий в отношении других ребят не проявляют; склонны уступать, если их попросить, а потом похвалить за то, что они хорошо общаются с другими ребятами; эти дети любят помогать воспитателю, наводить порядок, расставлять игрушки по местам, организовывать ребят.
Если дети - сангвиники придумывают игру, то они заранее подбирают персонажей и игрушки, которые им необходимы. Игровая среда в группе этим детям нравится, однако они склонны вносить свои изменения в игровую среду, преобразовывая ее под особенности своей игры.
Дети – сангвиники реагируют на яркие новые раздражители, быстро увлекаются новыми видами деятельности, однако, если теряют интерес, продолжать занятие не будут. Внимание характеризуется средним уровнем устойчивости.
Дети - сангвиники общаются со сверстниками очень активно, обращаются к воспитателям, если им необходима помощь. Могут баловаться, однако быстро успокаиваются, если воспитатель громко и четко обращается к ним.
В целом игровая активность детей - сангвиников характеризуется активностью, подвижностью, разнообразностью, однако главным критерием занятия и устойчивости внимания для ребенка – сангвиника является интерес к деятельности.
Детям – холерикам в игровой деятельности свойственны следующие особенности.
Дети - холерики общительны со сверстниками и взрослыми, инициативны в игровых замыслах, чаще сами выступают инициатором игрового сюжета, любят придумывать правила игры и следят за тем, чтобы правила в процессе игрового сюжета выполнялись другими участниками; в игре отмечается импровизация, замысел развивается в процессе самой игры. Чаще содержанием игры выступают взаимоотношения между людьми – бытовые и социальные; содержание игр разнообразно.
Сюжеты игр разнообразны: проигрываются профессиональные стороны жизни людей, семейные взаимоотношения, ситуации, связанные с жизнью самих детей (посещение детского сада, больницы, приход гостей, поездки в другой город и т.д.). Дети - холерики объединяет в одну игру несколько событий; источники игровых сюжетов – жизнь самих ребят, сказки, которые они очень любит, мультики и фильмы, подражание взрослым.
Однако дети - холерики предпочитают активные игры спокойным, любят физкультуру, громкую музыку. В процессе активных игр часто перевозбуждаются и потом долго не могут успокоиться. В процессе возбуждения становятся неуправляемыми, могут обижать других ребят, не слушаются воспитателей.
В игре при взаимодействии с другими сверстниками дети - холерики жестко отстаивают роль лидера, общаются с ребятами при помощи речи и богатой мимики и пантомимики. Речь холериков развита, они строят предложения, однако слова проговаривают не четко: речь холериков очень быстрая и громкая, имеет богатую интонацию.
Обращаются к реальным участникам игры (сверстникам), выстраивают диалоги с воображаемыми участниками игры, подражают голосам персонажей мультиков, демонстрирует их характерные особенности. Дети - холерики проявляют воображение в процессе подбора игрушек – заместителей, дают им названия; у холериков есть любимые игрушки. Игровые действия разнообразны, адекватны игровой ситуации, развернуты, однако действия партнеров по играм, в которых участвуют дети - холерики, не отличаются согласованностью из-за вспыльчивости и демонстративности холериков.
Холерики склонны жестко отстаивать свое желание играть определенной игрушкой на определенной территории, могут проявлять выраженные агрессивные действия в отношении других ребят; не склонны уступать.
Холерики очень демонстративны, любят, когда их хвалят, ситуации неуспеха переживают сильнее, чем ситуации успеха; помогают воспитателю наводить порядок, расставлять игрушки по местам, организовывать ребят с целью, чтобы их похвалили.
Если холерики придумывают игру, то они не склонны заранее подбирать персонажей и игрушки, которые им необходимы, игровой сюжет развивается по ходу игры. Игровая среда в группе холерикам нравится, однако они склонны активно вносить свои изменения в игровую среду, преобразовывая ее под особенности своей игры.
Холерики общаются со сверстниками очень активно, однако склонны настаивать на своем, брать на себя роль лидера.
В целом игровая активность детей - холериков характеризуется выраженность активностью и подвижностью, стремлением отстоять свое желание, взять на себя роль лидера, могут проявлять агрессивность по отношению к другим детям.
Эти дети очень возбудимы, демонстративны, капризны. В состоянии возбуждения становятся неуправляемыми. Воспитателю необходимо приложить усилия, чтобы успокоить их.
Особенности игровой активности детей – флегматиков следующие.
Дети – флегматики мало общительны со сверстниками и взрослыми, к незнакомым людям относится настороженно, инициативны в собственных игровых замыслах, однако редко сами выступают инициатором игрового сюжета, чаще присоединяются к детям, претендующим на роль лидера; в процессе игры соблюдают принятые правила; в игре отмечается небольшая импровизация, склонны проигрывать один сюжет несколько раз, замысел развивается в процессе самой игры. Чаще содержанием игры выступают взаимоотношения между людьми – бытовые и социальные; содержание игр менее разнообразно, чем у сангвиников и холериков.
Сюжеты игр разнообразны: проигрываются профессиональные стороны жизни людей, семейные взаимоотношения, ситуации, связанные с жизнью самих детей (посещение детского сада, больницы, праздники, день рождения, посещение цирка и зоопарка, работы с автомобилем в гараже и т.д.); флегматики не объединяет в одну игру несколько событий, берется один сюжет; источники игровых сюжетов – жизнь самих детей, сказки, мультики и компьютерные игры, подражание взрослым.
В игре при взаимодействии с другими сверстниками дети - флегматики общается с ребятами при помощи речи, однако она отличается некоторой вялостью, невыраженной мимикой и пантомимикой. Речь детей - флегматиков развита, он строят предложения, слова проговаривают четко, все звуки произносит четко, однако речь характеризуется медлительностью и невыраженностью интонаций.
Обращаются к реальным участникам игры (сверстникам), выстраивают диалоги с воображаемыми участниками игры. Дети - флегматики проявляют воображение в процессе подбора игрушек – заместителей, дают им названия; у детей – флегматиков есть одна – две любимые игрушки. Игровые действия разнообразны, адекватны игровой ситуации, развернуты, действия партнеров по играм, в которых участвуют флегматики, отличаются согласованностью.
Флегматики не склонны жестко отстаивать свое желание играть определенной игрушкой на определенной территории, агрессивных действий в отношении других ребят не проявляют; в общении со сверстниками склонны уступать.
Если флегматики придумывают игру, то он заранее очень тщательно подбирают персонажей и игрушки, которые им необходимы. Игровая среда в группе флегматикам нравится, они не склонны вносить свои изменения в игровую среду, преобразовывая ее под особенности своей игры.
Флегматики предпочитают одиночные и спокойные игры, однако общаются со сверстниками и в групповых играх.
В целом игровую деятельность детей – флегматиков можно охарактеризовать как спокойную, уравновешенную. Флегматики не стремятся на лидирующую роль, мало подвижны, предпочитают играть любимыми игрушками и проигрывают излюбленные игровые сюжеты. Речь флегматиков спокойная, тихая, характеризуется бедностью интонаций и мимики.
Адаптивные способности у детей флегматиков невысокие, характеризуются медленным привыканием к новым стимулам, проявляют к ним осторожность. Психическая активность характеризуется устойчивостью и хорошей работоспособностью.
Дети – меланхолики отличаются следующими особенностями в процессе игровой деятельности.
Дети – меланхолики мало общительны со сверстниками и взрослыми, к незнакомым людям относится очень настороженно, могут даже демонстрировать страх.
Дети - меланхолики инициативны в собственных игровых замыслах, однако редко сами выступают инициатором игрового сюжета, чаще присоединяются к детям, претендующим на роль лидера; в процессе игры соблюдают принятые правила; в игре отмечается небольшая импровизация, склонны проигрывать один сюжет несколько раз, замысел развивается в процессе самой игры. Чаще содержанием игры выступают взаимоотношения между людьми – бытовые и социальные; содержание игр менее разнообразно, чем у сангвиников и холериков.
Сюжеты игр разнообразны: проигрываются профессиональные стороны жизни людей, семейные взаимоотношения, ситуации, связанные с жизнью самих детей (посещение детского сада, больницы, праздники, день рождения, посещение цирка и зоопарка, работы с автомобилем в гараже и т.д.); меланхолики не объединяют в одну игру несколько событий, берется один сюжет; источники игровых сюжетов – жизнь самих детей, сказки, мультики и компьютерные игры, подражание взрослым.
В игре при взаимодействии с другими сверстниками дети - меланхолики общаются с ребятами при помощи речи, однако она отличается некоторой вялостью, невыраженной мимикой и пантомимикой. Речь детей - меланхоликов развита, он строят предложения, слова проговаривают четко, все звуки произносит четко, однако речь характеризуется медлительностью и невыраженностью интонаций. Также меланхолики отличаются стеснительностью и боязливостью, поэтому будут молчать в присутствии посторонних людей.
Обращаются к реальным участникам игры (сверстникам), выстраивают диалоги с воображаемыми участниками игры. Дети - меланхолики проявляют воображение в процессе подбора игрушек – заместителей, дают им названия; у детей – меланхоликов есть одна – две любимые игрушки. Игровые действия разнообразны, адекватны игровой ситуации, развернуты, действия партнеров по играм, в которых участвуют меланхолики, отличаются согласованностью.
Меланхолики не склонны жестко отстаивать свое желание играть определенной игрушкой на определенной территории, агрессивных действий в отношении других ребят не проявляют; в общении со сверстниками склонны уступать. Эти дети очень ранимы, у них преобладает отрицательный эмоциональный фон.
Игровая среда в группе меланхоликам нравится, они не склонны вносить свои изменения в игровую среду, преобразовывая ее под особенности своей игры. Меланхолики очень болезненно реагируют на любые изменения в окружающей их среде.
Меланхолики предпочитают одиночные и спокойные игры, однако общаются со сверстниками и в групповых играх.
В целом игровую деятельность детей – меланхоликов можно охарактеризовать как спокойную, однако мало уравновешенную. Меланхолики не стремятся на лидирующую роль, мало подвижны, предпочитают играть любимыми игрушками и проигрывают излюбленные игровые сюжеты одни. Речь меланхоликов спокойная, тихая, характеризуется бедностью интонаций и мимики.
Адаптивные способности у детей - меланхоликов слабые, характеризуются очень медленным привыканием к новым стимулам, проявляют к ним осторожность. Психическая активность характеризуется неустойчивостью и слабой работоспособностью, быстрой истощаемостью.
Далее мы проанализировали данные, полученные в ходе диагностики особенностей интеллектуальной деятельности детей среднего дошкольного возраста.
Общий уровень интеллектуального развития детей среднего дошкольного возраста в зависимости от типа темперамента представлен в таблице 3.
Таблица 3
Общий уровень интеллектуального развития детей среднего дошкольного возраста в зависимости от типа темперамента
респондент
тип темперамента
общий уровень интеллектуального развития в баллах
общий уровень интеллектуального развития
Вика Б
Сангвиник
11
высокий
Тимур Е.
Сангвиник
10
высокий
Лера И.
Сангвиник
9
выше ср
Паша Л.
Сангвиник
11
высокий
Артем В.
холерик
8
выше ср
Костя К.
холерик
9
выше ср
Маша М.
холерик
9
выше ср
Виталик Р.
холерик
9
выше ср
Аня Ю.
флегматик
8
выше ср
Настя Г.
меланхолик
5
средний
Как видно из таблицы, дети – сангвиники демонстрирую высокий и выше среднего общий уровень интеллектуального развития. Дети – холерики демонстрируют уровень интеллекта выше среднего, также как и флегматик. Ребенок с меланхоличным типом темперамента демонстрирует средний уровень интеллектуального развития.
Средние значения общего уровня интеллектуального развития в зависимости от типа темперамента представлены в таблице 4 и диаграмме 3.
Таблица 4
Средние значения общего уровня интеллектуального развития детей среднего дошкольного возраста в зависимости от типа темперамента
Тип темперамента
Общий уровень интеллектуального развития
Сангвиник
9,8
Холерик
8,8
Флегматик
8
Меланхолик
5
Как видно из таблицы 4 и диаграммы 3, средние значения общего уровня интеллектуального развития детей – сангвиников выше на 1 балл, чем у детей – холериков.
Флегматики, хотя и демонстрируют результаты выше среднего, однако эти результаты ниже, чем у холериков.
Дети с меланхоличным типом темперамента имеют средние результаты по общему уровню интеллектуального развития.
Диаграмма 3
Средние значения общего уровня интеллектуального развития детей среднего дошкольного возраста в зависимости от типа темперамента
Однако является неверным утверждение, что дети с разным типом темперамента имеют разный уровень интеллектуального развития.
Скорее речь идет именно об уровне интеллектуальной активности, которая и обуславливается особенностями протекания нервных и психических процессов в младшем дошкольном возрасте.
Подтверждение данного предположение приведено в таблице 5, где показаны результаты диагностики мыслительных операций детей среднего дошкольного возраста: анализа, синтеза, сравнения и классификации.
Таблица 5
Особенности мыслительных операций детей младшего дошкольного возраста
 
тип темперамента
Анализ
Синтез
Сравнение
Классификация
итого
Уровень развития интеллекта
Вика Б
Сангвиник
3
3
2
3
11
высокий
Артем В.
холерик
2
3
1
2
8
выше ср
Настя Г.
меланхолик
1
1
2
1
5
средний
Тимур Е.
Сангвиник
2
3
3
2
10
высокий
Лера И.
Сангвиник
2
3
2
2
9
выше ср
Костя К.
холерик
3
1
3
2
9
выше ср
Паша Л.
Сангвиник
3
3
3
2
11
высокий
Маша М.
холерик
1
3
2
3
9
выше ср
Виталик Р.
холерик
2
3
1
3
9
выше ср
Аня Ю.
флегматик
2
2
2
2
8
выше ср
Диаграмма 4
Уровень развития мыслительных операций детей среднего дошкольного возраста
Как видно из таблицы, дети – сангвиники обладают большей стабильностью и уравновешенностью психических процессов и работоспособностью: все мыслительные операции выполняют примерно на одном уровне.
У детей сангвиников высокая работоспособность и быстрая врабатываемость, однако работоспособность может снизиться при отсутствии интереса. Общий уровень выполнения мыслительных операций в результате данных особенностей – высокий.