Влияние подвижной игры на развитие речи у детей среднего возраста с ОНР(Общее недоразвитие речи)

Введение

Глава 1. Научно-теоретические основы развития речи у детей с нормальным и нарушенным речевым развитием
1.1.Характеристика особенностей детей с ОНР
1.2. Особенности развития речи у дошкольников с ОНР
1.3. Специфика развития речи у детей с ОНР

Глава 2. Подвижная игра как средство речевого развития у детей с ОНР
2.1. Характеристика и методика подвижной игры в средней возрастной группе
2.2. Значение движения в жизни ребёнка
2.3. Влияние подвижной игры на развитие речи у детей с ОНР

Глава 3. Экспериментальная работа по развитию речи детей с ОНР средствами подвижной игры
3.1.Исследование речевого развития дошкольников с ОНР
3.2.Развитие речи у детей среднего возраста с ОНР в процессе использования подвижных игр
3.3. Контрольный эксперимент

Заключение
Литература
Приложение

Влияние подвижной игры на развитие речи у детей среднего возраста с ОНР(Общее недоразвитие речи)

3,6
Можно выделить следующие варианты ошибок в употреблении приставочных глаголов у детей с ОНР:
1. Замена глаголов с приставками бесприставочными глаголами диффузного значения «подходит — идет, вылетает - летит» - 10 чел.;
2. Замена одной приставки другой, близкой по значению «вылетает — улетает, переходит — уходит» - 14 чел.;
3. Употребление вместо глагола с приставкой основы глагола без приставки «поливает — ливает» - 4 чел.
Таким образом, дети контрольной группы не допустили ошибки при словообразовании на употребление вместо глагола с приставкой основы глагола без приставки. Категория ошибок, которая наблюдалась у детей с ОНР.
В основе неправильного употребления глаголов с приставками лежат трудности сравнения приставочных глаголов по их значению и звучанию, выделения общего значения в различных глаголах с одинаковой приставкой, выделения приставок из общего образа слова, определения связи значения приставки и ее формального выражения. Указанные трудности обусловлены недоразвитием у детей с ОНР мыслительных операций анализа, сравнения, обобщения.
Анализ полученных результатов позволяет сделать вывод, что формирование процессов словообразования у дошкольников с ОНР находится на более низком уровне, чем у дошкольников с нормальным речевым развитием (Таблица 12).
Таблица 12
Уровень сформированности процессов словообразования у дошкольников с ОНР и дошкольников без речевой патологии
Задание
Экспериментальная группа
Контрольная группа
Средний балл
Образование существительных (детёныши животных)
1,5
3,3
Образование существительных в уменьшительной форме
1,6
3,6
Образование прилагательных от существительных (относительных)
1,25
3,3
Образование прилагательных от существительных (качественных)
1,5
3,5
Образование прилагательных от существительных (притяжательных)
1,16
3,5
Образование глаголов движения
1,4
3,6
За все задания
1,4
3,46
Обобщая полученные данные по результатам выполнения тестовых заданий на исследование процессов словообразования у детей среднего дошкольного возраста с ОНР (ЭГ) и их сверстников с нормальным речевым развитием (КГ), можно сделать вывод, что дети КГ продемонстрировали уровень развития процессов словообразования выше среднего, в отличие от детей ЭГ, у большинства детей с ОНР уровень развития процессов словообразования находится на низком уровне.
Анализ полученных результатов констатирующего эксперимента позволяет выделить уровни развития навыка словоизменения и словообразования существительных, прилагательных и глаголов у удетей с нормальным речевым развитием и у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Гистограмма 8
Исследование развития речи
Из гистограммы видно, что уровень развития речи у детей экспериментальной группы ниже, чем у контрольной.
Результаты комплексного обследования дошкольников показали, что наблюдаются отчётливые различия между выявленными особенностями формирования процессов словоизменения в группе детей с ОНР и дошкольников с нормальным речевым развитием. Практически по всем тестам дошкольники ЭГ показали низкий уровень развития, тогда как дети КГ показали средний и высокий уровень развития (Диаграмма 1).
Диаграмма 1
Уровень развития речи у дошкольников с ОНР и у детей с нормальным речевым развитием
Экспериментальная группа
Контрольная группа
░ - высокий уровень
░ - средний уровень
░ - низкий уровень
Обобщение результатов констатирующего эксперимента позволило выделить две группы детей с ОНР на основании развития речи – низкий и средний уровни. Также на основании сформированности процессов словоизменения и словообразования было выделено две группы детей с нормальным речевым развитием – это средний и высокий уровни.
Таким образом, по результатам количественного анализа дошкольников можно разделить на 3 подгруппы по развитию у них развития речи.
I группа. К ней мы отнесли дошкольников с высоким уровнем развития процессов словоизменения и словообразования (средний балл по всем сериям составил 3 – 4 балла). На этом уровне оказалось 16 дошкольников контрольной группы. Высокий уровень не показал ни один ребёнок с ОНР. У детей выявлено достаточно высокое развитие сформированности мыслительных операций, они правильно изменяют и образовывают слова, относящиеся к разным частям речи, самостоятельны в выполнении заданий.
II группа. К ней мы отнесли дошкольников со средним уровнем развития речи (средний балл по всем сериям составил 2 балла). На данном уровне оказалось 8 дошкольников без речевых нарушений, 6 дошкольников с ОНР. Дошкольникам требовалась помощь экспериментатора. Наибольшие трудности вызывали задания на согласование прилагательных и изменение по числа существительных мужского рода.
III группа. В неё попали дети с низким уровнем развития процессов словоизменения и словообразования (средний балл по всем сериям составил 1 балл). На данном уровне оказалось наибольшее число испытуемых ЭГ – 18 дошкольников с ОНР. В данную группу вошли дети, которые отказывались от выполнения некоторых заданий (6 дошкольников). Дошкольники данной группы не могут самостоятельно правильно образовывать формы слов.
Вывод:
Нарушение формирования процесса словоизменения и словообразования у детей с ОНР проявляются как при существительных и прилагательных, так и глаголов.
Формирование механизмов словоизменения и словообразования тесно связано с развитием морфологической системы языка.
Результаты анализа свидетельствует о значительном нарушении у детей экспериментальной группы как семантического, так и формально-языкового уровня словообразовательных процессов.
По результатам качественного и количественного анализа экспериментальных данных было выделено три подгруппы дошкольников.
К I подгруппе относятся дошкольники с достаточно высоким уровнем развития грамматического строя речи. В эту подгруппу вошли только дошкольники без речевой патологии. Ко II подгруппе относятся дети с недостаточным развития грамматического строя речи. В эту подгруппу вошли 6 дошкольников с ОНР. К III группе отнесены дошкольники с грубыми нарушениями развития грамматического строя речи. В данную подгруппу мы отнесли 18 дошкольников с ОНР.
В процессе формирования словоизменения и словообразования дошкольники с ОНР проходят те же этапы формирования речевой функции, что и нормально развивающиеся дети, но прохождение этих этапов задерживается во времени и имеет ряд особенностей.
Трудности выработки словообразовательных навыков у дошкольников необходимо учитывать в коррекционно-педагогической деятельности по преодолению речевых нарушений.
Подводя итоги проведённого констатирующего эксперимента, можно выделить следующие особенности развития активного словаря дошкольников с ОНР в отличие от детей с нормальным речевым развитием.
1. Лексический запас дошкольников с ОНР развивается медленно, увеличивается в основном за счет слов конкретного значения. Набор вербальных единиц с отвлеченным значением, отображающих абстрактные отношения, которые не могут быть выражены наглядными средствами, расширяется крайне медленно. Таким образом, сдерживается формирование обобщающей функции слова
2. Различные части речи представлены в словаре неравномерно. В нем много существительных, недостаточно глаголов, крайне мало прилагательных. В вербальном поведении детей с ОНР особенно заметно нарушение понимания и употребления глаголов. Глагол в словаре несет две функции - название действий и организация предложения. Недостаточный набор вербальных единиц, обозначающих действия, сдерживает развитие предикативной функции речи, на основе которой формируется внутренняя речи и умение излагать собственные мысли в развернутом высказывании.
3. Ограничено нормативное использование в речи прилагательных. В определенной мере это объясняется тем, что прилагательные требуют для своего усвоения знаний формы, величины, цвета, оттенков, сформированности эмоционально-оценочных категорий. Лексическая бедность обозначения действий и признаков проявляется в стереотипности высказываний, приводит к частому употреблению одной и той же группы слов.
4. Выявлена бедность использования лексико-семантической вариативности слов. Отсутствие набора семантических эквивалентов приводит к частым неоправданным смысловым заменам.
5. Трудности поиска слова и его воспроизведения объясняются снижением семантического и грамматического компонентов языковой системы, несформированностью модели речевого действия, основными операциями которого являются выбор и сочетаемость лексем.
6. Характеризуя дефекты словаря дошкольников с ОНР, необходимо отметить значительный разрыв между пассивным словарем и активным. Полученные в ходе экспериментального исследования данные указывают на необходимость целенаправленной многоаспектной работы формированию лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи.
3.2. Развитие речи у детей среднего возраста с ОНР в процессе использования подвижных игр
Предыдущий этап исследования доказал практическую необходимость включения специальных занятий подвижных игр в систему работы по развитию речи детей среднего возраста с ОНР.
Дополнительные занятия были организованы во второй половине дня три раза в неделю по 35 минут, включающие подвижные игры и направленные на речевое развитие детей.
Мы активно используем и подвижные игры, где у детей развиваются, совершенствуются не только основные движения, но и навыки речевого общения друг с другом. Дети любят соревноваться, проявлять свою смелость, находчивость, организованность. Ребята учатся выражать словом свои действия, свое возмущение, свою победу, используя в словаре спортивные термины (старт, финиш, победа, команда, правила игры и т.д.).
На заключительном этапе формирующего эксперимента проведены занятия с использованием подвижных игр (Приложение 2).
Гуси-лебеди
Цель: Активизация речевой деятельности, развитие памяти
Инвентарь: скамейка, обруч.
Место: спортивный зал, площадка, рекреация.
Содержание: перед началом игры «гуси-лебеди» располагаются в загоне, «волк» уходит за гору, «птичница» в поле. Птичница обращается к гусям-лебедям: «Гуси-лебеди». Те ей отвечают: «Га-га-га». Птичница спрашивает: «Есть хотите?». Ответ: «Да-да-да». «Тогда летите все в поле», - говорит птичница. Гуси-лебеди вылетают в поле и щиплют травку. Через 20-30 с. птичница говорит: «Гуси-лебеди, волк за горой». Гуси-лебеди спрашивают: «А что он там делает?». «Гусей щиплет», - отвечает птичница. «Каких?» - «Сереньких, беленьких, всяких. Летите скорее домой». С этими словами «гуси-лебеди» улетают домой (в загон), а волк, выбежав из-за горы, старается поймать гусей-лебедей.
Вариант: вместо птичницы выделяется «подпасок», у которого есть три малых мяча. Для подпаска определяется его местонахождение. Когда волк выбегает из-за гор, подпасок, не сходя со своего места, «стреляет» в него (бросает мячи). «Застреленный» волк заменяется другим.
Правила: пойманные отводятся за гору. Игра продолжается 2-3 раза, после чего выбираются новые волк и птичница.
О.М.У: выбор волка, птичницы в начале игры по желанию. В процессе игры нельзя толкаться.
Космонавты
Цель: Активизация речевой деятельности, развитие памяти
Инвентарь: обручи.
Место: спортивный зал, площадка, рекреация.
Содержание: дети берутся за руки, идут по кругу и хором произносят:
Ждут нас быстрые ракеты
Для прогулок по планетам.
На какую захотим – на такую полетим!
Но в игре один секрет: опоздавшим места нет!
С последним словом все разбегаются и стараются быстрее занять места (обруч, кружок) в одной из ракет. Опоздавшие собираются в центре круга, а занявшие свои места объявляют маршруты (например, Земля-Луна-Земля, Земля-Марс-Земля и другие). Эти названия можно заранее написать на борту ракет сокращенно: ЗЛЗ, ЗМЗ и т.д. Затем все собираются в общий круг, берутся за руки и игра повторяется.
Правила: выигрывают те, кому удалось при троекратном повторении совершить больше полетов. Преждевременно бежать к ракетам и сталкивать товарищей с занятых мест в ракетах запрещается.
О.М.У: заранее надо предупредить ребят, что в ракету садятся два космонавта.
Пчелки
Активизация речевой деятельности, развитие памяти
Инвентарь: не требуется.
Место: спортивный зал, площадка, рекреация.
Содержание: за одной чертой размещаются все играющие. За другой, расположенной на расстоянии 15-20 м, находится 3-4 игрока – «пчелки». Ребята, высоко поднимая колени, идут к «пчелкам» и приговаривают
Мы к лесной лужайке вышли,
Поднимая ноги выше,
Через кустики и колючки,
Через ветки и пенечки,
Кто высоко так шагал –
Не споткнулся, не упал.
После этих слов останавливаются вблизи от «пчелок».
Глянь, дупло высокой елки…
Показывают, поднимая руки вверх и вставая на носки:
Вылетают злые пчелки!
«Пчелки» начинают кружится и изображать полет движениями кистей рук, согнутых в локтях. При этом произносят:
Ж-ж-ж – хотим кусать!
А ребята хором отвечают:
Быстроногих не догнать!
Нам не страшен пчелок рой, убежим скорей домой!
После этого ребята убегают домой. За ними гонятся «пчелки». Каждая хочет ужалить – запятнать кого-нибудь из играющих.
Правила: выигрывает тот, кто ни разу не был ужален.
О.М.У: ужаленные становятся «пчелками» и идут играть с остальными.
Карусель
Цель: Активизация речевой деятельности, развитие памяти
Содержание: Играющие стоят в кругу. На земле лежит веревка, концы которой связаны. Они подходят к веревке, поднимают ее с земли и, держась за нее правыми (или левыми) руками, ходят по кругу со словами:
Еле, еле, еле, еле Завертелись карусели,
А потом кругом, кругом Все бегом, бегом, бегом.
Играющие двигаются сначала медленно, а после слова «бегом» бегут.
По команде руководителя «Поворот!» они быстро берут веревку другой рукой и бегут в противоположную сторону. На словах:
Тише, тише, не спешите, Карусель остановите,
Раз и два, раз и два, Вот и кончилась игра, - движение карусели постепенно замедляется, а с последними словами останавливается. Играющие кладут веревку на землю и разбегаются по площадке. По сигналу они спешат вновь сесть на карусель, то есть взяться рукой за веревку, и игра возобновляется. Занимать места на карусели можно только до третьего звонка (хлопка). Опоздавший на карусели не катается.
Стадо
Цель: Активизация речевой деятельности, развитие памяти и быстроты реакции.
Содержание: Играющие выбирают пастуха и волка все остальные – овцы. Дом волка находиться в середине площадки, а у овец два дома на противоположных концах площадки. Овцы громко зовут пастуха:
Пастушок, пастушок. Заиграй в рожок!
Трава мягкая. Роса сладкая.
Гони стадо в поле. Погулять на воле!
Пастух выгоняет овец на луг, они ходят, бегают, щиплют травку. По сигналу « Волк!» овцы бегут в дом - на противоположную сторону площадки. Пастух встаёт на пути у волка, защищает овец.
Все, кого поймал волк, выходят из игры.
Два Мороза
Цель: Активизация речевой деятельности, развитие памяти
Содержание: На противоположных сторонах зала или площадки отмечают линиями «дом» и «школу». Расстояние между ними — от 10 до 20 шагов. Выбирают двух Морозов. Остальные играющие собираются за линией дома; посредине площадки — на «улице» — стоят два Мороза.
Морозы обращаются к ребятам со следующими словами:
Мы два брата молодые, Два Мороза удалые.
Один из них, указывая на себя, говорит:
Я — Мороз, Красный нос,
другой:
Я — Мороз, Синий нос,
и вместе:
Кто из вас решится
путь-дороженьку пуститься?
Все ребята отвечают:
Не боимся мы угроз,
И не страшен нам Мороз!
После этих слов играющие бегут из «дома» в «школу». Морозы ловят и «замораживают» перебегающих: те сейчас же останавливаются и стоят неподвижно на том месте, где их заморозил Мороз. Затем Морозы снова обращаются к ребятам с теми же словами, а дети, ответив им, перебегают обратно в «дом», причем по дороге стараются выручить «замороженных» — дотрагиваются до них рукой — и те присоединяются к остальным игрокам.
Потом выбирают других Морозов из числа пойманных детей. Игра начинается сначала. Так играют до 3—4 смен водящих.
В конце игры нужно отметить ребят, которые выручили больше всего «замороженных», а также наиболее ловкую пару водящих.
Правила игры: 1) играющие выбегают из «дома» только после слов «не страшен нам мороз»; 2) нельзя бежать обратно в «дом» и задерживаться в «доме»: в том и другом случае игрок считается пойманным; 3) пойманный обязательно остается на том месте, где его «заморозили».
Т.о. совместная работа воспитателя и логопеда по развитию словаря на занятиях и закреплению его в игровой деятельности дает свои положительные результаты.
Чем богаче словарный запас, тем полноценнее его устная речь.
3.3. Контрольный эксперимент
По окончании обучающего эксперимента дети были вновь обследованы по методике констатирующего эксперимента. Анализ динамики представлен в таблице.
Таблица 13
Динамика развития речи у дошкольников с ОНР
Задание
ЭГ (конст. эксп.)
ЭГ (контр. эксп.)
Средний балл
Образование существительных множественного числа в именительном и родительном падежах
1,3
1,8
Беспредложные падежные формы существительных
1,4
1,8
Предложные падежные формы существительных
1,2
1,7
Согласование прилагательных с существительными в роде, числе
0,9
1,5
Согласование существительных и глаголов в числе
1,6
2,7
Согласование существительных и глаголов прошедшего времени в роде и числе
1,3
2,1
Согласование числительных «два» и «пять» с существительными
1,2
2,5
Образование существительных (детёныши животных)
1,5
2,1
Образование существительных в уменьшительной форме
1,6
2,7
Образование прилагательных от существительных (относительных)
1,25
2,1
Образование прилагательных от существительных (качественных)
1,5
2,7
Образование прилагательных от существительных (притяжательных)
1,16
2,1
Образование глаголов движения
1,4
2,1
За все задания
1,33
2,14
Таким образом, экспериментальное обучение оказало существенное положительное влияние на развитие навыка словоизменения и словообразования у дошкольников с ОНР.
Дети экспериментальной группы лучше справились с заданиями и продемонстрировали динамику способности осуществлять словоизменение и словообразование.
После проведённой работы дошкольники экспериментальной группы показали более высокий уровень развития речи. Не смотря на то, что высокий уровень развития не смог показать ни один дошкольник с ОНР, после формирующего эксперимента были получены более высокие результаты. Средний уровень – 14 дошкольника (было 6 детей), низкий уровень развития процессов словоизменения и словообразования показали 10 детей (было 18 дошкольников). Таким образом, коррекционно - логопедические занятия с использованием подвижных игр влияют на развитие речи у детей среднего дошкольного возраста с ОНР.
Незначительные улучшения в развитии процессов словоизменения и словообразования объяснить тем, что коррекционно-логопедические занятия проводились непродолжительное время. Можно предположить, что более продолжительная коррекционная работа приведёт к более значительным результатам.
Полученные данные в результате контрольного эксперимента указывают на необходимость проведения логопедических занятий по развитию речи и поиска методических резервов включения специальной системы упражнений для работы по развитию процессов словоизменения и словообразования у дошкольников с ОНР.
Вывод:
При проведении логопедической работы по развитию речи необходимо учитывать современные лингвистические и психолингвистические представления о слове, структуре значения слова, закономерностях формирования лексики в онтогенезе, особенностях речевого развития у дошкольников с речевой патологией.
Для речевого развития используются подвижные игры; показ и название предметов, игрушек, их действий в процессе игр; беседы и рассказы с иллюстрацией; объяснение и повторение; соотнесение словосочетаний, фраз, предложений с картинками; речевые игры и упражнения; загадки; драматизации, подвижные игры с речевым сопровождением.
После формирующего эксперимента нами был проведён контрольный эксперимент, аналогичный констатирующему. Оказалось, что уровень развития речи стал выше, чем до проведения коррекционных занятий.
Обобщение результатов контрольного эксперимента позволило выделить две группы детей с ОНР на основании динамики развития процессов словоизменения и словообразования.
I группа – дошкольники со средним уровнем развития процессов словоизменения и словообразования. На данном уровне оказалось наибольшее число испытуемых – 14 дошкольников с ОНР.