Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
333929 |
| Дата создания |
07 июля 2013 |
| Страниц |
52
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 22 апреля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы развития умственных способностей детей младшего школьного возраста
1.1.Педагогические условия развития памяти, внимания, мышления детей младшего школьного возраста
1.2.Современные проблемы внедрения компьютерных технологий на психологическое развитие детей младшего школьного возраста
Выводы по Главе 1
Глава 2. Изучение влияния компьютера на умственное развитие детей младшего школьного возраста
2.1. Организация исследования
2.2. Результаты исследования
2.3. Обсуждение результатов
Выводы по Главе 2
Заключение
Список литературы
Приложение
Введение
Влияние компьютера на умственное развитие ребёнка.
Фрагмент работы для ознакомления
Автор А.Г. Горбов. Методика предназначена для выявления уровня развития переключения внимания ребенка (см. Приложение 3)Методика «Пропущенная буква» Автор А.Р.Лурия. Методика предназначена для выявления уровня развития мышления ребенка (см. Приложение 4).База исследования. Исследование проводилось на базе ГОУ СОШ № 256 Невского района г. Санкт – Петербурга.Теоретическое значение работы заключается в обосновании психолого-педагогического подхода к изучению проблемы влияния компьютера на умственное развитие ребёнка младшего школьного возраста рассматриваемой как: индивидуально-психологическое воздействие, представляющее динамическую систему. Уточнен научный подход к проблеме влияния компьютера на умственное развитие ребёнка младшего школьного возраста на основе антропологического подхода впсихологии и интеграции, реализуемых в трех основных парадигмальных направлениях с использованием когнитивных, коммуникативных и эмоционально-чувственных факторов, условий и средств. Установлены психологические факторы, условия и средства, оптимально влияющие на процесс развития умственных способностей ребенка. Новыми являются данные, раскрывающие содержание влияния компьютера на умственное развитие ребёнка младшего школьного возраста (мышление, память, внимание, речь), показана их роль и значимость. Выявлена зависимость между уровнем развития мышления, памяти, внимания, речи и компьютера, воздействующего на личность. Практическое значение. Полученные в ходе исследования результаты, сделанные на их основе выводы и рекомендации, могут быть использованы в учебном процессе начального звена образовательного учреждения, при консультациях родителей учащихся, при подготовке специалистов психолого-педагогического профиля, в решении проблем умственного развития личности ребенка в условиях использования компьютера.ЗаключениеОбъектом нашего исследования стало изучение умственного развития ребёнка младшего школьного возраста. Определился предмет: влияние компьютера на умственное развитие ребёнка младшего школьного возраста. Цель исследования: обосновать роль и значение использования компьютера в умственном развитии ребёнка младшего школьного возраста. Исследование проводилось в три этапа. На констатирующем этапе исследования были определены параметры исследования, подбиралась методическая и учебная литература. Изучив психолого-педагогическую литературу по проблеме нашего исследования и проведя констатирующий и формирующий эксперименты, можно сделать следующие выводы: проблема влияния компьютера на умственное развитие ребёнка младшего школьного возраста в наши дни актуальна и мало исследована; умственное развитие у детей младшего школьного возраста является важным фактором, влияющим на усвоение школьной программы.В детском возрасте способность подчинять свою психическую жизнь ярким живым образам фантазии совершенно естественна, во-первых, потому, что слово у ребенка очень близко к конкретному образу, во-вторых, основной тип регуляции психики у детей непроизвольный. Можно полагать, что тренировка механизмов образного регулирования психики с детства может быть развита с помощью компьютера.Для выявления уровня умственного развития второклассников, нами был произведен констатирующий эксперимент.
Список литературы
"Список литературы
1.Ансимова Н.П. Представления о целях учебной деятельности у младших школьников // Проблемы общей и практической психологии: материалы научно-практической конференции «Содружества». - Ярославль: ЯрГУ, 2008. - С. 156 – 159.
2.Божович Л. И. Этапы формирования личности. М., Воронеж, 2008.- с.305
3.Выготский В.С. Динамика умственного развития школьника в связи с обучением // Педагогическая психология - М., 2004.
4.Давыдов В. В., Маркова А. К. Развитие мышления в школьном возрасте //Принцип развития в психологии. М., 2006.-с.609
5.Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей /Под ред. Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера. - М., 2005.
6.Дубровина И.В., Прихожан A.M. Возрастная и педагогическая психология. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 320 с.
7.Давыдов В.В. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В. В. Давыдова. М.,2009. с.-682
8.Дружинин В. Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие. - М.: ПЕР СЭ; Спб: ИМАТОН-М, 2008. - 224 с.
9.Дудчик С.В. Эскорт познавательных интересов школьника.// Естествознание в школе. – 2004. -№1
10.Изучение личности школьника учителем /Под ред. З.И. Васильевой, Т.В. Ахаян, М.Г. Казакиной, Н.Ф. Радионовой и др. - М., 2010.
11.Куликова Л. Н. Проблемы саморазвития личности. 2-е изд., испр. и доп. -Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2010.
12.Кыштымова И.М. Как развивать креативность школьников (рекомендации учителю) // Психологическое сопровождение образовательного процесса в школе : сб. науч. тр. – Иркутск, 2008. – С. 50 – 54.
13.Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии: школьник v компьютер: 1-4 классы. - М.:ВАКО,2007.-304с.
14.Макарова К.В. Проблема развития способностей // Научные труды Московского педагогического государственного университета. Серия: психолого-педагогические науки. М.: Прометей, 2001. С.314-318.
15.Мухина В.С. Возрастная психология.- М.,2011
16.Орлова С. Н. Развитие творческого мышления в процессе когнитивной деятельности: Монография. - Красноярск: СибГТУ, 2009. - 288 с.
17.Обукова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы М., 2008, с.-338
18.Петрова Л.Н. Дидактические условия дифференциации процесса обучения по особенностям восприятия учеников // Теоретические исследования 2006 года: Материалы научной конференции/ под редакцией В.А.Мясникова. – М: ИТИП РАО, 2007. – С. 254-261.
19.Плигин А.А. Развитие познавательных способностей ученика через познавательные стратегии // Развитие познавательных способностей школьников: из опыта работы городской экспериментальной площадки / Под ред. А.А. Плигина. - М.: ЮОУ ДО, 2008. - С. 66-80.
20.Прихожан А. Познавательная активность.//Школьный психолог «ПС» - 2003- 43-с.4.
21.Реан А.А. , Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб.,2005
22.Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии. – СПб., 2004
23.Смирнова Е. О. Радева Р.Е. Психологические особенности компьютерных игр: новый контекст детской субкультуры //http: edutainment.ru/publ4-l-0-8
24.Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. - М.: Сентябрь, 2003. - 204 с.
25.Фейнгерберг И.М. Память и обучение: Учебное пособие. - М.: ЦОЛИУВ, 2004.
26.Хуторской А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? - М.: ВЛАДО-ПРЕСС, 2005.- 298 с.
27.Чаус И. Н Особенности психологической коррекции в работе с одаренными учащимися младшего школьного возраста // Материалы научно-практической конференции. - Самара: СамГПУ, 2003.
28.Шумакова Н.Б. Творческое обучение как способ развития творческой личности. Ежегодник Российского психологического общества. Специальный выпуск. Т.1. М.: Эслан. 2005. С.87-89.
29.Шванцара Й. и др. Диагностика психического развития. - Прага, 2010.
30.Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. - М., 2011.
31.Яковлева Я. Л. Психология развития творческого потенциала личности. - М.: Флинта, 2011. - 224 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00502