Развитие связной речи глухих младших школьников

Введение
Глава I. Современные представления о развитии младшего школьника с нарушениями слуха
1.1. Дети младшего школьного возраста с нарушениями слуха: особенности слухо-речевого развития
1.2. Условия, влияющие на процесс успешного обучения младшего школьника с нарушением слуха
Глава II. Развитие связной речи детей младшего школьного возраста с нарушением слуха
2.1. Психолого – лингвистические основы связной речи
2.2. Особенности развития связной речи глухих младших школьников
2.3. Задачи, принципы и педагогические условия развития связной речи глухих школьников
Глава III. Изучение возможности развития связной речи глухих младших школьников
3.1. Организация и проведение исследования
3.2. Организация и проведение коррекционной работы
3.3. Результаты коррекционной работы
Заключение
Список литературы
Приложение

Развитие связной речи глухих младших школьников

4 балла – наличие одной ошибки.
3 балла – наличие двух ошибок.
2 балл – наличие трех ошибок.
1 балл – выполнено 30% задания
0 баллов – задание не выполнено.
15. Одним словом
Цель: выявить умение образовывать прилагательные от существительных
Инструкция: «назови одним словом:
Стол из дерева
Стакан из стекла
Мяч из резины
Коробка из картона
Варенье из яблок
Сумка из кожи
Одеяло из шерсти».
Оценка выполнения:
5 баллов – правильное выполнение, без ошибок.
4 балла – наличие одной ошибки.
3 балла – наличие двух ошибок.
2 балл – наличие трех ошибок.
1 балл – выполнено 30% задания
0 баллов – задание не выполнено.
16. Чей предмет
Цель: выявить умение образовывать притяжательные прилагательные
Материал: карточки с картинками
Инструкция: Чей предмет:
Книга дедушки– дедушкина
Хвост зайца –
Платок мамы –
Уши лисы –
Рог оленя –
Зубы волка - …».
Оценка выполнения:
5 баллов – правильное выполнение, без ошибок.
4 балла – наличие одной ошибки.
3 балла – наличие двух ошибок.
2 балл – наличие трех ошибок.
1 балл – выполнено 30% задания
0 баллов – задание не выполнено.
17. Приставочные глаголы
Цель: выявить умение образовывать приставочные глаголы
Инструкция: «назови слова по образцу: ходит - приходит, летает, прыгает, бегает».
Оценка выполнения:
5 баллов – правильное выполнение, без ошибок.
4 балла – наличие одной ошибки.
3 балла – наличие двух ошибок.
2 балл – наличие трех ошибок.
1 балл – выполнено 30% задания
0 баллов – задание не выполнено.
Изучение состояния связной речи проходило следующим образом.
18. Запомни и расскажи
Цель: выявить уровень развития связной речи ребенка
Речевой материал: сказка.
Инструкция: «Прочитай сказку и перескажи».
Оценка выполнения:
5 баллов – правильное выполнение, без ошибок.
4 балла – наличие одной ошибки.
3 балла – наличие двух ошибок.
2 балл – наличие трех ошибок.
1 балл – выполнено 30% задания
0 баллов – задание не выполнено.
Выбор данной методики обосновывался на том, что она оценивает как речевые, так и неречевые функции, что позволяет исследовать уровень связной речи школьника.
19. Диалог
Цель: выявить умение ребенка пересказывать диалог
Материал: диалог мышки и кошки
Инструкция: «Прочитай диалог мышки и кошки и пересскажи»
Оценка выполнения:
5 баллов – правильное выполнение, без ошибок.
4 балла – наличие одной ошибки.
3 балла – наличие двух ошибок.
2 балл – наличие трех ошибок.
1 балл – выполнено 30% задания
0 баллов – задание не выполнено.
Результаты исследования уровня развития показателей речи, необходимых для формирования связной речи, выявили следующую картину в соответствие подсчетами и переводом в средний балл по всем полученным результатам (таблица 1)
Таблица 1
Результаты первичного обследования
№
Ф.И.
память
лексика
Грамматический строй
Связная речь
1
Аня Е.
3,2
3
3,2
2,1
2
Тоня С.
3,6
4
3,5
2
3
Лиля В.
3,8
3,6
3,5
1
4
Наташа Е.
3,5
3,8
3,9
1
5
Сережа Р.
2,8
3
3,1
2,2
6
Леша Г.
3,4
3,8
3,7
2,4
7
Миша С.
3,9
3,1
3,8
2,6
8
Паша С.
2,9
3,2
2,4
2,4
9
Макар Н.
3,2
3,8
3,5
2,8
10
Тимур П.
3,4
3,9
4
3,1
Таким образом, возможно отметить, что дети понимали устную речь, имели практически сформированный словарный запас. Однако обследуемые дети показали весьма низкие результаты в обследовании речевых функций, необходимых для полноценного развития связной речи, а так же уровень развития самой связной речи. Дети более успешно выполняли те задания, которые были представлены картинками. У детей возникли значительные затруднения при выполнении заданий, связанных с пересказом. При выполнении заданий многие дети переспрашивали задание при помощи языка жестов, нуждались в помощи педагога. При выявлении уровня специфики развития связной речи только дин смог выполнить задание, но со значительными ошибками, а двое не смогли с ним справиться вовсе. Дети имели представление о том, как нужно строить пересказ, но при этом старались воспроизвести фразы, прочитанные в тексте и не могли построить предложение самостоятельно. В произношении звуков, слов, предложений, дети были нацелены на подражание педагогу и повторению за ним. Данные факторы обусловливают необходимость коррекционной работы в направлении формирования и развития связной речи глухих младших школьников.
3.2. Организация и проведение коррекционной работы
Выявленные недоразвития связной речи глухих младших школьников требуют специализированной коррекционной работы в данном направлении. В случае отсутствия таковой появляются не только затруднения в учебной деятельности, но и изменения в характере: агрессивность, отказ от выполнения учебных заданий, тревожность, чувство собственной неполноценности. Для компенсации недоразвития связной речи необходимо создание благоприятных условий, к каковым относятся:
1. Внутренние условия: высокое общее умственное развитие ребенка, высокий или нормальный уровень развития психофизических функций, хорошее состояние здоровья, общей работоспособности, сбалансированность нервных процессов,
2. Внешние условия: хорошие социально – экономические условия, нормальный эмоциональный климат в семье, высокий уровень преподавания в школе, доброжелательное отношение взрослых и сверстников, ранняя диагностика и выявление трудностей, своевременная коррекционная работа.
Коррекционную работу целесообразно проводить в течение длительного времени и в комплексе с процессом обучения младших школьников, при слаженной работе все педагогов, работающих с детьми. При этом система коррекционной работы будет включать несколько направлений: развитие зрительного восприятия, развитие зрительной памяти, развитие зрительного анализа и синтеза, формирование связной речи.
Коррекционная работа должна включать в себя различные игровые упражнения и задания, с помощью которых можно будет формировать предпосылки полноценного овладения связной речью.
В процессе коррекционной работы используются игры и упражнения с постепенным усложнением условий их выполнения. Для развития связной речи с учетом рекомендаций А.Г. Зикеева была разработана коррекционная программа.
Работа по формированию связной речи проводилась одновременно с другой педагогической работой, в частности по расширению кругозора детей, формированию у них словарного запаса и общего речевого развития, процессом обучения.
При организации работы опирались на следующие принципы: системности, комплексности, развития, взаимосвязи с другими сторонами психического развития, общедидактические принципы.
Общедидактические принципы включают в себя:
- принцип сознательности, активности, самостоятельности при руководящей роли учителя;
- принцип систематичности и последовательности;
- принцип наглядности;
- принцип доступности и посильности;
- принцип учета возрастных особенностях обучаемых.
Принцип системности предполагает, что изложение материала педагогом доводится до уровня системы в сознании ребенка, чтобы знания давались ребенку не только в определенной последовательности, но чтобы они были взаимосвязанными.
Принцип комплексности подразумевает единство всех компонентов воспитательного процесса и формирования речевого развития ребенка.
Принцип развития сковывается на поступательном развитие ребенка в соответствие с закономерностями возраста.
В процессе работы использовались игры и упражнения с постепенным усложнением условий их выполнения.
Для развития фонетико – фонематической стороны речи и звукопроизношения, к примеру, использовались следующие упражнения:
1. «Помоги Маше». Педагог рассказывает детям историю про девочку Машу, которая нашла много картинок и никак не может отобрать из них те, которые ей необходимы. Педагог предлагает детям помочь Маше и раскладывает на столе картинки (лук, жук, сук, рак, лак, мак, сок, дом, лом, сом, ложка, мошка, матрешка, картошка и т. д.). Дети получают первое задание: разложить по коробочкам картинки с изображенными на них предметами, которые произносятся похоже. Затем дети получают второе задание: выбрать из определенной группы картинок ту, которая нужна Маше (предмет, изображенный на картинке, называет педагог).
2. «Разные слова». Педагог предлагает детям рассмотреть пару картинок и назвать изображенные на них предметы (кит—кот, жук—сук, шар—шарф. Маша—каша, горка— норка и т. д.). Дети должны определить с помощью наводящих вопросов педагогу разницу в звучании этих слов.
Развитие навыков фонематического анализа осуществляется постепенно: в начале работы с опорой на материализацию (использование различных вспомогательных средств — графических схем слова, звуковых линеек, фишек), на речевое проговаривание (при назывании слов), на заключительном этапе выполнение заданий происходит на основе представлений без опоры на вспомогательные средства и проговаривание. В процессе работы по данному направлению детям предлагается выполнить следующие задания:
1. Выделить гласный (согласный) звук из ряда других звуков (поднять флажок).
2. Выделить слог с определенным звуком (поднять флажок).
3. Выделить из ряда слов слова с определенным звуком (поднять флажок, отобрать картинки).
4. Назвать первый, последний звук в слове, определить местоположение звука в слове (начало, середина, конец) на слух и с помощью картинок.
5. Определить последовательность и количество звуков в слове (придумать слова, отобрать картинки с определенным количеством звуков).
6. Определить местоположение звука в слове по отношению к другим звукам.
Задания предлагаются в игровой форме, с использованием таких приемов, как придумывание слов, работа с предметными картинками, сигнальными флажками (символами, картинками), опускание при произнесении логопедом последнего (первого) звука в слове и восстановление его детьми с опорой на предметные картинки, работа с фишками, карточками и т. д.
Формирование лексики проводилось по следующим направлениям:
- расширение объёма словаря;
- уточнение значений слов;
- формирование семантической структуры слова;
- организация семантических полей;
- активизация словаря.
Для развития лексики у детей рекомендуются игровые упражнения:
1. Развитие ассоциаций.
Педагог показывает картинку с предметом или действием – дети в ответ называют первое слово, какое припомнят. Слова называются по-одному: слова-предметы, слова-действия, слова-наречия и т.д.
2. Классификация предметов по картинкам.
Детям предлагаются картинки и даётся задание разложить их на две группы: овощи и фрукты, мебель и посуда и т.д.
Основные цели, которые решаются при формировании грамматического строя речи в процессе проведения коррекционной работы с детьми:
-повышение уровня сформированности лексико-грамматических средств языка;
-развитие общей коммуникативно-речевой культуры;
-поддержание интереса ребенка к коррекционным занятиям.
Для обучения связной речи детей используются следующие виды занятий: рассказывание по картине, пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов о событиях, произошедших с ними, рассказывание по серии сюжетных картинок. С учетом дефекта детей основная ориентация в развитии их связной речи была сделана на чтение и пересказывание текстов в процессе индивидуальной работы, рассказы по сюжетным картинкам, описание событий, которые произошли с детьми.
В целях оптимизации коррекционной работы были подобраны тексты с различной тематикой.
Таблица 2
Программа работы с детьми
№
Текст
задание
1
У лукоморья дуб зеленый
Пересказ по подсказке (индивидуальная работа)
2
М. Пришвин «Ребята и утята»
Коллективный пересказ по прочитанному на уроке рассказу (групповая работа)
3
Утро в сосновом бору
Рассказ по сюжетной картинке (индивидуальная работа)
4
Как лиса с зайцем охотились
Совместный пересказ сказки по схеме
5
Опять двойка
Пересказ по сюжетной картинке (индивидуальная работа)
6
Поход в зоопарк
Рассказ индивидуальных впечатлений (индивидуальная работа)
7
Летучий корабль
Пересказ после просмотра мультфильма (коллективная работа)
8
Б. Житков «Храбрый утёнок»
Пересказ прочитанного текста (индивидуальная работа)
9
Волк и семеро козлят
Театральная игра (групповая работа)
10
Золушка
Коллективный пересказ сказки
Каждое занятие ставило перед собой свои цели. С учетом рекомендаций С.А.Зыкова предполагался коллективный пересказ, пересказ при помощи схем, подсказок педагога, использования картинок, с изображением героя.
При анализе произведения необходимо уделить внимание построению рассказа. В качестве плана при составлении рассказов по картине или произведению используются карточки-символы, картинки с изображением героя:
- Вопросительный знак (дети рассказывают, как называется картина/произведение)
- Символ, обозначающий место действия;
- Символ, обозначающий время действия;
- Действующие лица произведения;
- Действия героев произведения;
- Настроение и характер действующих лиц;
- Символ «сердце» (дети рассказывают, какие чувства вызывает у них произведение).
Основные этапы работы:
1. Определение событий, что происходило.
2. «Кто самый внимательный?» (дети ищут определенные элементы или события)
3. «Закрой глаза и представь, что ты попал в сказку».
4. «Выбери какого-нибудь героя. Придумай, что он делал раньше до появления в произведении, что будет делать потом».
На следующем этапе задание для детей усложнялось. Они должны были при поддержке педагога уже составить полный рассказ.
В качестве материала использовались уже знакомые детям произведения и картины. Произведения читались детьми, использовалось видео.
В процессе работы педагога с детьми происходила ориентация на самостоятельную работу, ориентация на совместную работу педагога с детьми и коллективную работу детей.
В результате целенаправленной работы у детей повышается обучаемость, улучшаются внимание, восприятие; дети учатся видеть, рассуждать; в дальнейшем формируется правильное, осмысленное связной речи, пробуждается интерес к процессу рассказа, снимается эмоциональное напряжение и тревожность; развивается способность к переносу полученных навыков на незнакомый материал.
Занятия по данным видам рассказывания предлагается проводить один раз в неделю, чередуя их друг с другими занятиями.
3.3. Результаты коррекционной работы
Результаты исследования позволяют выделить некоторые характеристики детей данной группы на констатирующем этапе эксперимента.
На констатирующем этапе эксперимента результаты, полученные в результате обследования выглядели следующим образом.
Рисунок 1
Показатели констатирующего эксперимента
На рисунке присутствуют средние показатели по группе уровня развития характеристик, необходимых глухому ребенку для развития связной речи: зрение, лексика, грамматический строй, связная речь.
На основе этих данных, можно сказать о том, что развитие связной речи детей данной группы имеет преимущественно низкие показатели и зависит от индивидуальных особенностей каждого ребенка.
С детьми была проведена коррекционная работа по специально разработанной программе. Разработанная программа была направлена на коррекционную работу с детьми по устранению у них проблем речевого развития, так как грамотная и сформированная речь является основой для развития ребенка. Связная речь формируется из слов, в соответствие с чем ребенок должен иметь определенный словарный запас, должен уметь выстраивать предложения, уметь склонять слова в соответствие с их падежом и иметь как можно более полное представление о значении слов и их синонимах. Без данных аспектов развитие связной речи невозможно.
На контрольном этапе эксперимента нами была проведена повторная диагностика детей. Были использованы те же методики, которые применялись на констатирующем этапе эксперимента. Эти данные представлены в таблице 3.
Таблица 3
Результаты контрольного этапа эксперимента
№
Ф.И.
память
лексика
Грамматический строй
Связная речь
1
Аня Е.
5
5
4,8
4,9
2
Тоня С.
4,8
4,9
4,6
5
3
Лиля В.
4,8
4,9
4,8
5
4
Наташа Е.
4,9
4,7
3,9
5
5
Сережа Р.
3,9
4,6
4
4,8
6
Леша Г.
4,2
4,9
5
4,9
7
Миша С.
5
4,7
4,6
4,8
8
Паша С.
5
4,6
4,8
4,6
9
Макар Н.
4
4,8
4,7
4,8
10
Тимур П.
4,7
4
4
5
В соответствие с показателями таблицы возможно наблюдать повышения балла, который был набран детьми при выполнении предложенных им заданий. Это свидетельствует о том, что характеристики, необходимые для полноценного развития связной речи глухого ребенка улучшились, повысилось качество произносимой речи, наблюдался рост словарного запаса и пр.
Таким образом, на контрольном этапе эксперимента результаты, полученные в результате обследования указывали на повышение характеристик речи, являющимися составляющими связной речи, что возможно наблюдать на рисунке, представляющем средние показатели по группе каждой из представленных характеристик (рис.2).
Рисунок 2
Показатели контрольного эксперимента

Таким образом, возможно отметить, что полученные детьми в ходе исследования баллы в значительной мере повысились, что указывает на положительный результат коррекционной работы. В процессе обследования дети выполняли задания более уверенно, у них не возникало желания переспрашивать, делать уточнения. Так же дети более уверенно составляли пересказ по текстам, представленным во время тестирования. В процессе составления сюжетного рассказа употребляли прилагательные, причастия и прочие части речи, которые служили пояснением к происходящему в сюжете.
Для сравнения результаты контрольного и констатирующего экспериментов были помещены в сводную таблицу (таблица 4).
Таблица 4
Сводная таблица констатирующего и контрольного экспериментов
Констатирующий эксперимент
Контрольный эксперимент
испытуемые
память
лексика
Грамматический строй
Связная речь
память
лексика
Грамматический строй
Связная речь
Аня Е.
3,2
3
3,2
2,1
5
5
4,8
4,9
Тоня С.
3,6
4
3,5
2
4,8
4,9
4,6
5
Лиля В.
3,8
3,6
3,5
1
4,8
4,9
4,8
5
Наташа Е.
3,5
3,8
3,9
1
4,9
4,7
3,9
5
Сережа Р.
2,8
3
3,1
2,2
3,9
4,6
4
4,8
Леша Г.
3,4
3,8
3,7
2,4
4,2
4,9
5
4,9
Миша С.
3,9
3,1
3,8
2,6
5
4,7
4,6
4,8
Паша С.
2,9
3,2
2,4
2,4
5
4,6
4,8
4,6
Макар Н.
3,2
3,8
3,5
2,8
4
4,8
4,7
4,8
Тимур П.
3,4
3,9
4
3,1
4,7
4
4
5
Из данной таблицы видно, что после проведения коррекционно – развивающей работы показатели группы значительно улучшились и приблизились к уровню наивысшего балла (5). У детей повысились показатели памяти (стали лучше запоминать информацию), повысилась грамотность лексической составляющей, грамматического строя, улучшилась связная речь. Дети более активно использовали речь в процессе общения с педагогом, использовали язык жестов только в случае крайней необходимости. Так дети более точно воспроизводили звуки, наблюдалась незначительная в сравнении с первым этапом путаница слов.
Для того чтобы определить, действительно ли произошли изменения показателей в группе, был применён критерий Манна-Уитни с учетом показателей суммы баллов по всем методикам, набранных детьми. Эти данные представлены в таблице 5.
Таблица 5
Сравнение показателей экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах эксперимента
Констатирующий этап
Контрольный этап
Баллы
Ранг
Баллы
Ранг
10,9