Методическая работа с педагогами по решению задач преемственности д/с и школы.

Оглавление
Введение
Глава 1 Теоретические основы организации методической работы по преемственности в работе ДОУ и школы
1.1 Преемственность детского сада и школы как организационно-педагогическая проблема
1.2 Актуальные задачи организации преемственности детского сада и школы в условиях модернизации образования
1.3 Основные направления оказания методической помощи воспитателям по преемственности в работе ДОУ и школы
Глава 2 Практическая реализация методической работы по организации преемственности детского сада и школы
2.1 Состояние работы по преемственности детского сада №1025 со школой
2.2 Разработка модели методической работы с педагогами ДОУ по организации преемственности дошкольной и школьной ступени образования
2.3 Мероприятия по реализации модели методической работы с педагогами ДОУ по организации преемственности дошкольной и школьной ступени образования
Заключение
Список литературы

Методическая работа с педагогами по решению задач преемственности д/с и школы.

Развитие профессионально значимых личностных качеств
Обогащение профессионального опыта
Реализация компетентностного подхода в повышении квалификации педагогов требует использования новых форм, которые не ограничивали возможные проявления субъектности, ставили бы педагогов в ситуацию выбора.
На этапе расширения и углубления знаний педагогов о современных подходах к организации образовательной деятельности детей в соответствии с ФГТ были использованы лекции.
Для развития профессиональных умений и навыков педагогов, необходимых для реализации ФГТ: таких как, целеполагание, планирование, рефлексия, самоанализ активно используются семинары и практикумы.
Развитие профессионально значимых качеств личности - мобильности (способность к изменениям), субъектности, креативности и т.д. очень значимо на современном этапе, но наиболее сложно. Мы пытаемся решить данную задачу через организацию дискуссий, дискуссионных клубов и экспертных семинаров.
Несомненно, очень важным этапом в развитии профессиональной компетентности педагогов является обогащение профессионального опыта и развитие креативности - решение этой задачи осуществляется через организацию мастер-классов педагогов.
Таким образом, все выше перечисленные современные подходы повышения квалификации находят свое отражение в методическом сопровождении реализации ФГТ в ДОУ.
Администрацией детского сада созданы условия для профессионального роста педагогов: проводятся семинары, практикумы, консультирование. Педагоги повышают свой уровень на курсах повышения квалификации.
Профессиональный уровень педагогов МДОУ детского сада
Рисунок 3 – Уровень образования педагогов ДОУ
Рисунок 4 - Профессиональный уровень педагогов ДОУ
Повышение квалификации по темам:
- «Инновационные формы работы с семьёй на современном этапе развития образования».
- «Актуальные проблемы воспитания и обучения детей дошкольного возраста».
- «Современный научный взгляд на проблемы оздоровительной деятельности» В.Г. Алямовская.
- «Философия для детей», «Воспитательный диалог». М.Телегин.
-Работа в Монтессори группе для детей от 3 до 6 лет».
- Программа «Детство» принципы организации процесса реализации программы.
- Приоритетные направления развития дошкольной системы образования.
- Внедрения инновационных образовательных программ в условиях детского сада»
Таблица 3
Итоги комплектования детей в подготовительных к школе группах
Таблица 4
Распределение воспитанников по школам в 2010-2011г.
Школа
Кол. детей
%
№12
1
2%
№21
21
49%
№43
4
9%
№51
2
5%
№68
1
2%
№37
15
34%

За последние 4 года, в дошкольном учреждении проводилась диагностика дошкольной зрелости выпускников, по проекту, рекомендованному психологами школ, с учетом запроса родителей. В категорию с высоким уровнем развития вошли дети, набравшие наиболее высокие балы по всем использованным методикам, исключая умение читать. Таким детям педагогом – психологом рекомендовано развивающее обучение. В категорию со средним уровнем вошло наибольшее количество детей. Рекомендовано обучение по традиционной программе 1-3.
В категорию ниже среднего уровня вошли дети с трудностями в понимании инструкции, в выполнении мыслительных операций, ориентировке на листе, умение действовать по образцу, билингвисты, со слабой произвольностью, соматически ослабленные дети, редко посещающие детский сад. Таким детям было рекомендовано обучение по традиционной программе.
Таблица 5
Уровень подготовки воспитанников ДОУ
Год выпуска
Количество выпускников
Система развивающего обучения
Традиционное обучение
Компенсирующее обучение
Количество детей
%
Количество детей
%
Количество детей
%
2008
49
18
37
31
63
-
-
2009
41
17
41
24
59
-
-
2010
41
14
34
27
66
-
-
2011
44
11
25
33
75
-
-

Таблица 6
Мотивационная готовность ребенка к школе
2007-2008г.
2008-2009г.
2009-2010г.
2010-2011г.
Кол.
вып-ков
Выс.
ур.
Сред. ур.
Усл. готов
Кол.
вып-ков
Выс.
ур.
Сред. ур.
Усл. готов
Кол.
вып-ков
Выс.
ур.
Сред. ур.
Усл. готов
Кол.
вып-ков
Выс.
ур.
Сред. ур.
Усл. готов
49
46-94%
2-4%
1-2%
41
24-57%
17-43%
-
41
31-76%
10-24%
-
44
30-68%
14-32%
-
Обеспечение мотивационной готовности осуществляется посредством создания соответствующей предметно – развивающей среды, организации совместных мероприятий со школой, посещением детьми специально организованных в школах города занятий по подготовке детей к школе. Общие показатели результатов психологической готовности детей к школе
Таблица 7
Показатели подготовленности выпускников ДОУ к школе
Уровни готовности
2007-2008г.
49 детей
2008-2009г.
41 ребенок
2009-2010г.
41 ребенок
2010-2011г.
44 ребенка
Высокий
18- 37%
17-41%
14-34%
15-34%
Средний
23-49%
21-52%
25-61%
28-64%
Ниже среднего
7-14%
3-7%
2-5%
1-2%

Рисунок 5 - Мониторинг качества ЗУН детей выпускных групп по направлениям деятельности «Программы воспитания и бучения в детском саду» М.А.Васильевой за 2007-2008 учебный год
Рисунок 6 - Мониторинг качества ЗУН детей выпускных групп по направлениям деятельности «Программы воспитания и бучения в детском саду» М.А.Васильевой за 2008-2009 учебный год
Рисунок 7 - Мониторинг качества ЗУН детей выпускных групп по направлениям деятельности «Программы воспитания и бучения в детском саду» М.А.Васильевой за 2009-2010 учебный год
Рисунок 8 - Мониторинг качества ЗУН детей выпускных групп по направлениям деятельности «Программы воспитания и бучения в детском саду» М.А.Васильевой за 2010-2011 учебный год
Результат в усвоении Программы достигается за счет проведения систематической работы, направленной на повышения качества воспитания и образования дошкольников при подготовке к школе.
На протяжении 5-и лет воспитатели выпускных групп отслеживают успешность выпускников, обучающихся в МОУ СОШ №21.
Таблица 8
Успешность школьного обучения выпускников ДОУ
Учебный год
Кол-во детей
Показатели успешности
Русский
Математика
Чтение
2008г.
29
отлично
1-3%
5-17%
5-17%
хорошо
17-59%
19-66%
16-55%
удовлетворительно.
11-38%
5-17%
8-28%
2009г.
27
отлично
2-7%
3-11%
8-30%
хорошо
18-67%
17-63%
16-59%
удовлетворительно
7-26%
7-26%
3-11%
2010г.
16
отлично
3-19%
6-38%
9-56%
хорошо
9- 56%
8- 50%
4-25%
удовлетворительно
4-25%
2-12%
3- 19%
Мониторинг успешности выпускников детского сада позволяет нам сделать вывод, что совместная работа МДОУ д/с общеразвивающего вида с МОУ СОШ №21 дают положительные результаты. Надеемся, что наше сотрудничество будет совершенствоваться в данном направлении.
С целью выравнивания стартовых возможностей детей 6 - 7 лет, на этапе их перехода к обучению в школе, педагогом - психологом нашего детского сада Г.М.Галиевой разработан комплекс игровых занятий, направленных на психологическую подготовку воспитанников на основе индивидуального подхода в соответствии с «зоной ближайшего развития».
В системе проведение коммуникативных тренингов:
«Ребята, давайте жить дружно!». Цель: сплочение коллектива и обеспечение комфортного пребывания ребенка в ДОУ;
«Здравствуй, я, сам!». Цель: формирование осознания чувств, ощущения собственного тела, восприятия, самосознания;
«Безопасность». Цель: профилактика и предупреждение травматизма у детей на дорогах;
Психогимнастические занятия. Цель: психологическая профилактика возможных трудностей ребенка при адаптации к школе, повышение школьной мотивации;
Коррекционно - развивающие занятия «Клуб будущий первоклассник» по результатам диагностики дошкольной деятельности.
2.2 Разработка модели методической работы с педагогами ДОУ по организации преемственности дошкольной и школьной ступени образования
Работа школы и дошкольного учреждения, предусматривает использование всех форм преемственности: изучение программ, взаимный обмен опытом, формирования у детей интереса к занятиям и учебной деятельности.
На начальном этапе работы по преемственности, методической службой в Центральном округе организовывались семинары и круглые столы для педагогов дошкольных образовательных учреждений и учителей начальных классов, но они носили больше формальный характер. На мероприятия приходили единицы заинтересованных педагогов, и как правило конструктивного диалога не получалось.
Проанализировав всю предшествующую работу по преемственности, мы пришли к выводу, что, прежде всего, необходима выработка единой, системной и последовательной работы двух структур, дошкольного и начального образования.
Для этого была разработана Модель методической работы с педагогами ДОУ по организации преемственности дошкольной и школьной ступени образования (рис.9)
Рисунок 9 - Модель методической работы с педагогами ДОУ по организации преемственности дошкольной и школьной ступени образования
И на сегодняшний день можно с ответственностью сказать, что ситуация во многом изменилась.
• Нами был разработан план совместных мероприятий, реализация которого ставила задачу не увеличения количества методических мероприятий, а улучшение качества преемственных связей между дошкольным и начальным звеном.
• традиционными стали и Дни открытых дверей в дошкольных образовательных учреждениях для учителей начальных классов, что очень помогает устанавливать доверительные и партнерские отношения между педагогами;
• созданы рабочие группы, цель которых – разработать подробные методические рекомендации для педагогов дошкольных образовательных учреждений, учителей начальных классов и родителей.
Детские сады и школы, на данный момент, пересматривают свою работу в направлении преемственности. Эффективными, стали такие формы взаимодействия, как взаимное знакомство с образовательными программами детского сада и школы, организация совместных педагогических советов, круглых столов, мастер-классов. Знакомство со спецификой планирования работы в детском саду и тематическими планами проведения уроков в школе, это дает возможность каждому педагогу обмениваться опытом, находить оптимальные методы, приемы и формы работы, знакомит с обстановкой и организацией жизни и обучения детей.
Такое сотрудничество формирует у педагогов понимание значимости процесса развития ребенка, а не накопления знаний, помогает сохранять здоровье детей, и не ущемлять его право на образование, определяет выбор способов индивидуального подхода к будущему ученику.
Ещё одним важным, на наш взгляд, направлением работы между детским садом и школой является организация совместных праздников, выставок, фестивалей, участие в проектной деятельности и других интересных мероприятий. Например, в школах проводятся праздники, посвященные началу учебного года, такие как: «Прощание с букварем», «Книжкина неделя».. В свою очередь, в детском саду много интересных мероприятий, в которых учителя школы принимают самое активное участие: «Прощание с детским садом», «День дошкольного работника», «День защиты детей» и многие другие.
Для воспитанников детских садов и учеников начальной школы организуются: совместные акции «Школьные музеи дошкольникам», «Новогоднее чудо»; совместные выставки детского творчества «На планете голубой завтра жить и нам с тобой», «Мир глазами ребенка». Активное участие наши воспитанники и ученики начальной школы приняли в фестивале «Научно- техническое творчество и молодежные инициативы».
Такие встречи активизируют любознательность, творчество, развивают положительный интерес дошкольников к школьной жизни, знакомят с образовательным пространством школ.
Однако, серьезной проблемой остается проблема завышенных требований к готовности ребёнка к школьному обучению. При поступлении в некоторые школы требуется, чтобы ребёнок бегло читал, оперировал цифрами в пределах ста и знал многое другое. Отсюда и потребность родителей соответствовать требованиям высокого уровня развития ребёнка без учёта его индивидуальных особенностей. Хорошим у родителей считается детский сад, из которого дети переходят в «элитную» школу, в связи с этим воспитатели выстраивают образовательный процесс в «школьной логике», игра и другие, специфичные для этого возраста виды деятельности вытесняются поурочными занятиями.
2.3 Мероприятия по реализации модели методической работы с педагогами ДОУ по организации преемственности дошкольной и школьной ступени образования
Наш детский сад многие годы сотрудничает с МОУ СОШ № 21. Вначале каждого учебного года мы заключаем договор по обеспечению преемственности, составляем проект совместной деятельности.
Одной из важнейших задач, требующих комплексного решения, является создание единого образовательного процесса, связывающего дошкольные и школьные годы. Нами были определены три основных направления обеспечения преемственности между дошкольным и школьным образованием. А именно:
методическая работа;
работа с детьми;
работа с родителями.
Методическая работа осуществляется через проведение семинаров-практикумов, бесед, методических встреч для педагогов школы и детского сада по темам: “Психологическая готовность ребенка к школе”, “Задачи детского сада и семьи в подготовке ребенка к школе”, “Адаптация учащихся первых классов к обучению в школе”.
Семинары включают в себя взаимопосещениия уроков в первых классах школы и открытых занятий в подготовительных группах. На занятиях в детском саду присутствуют учителя, набирающие детей в 1-ом класс в следующем учебном году. После занятий педагоги имеют возможность совместно обсудить насущные проблемы и скорректировать свою деятельность, что дает возможность совершенствовать методы обучения детей.
Наиболее эффективными в условиях инновационной деятельности являются эвристико-продуктивные и продуктивные формы методической работы. Специальные исследования (Л.П.Ильенко, К.Ю.Белая, С.Г.Молчанов) позволили разработать подходы к выбору форм методической работы, способствующих развитию тех или иных компонентов профессиональной компетентности педагогов ДОУ, нуждающихся в коррекции. Практикам может быть предложен алгоритм отбора форм методической работы, обеспечивающий устранение имеющихся в профессиональной деятельности проблем:
1) Профессиональная подготовленность: теоретические семинары, педагогические гостиные, педагогические чтения, научно – практические семинары, научные конференции.
2) Профессиональная деятельность: а) организационная компетенция: организационно-деятельностные игры, педагогические мастерские, тренинги; б) проектировочная компетенция: проблемные семинары, проектные семинары, семинары –практикумы, фестивали педагогических идей, конкурсы методических разработок; в) гностическая компетенция: конкурсы профессионального мастерства, научно – практические конференции, педагогические чтения; г) коммуникативная компетенция: научные конференции, педагогические гостиные, педагогические мастерские, теоретические семинары; д) конструктивная компетенция: участие в работе временных творческих групп, конкурсы методических разработок, проблемно – проектные семинары [Error: Reference source not found].
В настоящее время сложилась следующая классификация форм повышения квалификации педагогов ДОУ (табл.9)
Таблица 9
Методические формы повышения квалификации воспитателей в ДОУ
Индивидуальные
Групповые
Фронтальные
– Индивидуальное шефство
– Наставничество
– Консультации заведующей, методиста, психолога
– Самообразование (самовоспитание)
– Моделирование индивидуальных вариантов методической работы для каждого воспитателя
– Проблемные консультации
– Творческие микрогруппы
– Тематические семинары
– Психологический тренинг
– Школа педагогического мастерства
– Организационно-деятельностные, ролевые игры
– Коллоквиумы
– Психолого-педагогический практикум
– Школа молодого воспитателя
– АКС (анализ конкретных ситуаций)
– Взаимопосещение занятий
– Методические посиделки
– Творческие мастерские
– Педсовет
– Методсовет
– Психолого-педагогические семинары
– Аукционы знаний, методических находок, идей
– Педагогические и методические ринги
– «Круглый стол»
– «Час защиты позиций»
– Теоретические, методические и практические конференции
– КМН (конкурс методических находок)
– Фестиваль методических идей
В настоящее время деловые игры нашли широкое применение в методической работе, в курсовой системе повышения квалификации, в тех формах работы с кадрами, где цель не может быть достигнута более простыми, привычными способами. Применение деловых игр имеет положительное значение. Положительно то, что деловая игра является сильным инструментом формирования личности профессионала, она помогает наиболее активизировать участников для достижения цели.
Деловая игра — это метод имитации (подражания, изображения, отражения) принятия управленческих решений в различных ситуациях, путем игры по заданным или вырабатываемым самими участниками игры правилам [Error: Reference source not found]. Нередко деловые игры называют имитационными управленческими играми. Сам термин «игра» на различных языках соответствует понятиям о шутке, смехе, легкости и указывает на связь этого процесса с положительными эмоциями. Думается, что этим объясняется появление деловых игр в системе методической работы.
Деловая игра повышает интерес, вызывает высокую активность, совершенствует умение в разрешении реальных педагогических проблем.
В целом игры, с их многосторонним анализом конкретных ситуаций, позволяют связывать теорию с практическим опытом.
Сущность деловых игр в том, что они имеют черты как учения, так и труда. При этом обучение и труд приобретают совместный, коллективный характер и способствуют формированию профессионального творческого мышления.
Подготовить и провести деловую игру — процесс творческий. Поэтому конструирование деловой игры носит на себе отпечаток личности автора. Зачастую, взяв модель уже разработанной деловой игры, можно изменить отдельные ее элементы или полностью подменить содержание без изменения модели. Наблюдения позволяют сделать вывод, что часто «не идут» те игры, в которых слабо отработана игровая модель деятельности участников.