Особенности развития внимания у детей старшего дошкольного возраста

"1.Ананьев Б.Г., Дворяшина М.Д., Кудрявцева Н.А. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. - М.: Просвещение, 2002 – 220с.
2.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968. – 217с.
3.Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.Р. Болотина, Т.С. Комарова, С.П. Баранов.3-е изд., стереотип.—М.: Издательский центр «Академия», 1998.—240 с.
4.Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателя дет.сада / А.К. Бондаренко.—2-е изд., дораб.—М.: Просвещение, 1991.—160 с., ил.
5. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду: Пособие для воспитателей детского сада. М., 1974 г.
6.Бурменская Г.В. Хрестоматия по детской психологии. М., 1996 г.
7.Валентинов В. 150 веселых игр. Издательский дом «Литера» СПб., 2002 г.
8. Васильева Н.Н., Новоторцева Н.В. Развивающие игры для дошкольников: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1996 г.
9.Веккер Л.М. Психические процессы: [в 3 т.]. Т. 3. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1981. - 326с.
10.Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. – М.,1982. – 336с.
11.Венгер Л, Мухина В. Развитие внимания, памяти и воображения в дошкольном возрасте // Дошкольное воспитание. 1974 г. № 12.
12. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского М., 1973 г.
13.Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология в вопросах и ответах М., 2002 г.
14.Выготский Л.С. История развития высших психологических функций // Собр. соч.: В 6 т. М., 1983 г. Т. 3. С. 5-328.
15.Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. – Т.3. – М., 1983. – 368с.
16.Гавриков К.В., Глазачев О.С., Бердникова Т.К. Система медико-педагогического контроля готовности и адаптации детей 6-летнего возраста к обучению в школе: Информационное методическое письмо. Волгоград, 1988 г.
17.Гальперин П.Я. К проблеме внимания // Докл. Апн РСФСР. 1958 г. № 3. С. 33-38.
18. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. М., 1974 г.
19.Гатанов Ю., Гатанова Н., Тунина Е. Будь внимательным! Или как воспитать Шерлока Холмса // Школьный психолог. 2000. №11. С.8-9.
20.Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитатель. М., 1972 г.
21. Грановская Р.М. Элементы практическорй психологии. Л., 1988 г.
22.Гуткина Н.И. Психологическая подготовка детей к школе в группе развития // Активные методы в работе школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 1990. – С.12-29.
23.Данилина Т.А. Зедгенидзе В.Я. Степина Н.М. В мире детских эмоций, М.: Айрис Пресс. 2004. - 160 с.
24.Детские частушки, шутки, прибаутки. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, Академия развития, 1997 г.
25. Детский психолог. 1993 г. № 6.
26. Джеймс У. Внимание: Хрестоматия по вниманию. М., 1976 г. С. 50-103.
27.Диагностика и коррекция психического развития дошкольников / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. Минск, 1997 г.
28.Диагностика познавательной сферы ребенка / Под ред. Т.Г. Богдановой, Т.В. Корниловой М.,1994 г.
29.Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателя дет. сада / Под. Ред. С. Л. Новосёловой.—4-е изд. ,прераб.—М.: Просвещение, 1985.—144 с., 4 л. ил.
30.Добрынин Н.Ф. и др. Возрастная психология: Курс лекций. М., 1965 г.
31. Добрынин Н.Ф. О селективности и динамике внимания // Вопр. психологии. 1975 г. № 2. С. 68-80.
32. Добрынин Н.Ф. О теории и воспитании внимания // Сов. педагогика. 1938 г. № 8.
33.Запорожец А.В. Основные проблемы онтогенеза психики. Развитие восприятия и деятельность. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка. // Избранные психологические труды.: В 2 т. М., 1986. Т.1. – 256с.
34.Ильина М.В. Тренируем внимание и память. Тесты и упражнения для детей 5-7 лет. – М.: АРКТИ, 2005. – 136с.
35.Калинина Р.Р. Психолого – педагогическая диагностика. – СПб.: Речь, 2003. – 196с.
36.Карпова Е. В. Дидактические игры в начальный период обучения. Популярное пособие для родителей и педагогов / Е.В. Карпова.—Ярославль: «Академия развития», 1997.—240 с., ил.
37.Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова.—М.: Издательский центр «Академия», 1998.—432 с.
38.Люблинская А.А. Воспитателю о развитии ребёнка / А.А. Люблинская.—изд. 2-е, испр. и доп.—М.: Просвещение, 1972.—256 с., ил.
39.Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя детского сада / Под ред. Т. А. Марковой.—М.: Просвещение, 1982.—128с.
40.Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. –М., 1995. – 575c.
41.Новоселова С.Л. О новой классификации детских игр.//Дошкольное воспитание, № 3, 1997
42.Осина И.Н.Взаимосвязь темперамента и внимания у детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 1997. №4. С.24-26.
43.Осипова А.А., Малашинская Л.И. Диагностика и коррекция внимания. Программа для детей 5-9 лет. М., 2001 г.
44.Петров А.В. Игротека «Ловкие ручки» - развлекает и обучает. Метод.пособие. – В.Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2002. - 44 с.
45.Программа воспитания и обучения в детском саду /Под ред. М.А. Васильева, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.—М.: Мозаика-Синтез, 2005.—208 с.
46. Психология дошкольника. Хрестоматия для студентов средних педагогических учебных заведений. М., Академия, 1997 г. с. 86-90.
47.Путляева Л. Воспитание внимания // Дошкольное воспитание. 2005. №8. С.58-65.
48.Рубинштейн С.Л.Основы общей психологии. – М., 1940. – 496 с.
49.Смирнова Е. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности./Дошкольное воспитание, № 4, 2002
50.Смирнова Е.О. Детская психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений, обучающихся по специальности «Дошкольная педагогика и психология» / Е.О. Смирнова.—М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006.—366.—(Учебник для вузов).
51.Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду: (Ст.группы). Пособие для воспитателя дет. сада / А.И. Сорокина.—М.: Просвещение, 1982.—96.
52.Страхов В.И.Внимание школьников в процессе труда. – Саратов,1961. – 57с.
53.Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения дошкольников. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, Академия развития.- М.: Академия холдинг, 2000 г.
54.Удальцова Е. И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. - Минск, 1976
55. Уруктаева Г.А. Диагностика детей дошкольного возраста М., Академия, 1997 г.
56. Уруктаева Г.А. Дошкольная психология. Учебное пособие М., Академия, 1997 г.
57.Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2001
58. Фесюкова Л.Б. от 3-х до 7-ми. Книга для пап, мам, дедушек и бабушек. Харьков, Ростов - на - Дону «Феникс», 1997 г.
59.Хрестоматия по вниманию/ Под редА.Н.Леонтьева и др. – М.,1976. – 296с.
60. Хрестоматия по вниманию под ред. Леонтьева А.Н., Пузырея А.А., Романова В.Я. М., 1976 г. с. 184-219.
61.Хрестоматия по психологии: Учеб. пособие для студентов Х91 пед. нн-тов/Сост. В. В. Мироненко; Под ред. А. В. Петров¬ского.— 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1987
62.Черемошкина Л.В. Оценка уровня развития произвольного внимания детей. – Ярославль: Академия развития: Академия холдинг, 1998. – 224с.
63.Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Владос, 1999 г. - 360 с. (Серия ""Сам себе психолог"")

64.www. Mgppu.ru.

Особенности развития внимания у детей старшего дошкольного возраста

Обычно причина глобальной невнимательности заключается в ориентации детей на общий смысл текста, фразы, слова, арифметической задачи или выражения - дети схватывают этот смысл и, довольствуясь им, "пренебрегают частностями". В связи с этим главная задача таких занятий: преодоление этого глобального восприятия, попытка научить воспринимать содержание с учетом элементов на фоне смысла целого.Роль педагога в развитии внимания у старших дошкольников огромна. Рассмотрим этап подготовки и проведения дидактических игр направленных на развитие внимания.Подготовка к проведению игр.Выбирая игру к занятиям, нужно руководствоваться содержанием программы и учитывать принципы построения системы игр: дидактического, психологического и общественно-нравственного. Дидактический принцип требует опоры на логику самого предмета, программу и учебный план.Психологический принцип построения системы игр предполагает, чтобы при их выборе учитывались возрастные возможности и интересы детей – игра по степени сложности должна соответствовать уровню психического развития детей.В соответствии с общественно-нравственным принципом игры строятся так, чтобы у детей формировались общественные качества.По мере усвоения программного материала игру можно усложнить – увеличить количества предметов для её проведения, ускорив темп, заменив наглядный материал на словесный, введя соревнование по рядам и т.д.На одном занятии в зависимости от его содержания и обучающих задач может быть проведена одна или несколько игр. Длительность игр различна: от 3-5` до 15`.С учётом использования учебного времени и степени сложности игрового действия различают игры – миниатюры (3-5`); игры – этюды (5-10`); игры – занятия (35`).Руководство ходом игры:Объявление хода игры должно создать у детей игровое настроение. Это достигается предложением поиграть. Педагог должен ненавязчиво предлагать игру. Иногда игру можно объявить от имени сказочного героя. Нельзя принуждать детей. Нужно их заинтересовать. Успех игры зависит в целом от чёткого объяснения правил.Нецелесообразно исключать из игры того, кто ошибся, поскольку он лишается возможности упражняться в совершаемых действиях. Лучше предложить ему платить штраф.Воспитателя должен интересовать результат игры, который является показателем уровня усвоения детьми знаний, степени сформированности навыков, способности применять знания.По окончании игры педагог подводит итог, определяет вместе с детьми победителя, указывает на допущенные ошибки.Воспитатель в повседневной жизнедеятельности детей развивает их внимание. В программе обучения и воспитания указано, что к старшему дошкольному возрасту внимание из непроизвольного становится произвольным, увеличивается объем, переключаемость, усиливается концентрация. Вместе с тем в программах не определены конкретнее задачи по развитию внимания. Но непосредственно в самих разделах по физическому воспитанию, математическому развитию, ознакомлению с окружающим, развитию речи, в содержании указывается на внимательное выполнение тех или иных действий.Так, в конструкторской деятельности при построении по образцу воспитатель обращает внимание дошкольников на внимательное конструирование сооружений.В музыкальной деятельности педагог воспитатель может использовать такие упражнения, направленные на развитие внимания.Игра «Поиграем на дудочке»Цель: развивать ориентировку на звуки (музыкальные), учить вызвать звук из музыкального инструмента - свирель, дудочка.Оборудование: свирель (дудочка).Ход игры: взрослый показывает музыкальный инструмент ребенку и говорит: "Я дую, и получается музыка". Показывает действие и предлагает ребенку подуть в свою свирель (дудочку). "Получилось, играет дудочка".Игра "Спой песенку"Цель: развивать ориентировку на звуки (музыкальные).Оборудование: металлофон, две палочки.Ход игры: взрослый показывает ребенку музыкальный инструмент и ударяет палочкой по металлофону, извлекая звук: "Слышишь, какая музыка получилась? А теперь ты попробуй".К примеру, при рассматривании произведений искусства, можно с дошкольниками организовать соревнование, кто больше назовет деталей красного цвета и т.п. На прогулке воспитатель просит детей найти два, три и более одинаковых цветка, листа и т.п. Потом можно рассмотреть эти образцы. Для усложнения, организовать и провести соревнования, например: чем эти два листка отличаются от двух других. В зимнее время сравниваются снежинки.Обучая детей накрывать на стол, воспитатель обращает внимание как необходимо расположить столовые приборы, расставить тарелки и кружки.Кроме того, развитие ощущений (музыка, произведения искусства), воспитание восприимчивости и наблюдательности, а также повышение интеллектуального уровня имеют большое значение для развития внимания.Таким образом, специально организованная воспитателем деятельность на занятиях и в свободной деятельности способствует активному развитию внимания.Глава III. Исследование условий развития внимания у старших дошкольников в дидактической игреЦель, задачи и организация исследования Целью исследования является экспериментальное изучение состояния и особенностей вниманияу детей старшего дошкольного возраста.Для достижения цели определены следующие задачи исследования:Изучение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования с целью научно-теоретического обоснования методики констатирующего эксперимента.Разработка методики изучения и анализ результатов особенностей внимания у детей старшего дошкольного возраста.Проведение работы по развитию внимания у детей старшего дошкольного возраста с помощью дидактических игр.Для реализации задач, поставленных в исследовании, с учетом специфики его предмета и объекта, и в соответствии с целью исследования использовались следующие методы: организационные (организация эксперимента, отбор детей, выбор базы исследования); эмпирические (наблюдение, беседа с родителями, констатирующий эксперимент); количественные (количественная обработка полученных в ходе исследования эмпирических данных); интерпретационные (качественный анализ результатов, установление связи между частями и целым, между отдельными параметрами и явлением в целом).В эксперименте участвовали 20 детей в возрасте 6-6,5 лет.С целью обследования внимания были использованы следующие тестовые методики: «Домик»;«Зачеркни фигуру»;«Найди различия»;Видоизмененная методика, направленная на переключение и распределение внимания (по Р.С. Немову);"Запомни и расставь точки".Методика 1 «Домик» [22].Цель: определение уровня развития произвольного зрительного вниманияМатериалы: рисунок-образец с изображением домика, состоящий из набора различных геометрических фигур и графических элементов (Приложение 1), чистый лист нелинованной бумаги А4 (210 × 290 мм), на котором ребенок будет выполнять задание.Преимуществом данного теста является возможность его проведения в группе. В этом случае необходимо подготовить увеличенное изображение домика (например, на листе АЗ), чтобы он был хорошо виден всем детям.Инструкция: Перед тобой рисунок. Что на нем нарисовано? Правильно — домик. У тебя есть чистый лист бумаги. Нарисуй на нем точно такой же домик, как у меня на рисунке. Не спеши, смотри внимательно. Постарайся, чтобы твой домик был точно такой же, как у меня на рисунке.После того как ребенок выполнил задание, необходимо сказать: «Прежде, чем ты отдашь мне свой рисунок, проверь, все ли ты правильно нарисовал. Проверь, твой рисунок точно такой же, как мой?»Время выполнения задания не ограничивается. Рисунок с изображением домика все время находится перед глазами ребенка (ведь мы изучаем внимание дошкольника, а не его память).Ни в коем случае нельзя подсказывать ребенку, в каком бы то ни было виде. Например, нельзя говорить следующее: «Обрати внимание на забор» или «Проверь, правильно ли ты нарисовал дым». Ведь цель данного задания — определить способность ребенка самостоятельно, произвольно концентрировать свое внимание на задании.Если ребенок сам спрашивает взрослого: «Правильно у меня нарисовано?», необходимо отвечать: «Посмотри на рисунок. Если у тебя все, как на рисунке, значит, правильно».Анализ результатов:В рисунке, выполненном ребенком, выявляются все ошибки, каждой из которой присваивается то или иное количество баллов. Далее по таблице, в зависимости от возраста ребенка, определяется уровень развития у него произвольного внимания.Ошибки:1 балл — изменение расположения детали в пространстве:треугольник трубы изображен с левой стороны крыши или по центру;полосы на крыше наклонены влево или изображены вертикально;линии отклонены от образца более чем на 30 градусов (дым, забор и т. д.).2 балла — неправильное изображение детали, например:кольца дыма повернуты вниз;забор слева нарисован так же, как забор справа;забор нарисован неправильно (части забора имеют лишь точку соединения, а не общую сторону);крыша нарисована в виде треугольника.3 балла — нарушение пропорций деталей рисунка более чем в 2 раза, например:увеличение / уменьшение окна;увеличение / уменьшение размеров крыши;увеличение / уменьшение высоты забора.4 балла — пропуск детали:отсутствие дыма (отсутствие и трубы, и дыма — 8 баллов);отсутствие полос на крыше;отсутствие нижней линии — основания дома;отсутствие правой или левой стороны забора (отсутствие забора с двух сторон считается как 8 баллов);отсутствие окна.Баллы начисляются за каждую ошибку отдельно. Не считается ошибкой увеличение или уменьшение количества деталей (элементов забора, полос на крыше, колец дыма и т.д.).Определение уровня развития произвольного вниманияБаллы за ошибкиУровень0-2высокий3-6средний7-10ниже среднего11 и болеенизкийМетодика 2 «Зачеркни фигуру» [55].Цель: выявление уровня развития устойчивости, объема переключения и распределения произвольного внимания ребенка.Описание методики: ребенку предлагается выполнить задание в два этапа. На первом этапе ребенок по образцу вписывает знаки в геометрические фигуры. На втором этапе зачеркивает и обводит определенные предметы из четырех по указанию взрослого.Уровень развития произвольного внимания определяется по сумме результатов трех отдельно обработанных этапов работы.Оборудование: два листа: изображение геометрических фигур (Приложение 2 А); образ реальных предметов - рыбка, воздушный шарик, яблоко и арбуз (Приложение 2 Б); Инструкция: «На этом рисунке изображены геометрические фигуры. Сейчас я нарисую знаки в каждой из четырех верхних фигур. Ты должен расставить такие же знаки во всех остальных фигурах листа. Ты можешь сверять свои действия с образцом».«На листе нарисованы рыбки, яблоки, воздушные шарики и арбузы. Прошу тебя зачеркнуть всех рыбок, а яблоки обвести кружком».Во время эксперимента необходимо обратить внимание на поведение испытуемого:отвлекался от работы или нет;как часто требовалось напоминание о необходимости продолжить работу;часто ли испытуемый сверял свои действия с образцом;пытался ли проверять себя; если да, то как.Фиксируемые параметры: 1) время заполнения каждой карточки; 2) количество допущенных ошибок при заполнении каждой карточки (пропуск нужной фигуры, ошибочный значок, лишние значки.Обработка результатов:Чтобы оценить уровень развития произвольного внимания ребенка необходимо подсчитать среднее время заполнения карточки по формуле:t = (t1 + t2 + t3) : 3где t - среднее арифметическое время заполнения одной карточки, в секундах;t1 - время заполнения 1-й карточки, и t2,3 соответственно карточек 2 и 3.Аналогично необходимо подсчитать среднюю величину количества ошибок: h = (h1 + h2 + h3) : 3где h - среднее арифметическое количество ошибок; h1, h2, h3 - количество ошибок по результатам соответствующих этапов экспериментов.Нормативы уровня развития произвольного вниманияУровень развития произвольного вниманияВремя заполненияКоличество ошибокочень высокий1мин.15сек.-высокий1мин.45сек.2средний1мин.55сек.3ниже среднего2мин.10сек.6низкийБолее 2мин.10сек.Более 6Методика 3 «Найди различия» [55].Цель: проверить уровень развития внимания.Инструкция: «Перед тобой два почти одинаковых рисунка. Тебе надо найти семь отличий, которые есть на рисунке» (Приложение 3).Анализ результатов: высокий уровень – найдены все отличия;средний уровень – найдено не менее 5 отличий;низкий уровень – найдено менее 5 отличий.Методика 4 «Расставь знаки» Переключение и распределение внимания (видоизмененная методика Немова Р. С.) [40]:Перед началом работы дошкольнику показывают таблицу, в которой находятся геометрические фигуры:квадраты, ромбы, круги и треугольники, затем объясняют, что в квадраты ребенку придется ставить значок галочку (V), в треугольники он будет ставить черточку (—), ,в ромб будет ставитьточку (.), а в круг—плюс (+) (Приложение 3).Ребенок работает 2 минуты.Общий показатель переключения и распределения внимания определяется по формуле: S=(0,5N – 2,8n)/120 S — показатель переключения и распределения внимания;N — количество фигур, которые просмотрел ребенок;п — количество ошибок,допущенных во время выполнения задания. Ошибками считаются неправильно проставленные знаки или пропущенные, т.е. не помеченные соответствующими знаками, геометрические фигуры.ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ:10 баллов - показатель S больше чем 1,00. 8-9 баллов - показатель S находится в пределах от 0,75 до 1,00. 6-7 баллов показатель S располагается в пределах от 0,50 до 0,75. 4-5 баллов — показатель 5'находится в интервале от 0,25 до 0,50. 0-3 балла — показатель 5 находится в пределах от 0,00 до 0,25.   Выводы об уровне развития 10 баллов - очень высокий.8-9 баллов –высокий.6-7 баллов –средний.4-5 баллов –низкий.0-3 балла - очень низкий.Методика 5 "Запомни и расставь точки" [43]С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. Для этого используется стимульный материал, изображенный ниже. Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу — квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек). Перед началом эксперимента ребенок получает следующую инструкцию: «Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках». Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке. Оценка результатов Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек). Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом: 10 баллов — ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более точек. 8-9 баллов — ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек. 6-7 баллов — ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек. 4-5 баллов — ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек. 0-3 балла — ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки. Выводы об уровне развития 10 баллов — очень высокий. 8-9 баллов — высокий. 6-7 баллов — средний. 4-5 баллов — низкий. 0-3 балла — очень низкий. Констатирующая часть экспериментаПо каждой из методик были получены следующие результаты.В таблицах показан уровень детей, который они получили по каждой методике. Таблица SEQ Таблица \* ARABIC 1Состояние зрительного произвольного внимания с помощью методики «Домик» у старших дошкольников.Уровень произвольного вниманиявысокийсреднийниже среднегонизкийдошкольники35%50%15%-При выполнении первой методики «Домик» 7 дошкольников справились с заданием. У остальных дошкольников типичной ошибкой было неправильность рисования забора: он или совсем отсутствовал, или был не похож на образец. Можно отметить, что дети слабо владеют рукой, им трудно правильно рисовать ручкой, многие неправильно ее держать. Поэтому детали получались неровными и неправильными. Нажим был, в одних случаях, сильным, в других, - слабых, иногда чередование нажима. Это говорит о неразвитости мелкой моторики.Дети со средним уровнемв основном затруднялись в правильном изображении деталей. Они нарушали пропорции и неправильно изображали детали. Остальные дети допускали все виды ошибок: изменение расположения детали в пространстве, неправильное изображение детали, нарушение пропорций деталей рисунка более чем в 2 раза и пропуск деталей. Трое дошкольников, которые получили самый плохой результат, в начале не хотели выполнять задание вообще, с ними пришлось сидеть и вначале рисовать воспитателю, а только потом они начали выполнять задание. Можно отметить, что трое детей, которые получили высокие результаты, проявляли интерес, ждали оценки взрослого, и похвала была им приятна.Можно сделать выводы о недостаточности произвольности зрительного внимания у большинства старших дошкольников. Это объясняется слабой степенью развития процессов произвольного внимания и запоминания, им трудно сознательно фиксировать свое внимание на зрительном образе, удерживать его, правильно распределять произвольное внимание.Таблица SEQ Таблица \* ARABIC 2Состояние уровня развития устойчивости, объема переключения и распределения произвольного внимания с помощью методики "Зачеркни фигуру" у детей старшего дошкольного возраста.Уровень устойчивости, объема переключения и распределения произвольного вниманияочень высокийвысокийсреднийниже среднегонизкийдошкольники20%30%40%10%-Вторая методика «Зачеркни фигуру» выявляет уровень развития устойчивости, объема переключения и распределения произвольного внимания ребенка. Небольшие трудности возникли у 2 человек, они не могут удерживать в уме цель и условия задачи, приходилось повторять задание, привлекать их внимание.Часть детей (4 человека), получившие низкие отметки на первом уровне, включились в работу и уже отвечали на среднем уровне. У некоторых детей (5 человек) отмечены пробелы в знании названий геометрических фигур, это означает, что дети имеют недостаточные базовые знания.Таким образом, только 8 дошкольников имеют высокий и очень высокий уровень устойчивости, объема и переключения. 8 старших дошкольников обладают средним уровнем развития устойчивости, объема переключения и распределения произвольного внимания), 2 человека показали уровень развития произвольного внимания ниже среднего. Соответственно, у половины испытуемых устойчивость, скорость переключения и распределения произвольного внимания являются нарушенными. Отмечено, что дети со средним и ниже среднего уровнем не могут длительно заниматься одной и той же деятельностью, у них низкий уровень устойчивости внимания.Таблица SEQ Таблица \* ARABIC 3Состояние уровня развития концентрации и переключаемости произвольного внимания с помощью методики " Найди различия " у детей старшего дошкольного возраста.Категории детейУровень концентрации и переключаемости вниманиявысокийсреднийнизкийДошкольники 60%40%–Третья методика «Найди различия» проверяет уровень развития концентрации и переключаемости произвольного внимания. Ребенок должен найти отличия по картинкам, оцениваются ошибки.Дети самостоятельно предпринимали попыток добиться более полного припоминания. Видно, что в процессе восприятия функция поиска развита, дошкольникипытались всмотреться. Некоторым дошкольникам была оказана помощь.Дошкольники со средним уровнем не все смогли найти отличия даже с опосредованной помощью.Таблица SEQ Таблица \* ARABIC 4Состояние уровня развития переключения и распределения произвольного внимания с помощью видоизмененной методики Р.С. Немовау детей старшего дошкольного возраста.