Эстетическое воспитание дошкольников посредством театрализации.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы эстетического воспитания
1.1. Сущность эстетики и эстетического воспитания
1.2.Основы театрализации в ДОУ
1.3.Виды театрализованной деятельности
Глава 2. Организация опытно-экспериментальной работы по эстетическому воспитанию в ДОУ
2.1.Диагностика уровня эстетического воспитания дошкольников подготовительной группы
2.2.Педагогическая работа, направленная на развитие эстетической воспитанности посредством театральной деятельности
2.3.Рекомендации воспитателям по развитию эстетической воспитанности через театрализованную деятельность
Заключение
Список литературы
Приложения

Эстетическое воспитание дошкольников посредством театрализации.

Да, в наше время, время стрессов, резких взлетов и ещё белее резких падений в судьбах людей, пресса, телевидение, фильмы, даже детские мультфильмы несут в себе достаточно большой заряд агрессии, атмосфера насыщена отрицательными, тревожными и раздражающими явлениями. Театр воздействует на ребенка комплексом художественных средств: применяется художественное слово, наглядный образ, музыкальное сопровождение. Сказки, спектакли пользуются у детей неизменной любовью. В дошкольном возрасте нужно показать ребенку примеры дружбы, доброты, трудолюбия, честности. Ребенок проигрывает много ролей, что заставляет его сопереживать персонажам. Дети учатся в коллективе видеть красоту, сочувствовать.Использование театрализованного творчества позволяет воспитывать у них отрицательное отношение к жестокости, хитрости, трусости. Расширять и углублять знания об окружающем мире. Развивать у ребенка психические процессы (внимание, память, воображение), эмоционально-волевую сферу ребенка.Театр — один из самых зрелищных и доступных детям видов искусства, так как он, учитывая определенные особенности детей дошкольного возраста (эмоциональность, чувственное сознание, воображение, эмпатию), оказывает сильное развивающее влияние на эмоциональную сферу ребенка, выполняя при этом коммуникативную, регулятивную, катарсическую функции.Эта особенность театрального искусства с особой силой проявляется при восприятии спектаклей детьми дошкольного возраста. У них еще не выработалась способность сопоставлять сцену и жизнь, поэтому для них так характерна непосредственность восприятия, когда стираются грани между условностью искусства и реальной действительностью и возникает абсолютное доверие ко всему происходящему на сцене. Дети редко отделяют актера от роли, ставя знак равенства между сценой и действительностью. Они больше понимают и чувствуют, чем могут выразить. Отсюда чрезвычайно высока воспитательно-образовательная роль театра, его возможностей как педагогического средства в развитии эмпатии дошкольников. Хорошо известно, что игра — это один из основных видов детской деятельности, в процессе которой у дошкольников развивается способность чувствовать эмоциональные состояния окружающих, способность занимать позицию переживающего и, совершая определенные действия, проигрывать различные варианты отношений с другими людьми. В этом и заключаются развивающие возможности театрализованных и в нравственном воспитании детей дошкольного возраста.Театрализованные игры или игры-драматизации способствуют развитию психических процессов и различных качеств детской личности — самостоятельности, инициативности, эмоциональной отзывчивости, воображения. Театрализованная деятельность относится, по мнению И.А. Колесниковой, к художественно-образным педагогическим средствам, сущность которых заключается в том, что осознанный образ превращается в мыслеобраз, своеобразную единицу мышления. Став внутренней формой, он приобретает самостоятельность жизни и способность воздействовать на деятельность субъекта. Образ способен выполнить в педагогическом процессе функцию образца, управляющего дальнейшим поведением человека, то есть регулятивную или нормирующую функцию. Очевидно, что возможности театрализованной деятельности в развитии эстетического воспитания дошкольников заключаются в том, что:во-первых, это игровая деятельность, сущность которой связана со способностью ребенка тонко (воспринимать) чувствовать эмоциональное состояние персонажа, со способностью занимать позицию сочувствующего, сопереживающего и содействующего героя или зрителя (эмпатийная деятельность);во-вторых, клеточкой театрализованной деятельности, любого её вида (игры-драматизации, игр-этюдов, игр-импровизаций, режиссерских игр), в дошкольном возрасте становится игровой образ и его содержание, которые требуют от ребенка не только внешнего перевоплощения, но и эмоционального переживания, глубокого чувственного вхождения в содержание исполняемой роли;в-третьих, репродуктивность при подготовке детьми спектакля или процесс восприятия его побуждают детей к активной работе: от сочувствия к сопереживанию и к содействию, вызывают у дошкольников подражательность любимым героям, их поведению, что оставляет глубокий след в эмоциональном опыте ребенка и влияет на его поведение и характер взаимодействия с окружающим миром;в-четвертых, театрализованная деятельность ребенка — это системный процесс, который начинается с ознакомления с литературной основой будущего спектакля, с подготовки детского восприятия, сопровождается подробным анализом сюжета и поступков героев, обсуждением стратегий их поведения, продолжается в пробах себя в избранной роли или роли понравившегося героя воспринимаемого спектакля, в осмыслении и разучивании роли, самостоятельном воплощении образа героя и замысла спектакля. Длительность и четкая этапность протекания театрализованной деятельности у дошкольников позволяет развивать у них эмпатию;в-пятых, каждый этап разворачивающейся театрализованной деятельности у старших дошкольников сопровождается адекватными педагогическими приемами, помогающими детям целостно воспринимать спектакль или быть его полноценными участниками.Театрализованная деятельность дошкольников базируется на принципах развивающего обучения, методы и организация которых опираются на закономерности развития ребенка, при этом учитывается психологическая комфортность, которая предполагает:1) снятие, по возможности, всех стрессообразуюших факторов;2) раскрепощенность, стимулирующую развитие духовного потенциала и творческой активности;3) развитие реальных мотивов: а) игра и обучение не должны быть из-под палки; б) внутренние, личностные мотивы должны преобладать над внешними, ситуативными, исходящими из авторитета взрослого; в) внутренние мотивы должны обязательно включать мотивацию успешности, продвижения вперед («У тебя обязательно получится»).Рассмотрим компоненты театрализованной игры и специфику ее использования в работе по развитию дошкольников (И. Г. Вечканова).Прежде всего, это ее неоценимая роль в эстетическом развитии детей. В процессе восприятия художественного произведения у детей формируется особый вид познания в форме эмоциональных образов (Л.И.Божович, А.В.Запорожец, Я.3.Неверович). В них, с одной стороны, отражается внешняя реальность, с другой стороны, компонент в виде ощущений и представлений придает эмоциональному образу (в отличие от образа чисто рассудочного) побудительный, действенный характер отражения окружающей действительности.Особая роль театрализованных игр в приобщении детей к искусству: литературному, драматическому, театральному. При грамотном руководстве у них формируются представления о работе артистов, режиссера, театрального художника, дирижера. Дети осознают, что спектакль готовит творческий коллектив, а театр дарит радость и творцам, и зрителям, что позднее послужит основой для формирования обобщенного представления о назначении искусства в жизни общества (С.А. Козлова, Т.А. Куликова).Таким образом, занятия театральной деятельностью с детьми не только развивают психические функции личности ребенка, художественные способности, но и общечеловеческую универсальную способность к межличностному взаимодействию, творчеству в любой области. К тому же ребенка театрализованное представление - это хорошая возможность хотя бы ненадолго стать героем, поверить в себя, услышать первые в своей жизни аплодисменты.1.3.Виды театрализованной деятельностиСуществует множественность точек зрения видов театрально-игровой деятельности.В ряде исследований театрализованную деятельность классифицируют по средствам изображения в зависимости от ведущих способов эмоциональной выразительности сюжета (Л. В. Артемова, Е. Л. Трусова).Театрализованную игру Л.В.Артемова делит на две группы: драматизации и режиссерские.В играх-драматизациях ребенок-артист, самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств выразительности (интонация, мимика, пантомима), производит собственные действия исполнения роли. В театрализованной деятельности ребенок исполняет какой-либо сюжет, сценарий которого заранее существует, но не является жестким каноном, а служит канвой, в пределах которой развивается импровизация. Импровизация может касаться не только текста, но и сценического действия.Игры-драматизации могут исполняться без зрителей или носить характер концертного исполнения. Если они разыгрываются в обычной театральной форме (сцена, занавес, декорации, костюмы и т.д.) или в форме массового сюжетного зрелища, их называют театрализациями.Виды драматизации: игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей; ролевые диалоги на основе текста; инсценировки произведений; постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям; игры-импровизации с разыгрыванием сюжета без предварительной подготовки.Драматизации основываются на действиях исполнителя, который может использовать куклы.Л. В. Артемова выделяет несколько видов театрализованной деятельности дошкольников.Игры-драматизации с пальчиками. Атрибуты ребенок надевает на пальцы. Он «играет» за персонажа, изображение которого находится на руке. По ходу разворачивания сюжета действует одним или несколькими пальцами, проговаривая текст. Можно изображать действия, находясь за ширмой или свободно передвигаясь по комнате.Игры-драматизации с куклами бибабо. В этих играх на пальцы руки надевают куклы бибабо. Они обычно действуют на ширме, за которой стоит водящий. Таких кукол можно изготовить самостоятельно, используя старые игрушки.Импровизация. Это разыгрывание сюжета без предварительной подготовки.В традиционной педагогике игры-драматизации относят к творческим, входящим в структуру сюжетно-ролевой игры.В режиссерской игре ребенок не является действующим лицом, действует за игрушечный персонаж, сам выступает в роли сценариста и режиссера, управляет игрушками или их заместителями. Эту самостоятельность в придумывании сюжета считают особенно важной для дальнейшего формирования игры и воображения (Е.Е.Кравцова). «Озвучивая» героев и комментируя сюжет, он использует разные средства вербальной выразительности. Преобладающими средствами выражения в этих играх являются интонация и мимика, пантомима ограничена, поскольку ребенок действует с неподвижной фигурой или игрушкой.Важная особенность этих игр состоит в переносе функции с одного объекта реальности на другой. Их сходство с режиссерской работой в том, что ребенок придумывает мизансцены, т. е. организует пространство, сам исполняет все роли или просто сопровождает игру «дикторским» текстом. В этих играх ребенок-режиссер приобретает умение «видеть целое раньше частей», которое, согласно концепции В.В. Давыдова, является основной особенностью воображения как новообразования дошкольного возраста.Режиссерские игры могут быть групповыми: каждый ведет игрушки в общем сюжете или выступает как режиссер импровизированного концерта, спектакля. При этом накапливается опыт общения, согласования замыслов и сюжетных действий.Л.В.Артемова предлагает классификацию режиссерских игр в соответствии с разнообразием театров (настольный, плоскостной, бибабо, пальчиковый, марионеток, теневой, на фланелеграфе и др.).Настольный театр игрушек. Используются игрушки, поделки, которые устойчиво стоят на столе и не создают помех при передвижении.Настольный театр картинок. Персонажи и декорации - картинки. Их действия ограничены. Состояние персонажа, его настроение передается интонацией играющего. Персонажи появляются по ходу действия, что создает элемент сюрпризности, вызывает интерес детей.Стенд-книжка. Динамику, последовательность событий изображают при помощи сменяющих друг друга иллюстраций. Переворачивая листы стенда-книжки, ведущий демонстрирует различные сюжеты, изображающие события, встречи.Фланелеграф. Картинки или персонажи выставляются на экран. Удерживает их фланель, которой затянуты экран и оборотная сторона картинки. Вместо фланели на картинки можно приклеивать кусочки бархатной или наждачной бумаги. Рисунки подбираются вместе с детьми из старых книг, журналов или создаются самостоятельно.Теневой театр. Для него необходим экран из полупрозрачной бумаги, черные плоскостные персонажи и яркий источник света за ними, благодаря которому персонажи отбрасывают тени на экран. Изображение можно получить и при помощи пальцев рук. Показ сопровождается соответствующим звучанием.Игра-драматизация рассматривается в рамках театрализованных игр как входящая наряду с режиссерской игрой в структуру сюжетно-ролевой игры. Однако режиссерская игра, включая такие составляющие, как воображаемая ситуация, распределение ролей между игрушками, моделирование реальных социальных отношений в игровой форме, является онтогенетически более ранним видом игр, чем сюжетно-ролевая, так как для ее организации не требуется высокого уровня игрового обобщения, необходимого для сюжетно-ролевой игры (С.А.Козлова, Е.Е.Кравцова).Схема 1.Формы организации театрализованной деятельностиОрганизуя занятия, необходимо помнить, что знания и умения, усвоенные без желания и интереса, не стимулируют познавательную активность дошкольников.Выводы по 1 главе.Значение и специфика театрального искусства заключаются в одномоментности сопереживания, познавательности, эмоциональности, коммуникативности, живом воздействии художественного образа на личность. Театр — один из самых демократичных и доступных видов искусства для детей, он позволяет решить многие актуальные проблемы современной педагогики и психологии, связанные с:художественным образованием и воспитанием детей;формированием эстетического вкуса;нравственным воспитанием;развитием коммуникативных качеств личности (обучением вербальным и невербальным видам общения);воспитанием воли, развитием памяти, воображения, инициативности, фантазии, речи (диалога и монолога);созданием положительного эмоционального настроя, снятием напряженности, решением конфликтных ситуаций через игру. Глава 2. Организация опытно-экспериментальной работы по эстетическому воспитанию в ДОУ2.1.Диагностика уровня эстетического воспитания дошкольников подготовительной группыДля того чтобы составить рекомендации по эстетическому воспитанию в театрализованной деятельсности воспитанию детей, необходимо провести диагностику уровня сформированности эстетического воспитания.В нашем исследовании приняли участие 10 детей подготовительной группы. В качестве основных показателей эстетической воспитанности личности мы вычленили следующие критерии: это эстетическая потребность, эстетическая ценность, эстетический идеал, эстетическая оценка, эстетическое суждение, эстетическое чувство, эстетический вкус (Приложение табл. 1 ). Совокупность этих критерий и их сформированность на достаточном уровне являются основой при оценке эффективности воспитательного процесса.Анализ качественных характеристик основных критериев эстетической воспитанности позволили выделить три основных уровня развития по каждому показателю: низкий, средний, высокий (Приложение табл. 2).Для изучения особенностей эстетического развития нами было предложено детям рассматривание картин различных художников.В ходе наблюдения нами за детьми и сопотавление результатов с выделенными критериями эстетической воспитанности нами ыли получены результаты, представленные в таблице 1.Таблица 1.Протокол диагностических изменений показателей эстетической воспитанности№ п/пЭстетическая потребностьЭстетическая ценностьЭстетический идеалЭстетическая оценкаЭстетическое суждениеЭстетическое чувствоЭстетический вкусСреднийСреднийНизкийНизкийСреднийСреднийСреднийНизкийНизкийСреднийНизкийНизкийСреднийСреднийСреднийСреднийСреднийНизкийСреднийСреднийСреднийНизкийСреднийСреднийСреднийНизкийСреднийСреднийСреднийСреднийСреднийСреднийСреднийНизкийНизкийНизкийСреднийСреднийСреднийСреднийСреднийНизкийСреднийСреднийСреднийСреднийСреднийНизкийСреднийНизкийСреднийСреднийСреднийСреднийНизкийНизкийНизкийСреднийСреднийСреднийНизкийСреднийСреднийСреднийСреднийСреднийСреднийСреднийНизкийВ ходе диагностики эстетической воспитанности нами были получены следующие результаты: средний уровень эстетической потребности выявлен у 6(60%) ,низкий уровень выявлен у 4(40%); средний уровень эстетической ценности выявлен у 7(70%) ,низкий уровень выявлен у 3(30%); средний уровень эстетического идеала выявлен у 9(90%) ,низкий уровень выявлен у 1(10%); средний уровень эстетической оценки выявлен у 7(70%) ,низкий уровень выявлен у 3(30%); средний уровень эстетического суждения выявлен у 8(80%) ,низкий уровень выявлен у 2(0%); средний уровень эстетического чувства выявлен у 8(80%) ,низкий уровень выявлен у 2(20%); средний уровень эстетического вкуса выявлен у 5(50%) ,низкий уровень выявлен у 5(50%).Наглядное распределение результатов представлено на рисунке 1.Рис.1 Распределение уровней эстетической воспитанности детей подготовительной группыИ так мы выяснили, что большинство детей стремится к приобщению к эстетическим ценностям; проявляют интерес к художественной деятельности, но не всегда самостоятельны и уверены в своих суждениях, прибегают к помощи педагога и родителей. В целом имеют сформированный эстетический идеал, но не всегда понимают эстетическую ценность явлений действительности и искусства. Большинство детей не всегда могут отличить прекрасное от безобразного в действительности и в искусстве.2.2.Педагогическая работа, направленная на развитие эстетической воспитанности посредством театральной деятельностиНами было выделено несколько обязательных условий для развития эстетической воспитанности в процессе театрализованной деятельности.Обогащение среды атрибутами театрализованной деятельности и свободное освоение детьми этой среды.Содержательное общение педагога и детей.Обучение детей выразительным средствам театрализованной деятельности.Заинтересованное отношение педагогов к данной деятельности.