Психологические проблемы в обучении младших школьников

Психологические проблемы в обучении младших школьников

Позитивное самопредъявление, по сути, является противоположным негативному самопредъявлению, однако они идут тесно друг с другом, и часто, даже, комбинируются в реализации поведения одного ребенка. Метафора к такому ребенку: «пай-мальчик» или «пай-девочка». Ребенок слишком правильный, слишком воспитанный… Однако, это только способ привлечения недостающего внимания оказывая положительное впечатления. Младший школьник с таким синдромом имеет сложности общения среди одноклассников, сверстников, что приводит к дальнейшим нарушениям в развитии психологии личности ребенка.
4). Повышенный уровень тревожности. Сопровождается неуверенностью ребенка в своих силах, правильности своих решений. Он боится отвечать на уроке, показывать свои работы… В результате формируется нервное истощение, сопровождаемое снижением памяти, внимания, физической и психической активности, что, конечно же, ведет к ухудшению обучаемости ребенка. Такая ситуация в младшем школьном возрасте особенно опасна, поскольку только закладываются знания, на которых будет строиться вся учебная программа ребенка. Так же из-за неуверенности у ребенка наблюдаются сложности в установлении контактов со сверстниками.
5). Хроническая неуспешность. Субстрат ее возникновения – повышенная тревожность. Формируется в старшем дошкольном – младшем школьном возрасте на фоне несоответствия ребенка ожиданиям взрослых. Тут большой вклад в развитии психологических проблем в обучении своего ребенка вносят в первую очередь родители, которые неудовлетворенны результатам (оценками) ребенка. У ребенка формируется представление о себе, как о «безнадежно плохом ученике» [С. 19]. Вследствие чего значительные отставания в учебе, желание скорее отказаться от выполнения задания, нежели попробовать его сделать – страх совершить ошибку.
6). Тотальный регресс. Возникает вследствие процветающей хронической неуспешности. Особенно распространено в конце первого года обучения ребенка в школе – пессимистический подход к действительности, депрессия, уверенность в собственной ничтожности.
7). Уход от действительности. В данном случае ребенок уходит в собственные фантазии и мечты, что не слышит происходящего вокруг него. Развивается как компенсация дефицита внимания, и восполнение ее через уход в свой выдуманный мир. Такие дети, как правило, мало контактируют с одноклассниками, принимают участие в школьных мероприятиях, ходят на кружки. Они достаточно комфортно и «защищено» себя чувствуют в своих грезах. Как следствие - снижается качество учебной деятельности и интеллектуальное развитие ребенка: он не вникает в происходящее в классе, рассеян, снижено внимание и память. Не формируются необходимые навыки общения со взрослыми вследствие инфантильности.
8). Социальная дезориентация. Формируется на основе пониженной чувствительности к социальным нормам в момент поступления ребенка в школу. Основной характеристикой таких детей является «… недостаточная иерархизация социальных норм. Из-за этого относительно часты нарушения весьма значимых норм (мелкое воровство, вандализм и т.п.)» [С. 31].
9). Импульсивность. Возникает вследствие как неврологических наруше­ний, так и педагогических просчетов (избалованности, чрезмерной опеки). В таком случае ребенку сложно сдерживать эмоции и они вырываются наружу вне зависимости от ситуации.
10). Гиперактивность. Имеет, в первую очередь, неврологическую природу. Для нее характерны высокая подвиж­ность, отвлекаемость, нарушения внимания. У ребенка нарушен баланс процессов возбуждения – торможения. Приводит к несдержанности, сложностям обучения, быстрой утомляемости.
11). Семейная изоляция. Формируется вследствие определенных укладов в жизни семьи. Навязывает ребенку замкнутость, общую социальную дезадаптацию, что нарушает систему коммуникации с людьми, ограничивает круг общения.
12). Нарушения умственного развития: задержка психического развития, последствия педагогической запущенности. Это достаточно комплексные категории, которые проявляются как снижением умственных способностей ребенка, так и поведением в социуме. Как правило, таких детей обучают в специальные классы, где меньший объем программы и интенсивность ее усвоение. Обучение происходит в соответствии со скоростью и возможностями мыслительных процессов детей.
13). Интеллектуализм. Этот синдром характеризуется несбалансирован­ностью психических процессов: хорошо развитым логическим мышлением при недоразвитии образных представлений, воображения, восприятия, эмо­циональной сферы. Как правило, двигательная сфера тоже развита недоста­точно [С. 41].