Вход

Развивающая образовательная деятельность в условиях дополнительного образования детей дошкольного возраста

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 332512
Дата создания 07 июля 2013
Страниц 51
Покупка готовых работ временно недоступна.
970руб.

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ
НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ БАЗА ОРГАНИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ ЦЕНТРА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ В ЦЕНТРЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ БАЗА ЦЕНТРА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ



Введение

Развивающая образовательная деятельность в условиях дополнительного образования детей дошкольного возраста

Фрагмент работы для ознакомления

- эмоционально стимулирующие детей: создание ситуации успеха, поощрение и порицание, использование игровых форм организации занятий;
- способствующие развитию у детей познавательного интереса: формирование готовности воспринимать новый материал, выстраивание вокруг учебного материала игрового приключенческого сюжета, стимулирование занимательного содержания, создание ситуации творческого поиска;
- способствующие развитию творческих способностей детей: использование творческих заданий, перевод игровой деятельности на творческий уровень, создание креативного поля.
Сложность будет состоять не только в том, как открыть Центр. Высокая репутация деятельности Центра позволит поднять не только спрос, но и цены на оказание услуг. Создание благоприятного имиджа, ответственный подход к делу и организованность  даст возможность устанавливать максимально возможную плату.
Выводы. Качественное образование и уход за детьми требуют больших затрат. Нужно приложить немало сил, чтобы образовательная марка Центра дополнительного образования детей дошкольного возраста стояла в ряду лучших и, соответственно, увеличивалось количество желающих воспользоваться данной услугой. Обычно в первый год работы трудно выйти на доход, который бы окупил все вложения. Существование такого Центра потребует от его владельца немало усилий, смекалки, особенно в финансовых вопросах. Удаче способствуют безграничная любовь к детям и педагогический опыт.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ В ЦЕНТРЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Учреждения дополнительного образования детей дошкольного возраста играют важную роль в интеллектуальном, эмоциональном, творческом и личностном развитии детей.
Современное дошкольное образование имеет значительные традиции в развитии, воспитании и подготовке детей к дальнейшему школьному обучению. Качество и эффективность дошкольного образования обеспечивается реализацией современных образовательных программ. Дополнительное образование детей можно начинать в любом возрасте, если программа дополнительного образования соответствует возрастным и индивидуальным особенностям воспитанников.
Педагоги могут работать в Центре дополнительного образования детей по собственным авторским, модифицированным или адаптированным программам. Так же возможна организация работы по основным и парциальным образовательным программам, рекомендованным к использованию Министерством образования Российской Федерации. Выбор направлений работы должен быть обусловлен приоритетным развитием способностей дошкольников.
Примерные требования к программам дополнительного образования детей следующие.
В соответствии со статьей 9 Закона Российской Федерации «Об образовании» образовательная программа определяет содержание образования определенных уровня и направленности. В системе общего образования реализуются основные и дополнительные общеобразовательные программы, направленные на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ. 
К дополнительным образовательным программам относятся образовательные программы различной направленности, реализуемые: 
- в общеобразовательных учреждениях и образовательных учреждениях профессионального образования за пределами определяющих их статус основных образовательных программ; 
- в образовательных учреждениях дополнительного образования детей, где они являются основными (Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 7 марта 1995 г. № 233), и в иных учреждениях, имеющих соответствующие лицензии (ст. 26, п. 2).
Приведем характеристику используемых основных образовательных программ, рекомендованных Министерством образования и науки РФ, с точки зрения подготовки детей к школе.
Одна из комплексных государственных  программ - «Программа воспитания и обучения в детском саду» (Васильева М.А.) [21]. Эта программа основывается на лучших традициях отечественного воспитания детей раннего и дошкольного возраста.
Главные задачи программы - охрана жизни и укрепление здоровья детей, всестороннее воспитание и подготовка детей к школе - конкретизированы для каждой возрастной группы. Программа предусматривает организацию жизни детей в каждой возрастной группе, режим дня в дошкольном учреждении и дома. Строится по видам деятельности детей. Имеет четкую структуру и регламентированное содержание, направленное на формирование у детей определенных знаний, умений и навыков.
Содержание Программы ориентировано на общечеловеческую (мировую) культуру и вместе с тем соответствует российским культурным традициям.
Большое значение в Программе уделяется эмоциональному, физическому, психическому здоровью детей. Очень четко, грамотно, с учетом того, что было наработано в дошкольной педагогике, построен раздел физического воспитания. Чувствуется бережное отношение к природе ребенка, забота об охране его жизни и здоровья.
Необычно построен раздел «Умственное воспитание», включающий «Сенсорное воспитание», «Ребенок и окружающий мир», «Развитие речи», «Развитие элементарных математических представлений». Такая взаимосвязь всех видов деятельности позволяет воспитателю самостоятельно планировать и решать задачи воспитания и обучения как на занятиях, так и в свободное от них время без физической и психической перегрузки, что позволяет сохранять здоровье и эмоциональное благополучие детей.
Однако, как представляется, программа не ориентирована на гармоничное развитие детей, недостаточно учитывает современные требования личностно-ориентированного подхода к детям.
Еще одна из программ - программа «Радуга» (Т. Н. Доронова, В. В. Гербова, Т. И. Гризик и др.) [10]. Является первой комплексной программой воспитания и развития детей дошкольного возраста, разработанной по заказу Министерства образования Российской Федерации. Подготовлена в целях реализации новой концепции дошкольного образования, основанной на принципах педагогики развития, учитывающей логику становления детской психики на каждом возрастном этапе дошкольного детства.
Основные цели программы: 
- обеспечение ребенку возможности радостно и содержательно проживать дошкольные годы; 
- обеспечение охраны и укрепления его здоровья (как физического, так и психического); 
- всестороннее и своевременное психическое развитие; 
- формирование активного и бережно-уважительного отношения к окружающему миру; 
- приобщение к основным сферам человеческой культуры (труду, знаниям, искусству, морали) [10]. 
Содержит методическое руководство, в котором раскрываются все важнейшие особенности новой педагогической системы, предусматривает ориентацию на личность ребенка, отказ от жесткой регламентации детской деятельности как ребенка, так и воспитателя.
Таким образом, программа «Радуга» обеспечивает всестороннее развитие ребенка. Программа предлагает коренную перестройку всего педагогического процесса с позиций гуманистической педагогики, обеспечения в атмосферы эмоционального комфорта, в которой ребенок может радостно и содержательно провести дошкольное детство. 
Однако, следует отметить, что важнейшими компонентами программы «Радуга» являются игра и физическое развитие, формирование привычки к здоровому образу жизни, обеспечение психического комфорта для каждого ребенка. В то же время, как представляется, интеллектуальному развитию детей не уделяется такого внимания, как этого требует, например, подготовка к школе современного ребенка. Процесс работы не сведен к занятиям и осуществляется в разных формах в зависимости от возраста детей. Методики проведения занятий по разным видам деятельности построены таким образом, что программная задача может быть реализована на различном материале, варьируемым педагогом в зависимости и в соответствии с желаниями и интересами конкретных детей и их родителей. Такое построение занятий может недостаточно развить у детей необходимые умения и навыки читать, писать, считать и пр.
Программа «Развитие» (Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, Н. С. Варенцова и др.) также является одной из первых вариативных программ дошкольного образования [22]. Основная цель программы - умственное и художественное развитие детей. Предназначена для работы с детьми в возрасте от трех до семи лет. Основополагающий принцип - развивающее обучение с опорой на психологическую теорию Л. А. Венгера о развитии способностей детей в дошкольном детстве [3].
Уровневым вариантом программы «Развитие» является программа «Одаренный ребенок» (Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко и др.). Имеет с ней общую концептуальную основу, базируется на теоретических положениях научной школы Л. А. Венгера о развитии детских способностей [22]. Предназначена для образовательной работы с одаренными детьми шестого и седьмого года жизни (в течение двух лет). Содержит материал, который помогает обогатить развитие способностей (интеллектуальных, художественных) умственно одаренных детей, а также уникальную технологию обучения таких детей.
Специфическое отличие программы «Развитие» от других программ - в усилении внимания к средствам обучения, формированию у дошкольников способов решения познавательных и творческих задач. Помимо традиционных разделов программа содержит нетрадиционные: «Выразительное движение», «Художественное конструирование», «Режиссерская игра», выбор которых осуществляется дошкольными учреждениями самостоятельно.
Достоинства программы: четкая структура, детальная проработанность учебного материа­ла, обеспеченность каждого занятия конкретным развернутым планом работы, средствами обучения. Однако, как представляется, эта программа не отвечает задачам гармонического развития дошкольников.
Еще одна из программ - программа развития и воспитания «Детство» (В.И.Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др.) [9]. Девиз программы: «Чувствовать – познавать – творить». Соответственно программой ставятся задачи:
- первая, относящаяся к линии чувств –  развивать у детей на основе разного образовательного содержания эмоциональную отзывчивость, способность к сопереживанию, готовность к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;
- вторая, относящаяся к линии познания – способствовать развитию познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи;
- третья, относящаяся к линии творчества – пробудить творческую активность детей, стимулировать воображение, желание включаться в творческую деятельность [9].
Программа «Детство» ориентирует педагога на творческое отношение к работе. Количество учебных занятий и их продолжительность не регламентированы. Педагогу предоставлено право самостоятельно определять их место в режиме дня, а также решать, какое образовательное содержание может быть реализовано через совместную и самостоятельную деятельность детей, в процессе игр или занятий. Программа составлена с учетом дифференцированного освоения содержания образования (высокий, средний, низкий) по каждому разделу, которые являются ориентиром для педагога в конструирова­нии образовательного маршрута ребенка [11].
Однако, как представляется, такая программа предъявляет высокие требования к педагогам Центра. К сожалению, далеко не все педагоги этим требованиям отвечают, поэтому от руководства требуется особое внимание при подборе педагогических кадров.
Интерес вызывает интегрированная программа интеллектуального, художественного и творческого развития личности дошкольника «Гармония развития» (Воробьева Д.И.) [4].   
Ведущей идеей программы является всестороннее, гармоническое развитие ребенка 2-7 лет; сохранение и укрепление физического и психического здоровья; равноценное развитие интеллектуальной, эмоциональной и нравственно-волевой сфер личности ребенка дошкольного возраста; создание необходимых условий для всемерного раскрытия творческого потенциала ребенка и педагога.
«Гармония развития» построена на традиционной отечественной культуре и достижениях методической системы российского дошкольного образования; на принципах интеграции различных по содержанию видов творческой деятельности детей (игровой, познавательной, речевой, конструирования, природоведческой, математической и др.). При этом в качестве основной деятельности выступает изобразительная и разные виды искусства, что позволяет принципиально по-новому организовать художественно-творческую деятельность самого ребенка и весь педагогический процесс в целом.
Д.И. Воробьева обосновывает свою программу с позиций деятельностного подхода к образованию и развитию ребенка. Важнейшим средством развития личности дошкольника в программе выступает изобразительная деятельность как наиболее естественная для ребенка и, в то же время, позволяющая ему присваивать значимый социальный опыт, «закодированный в структуре труда художника» [4, с. 6].
По мнению автора, в ходе реализации программы происходит тренинг многих психических процессов и качеств личности ребенка (любознательность, интерес, внимание, сравнение, анализ, речь, эмоции, память, чувство цвета и пропорции, способность к произвольным действиям, настойчивость, целеустремленность, пространственное мышление и другие). Автор выделяет стадии изобразительного процесса (размышления о замысле, воплощение замысла, оценка результата) и на их основе структурирует занятия.
Высокая степень структурированности программы и «трансляция» в ходе занятий детям определенного алгоритма действий придает ей дидактическую направленность с превалированием в ней факторов образовательного, воспитательного и развивающего воздействия на личность дошкольника.
Структура программы предусматривает работу по двум взаимосвязанным направлениям: накопление социального опыта познания себя и окружающего мира (увидеть, услышать, обыграть) и реализацию этого опыта в условиях самостоятельной творческой деятельности ребенка (сделать, создать) [4].
Важным представляется и то, что ориентированная прежде всего на творчество ребенка, программа «Гармония развития» в то же время, обращена к педагогу и не только дает ему широкие возможности для создания благоприятных педагогических условий, обеспечивающих развитие личности дошкольника, но и перестраивает мышление педагога, позволяет ему реализовать идею субъектной позиции ребенка в познавательно-творческой деятельности. Педагогу предоставлена возможность активно включаться и педагогический поиск, осваивать новые способы действий, решать нестандартные педагогические ситуации, творчески варьируя и прогнозируя результат. Педагог имеет право самостоятельно конструировать на предложенной основе иное вариативное содержание и развивающую среду, максимально приспосабливая их к конкретным условиям детского сада, группы и задачам воспитания и развития ребенка.
В помощь педагогам, работающим по программе, изданы пособия [5 и др.]. Конечно, работа по программе «Гармония развития» предъявляет высокие требования к педагогу, однако это выводит педагога на путь самообразования, открывает возможности решения организационно-методических проблем, повышающих качество его профессиональной деятельности.
Рассмотрим характеристику парциальных образовательных программ, используемых в условиях дополнительного образования детей дошкольного возраста.
Парциальные программы дошкольного образования направлены на всестороннее развитие личности ребенка.
1. Программа «Развитие речи детей дошкольного возраста в детском саду» (О.С. Ушакова).
Цель программы - развитие у дошкольников речевых умений и навыков, формирование у них представлений о структуре связного высказывания, а так же о способах связи между отдельными фразами и его частями. В программе достаточно полно раскрыты теоретические основы, описаны направления работы по речевому развитию детей. По данной программе ведется работа с детьми 3-7 лет.
2. Программа «Конструирование и художественный труд в детском саду» (Л.В. Куцакова).
Программа опирается на концепцию художественно-эстетического образования дошкольников. Основная цель - развить конструктивные умения и художественно-творческие способности детей, познакомить их с различными приемами моделирования и конструирования. Строится на комплексном использовании всех видов конструирования и художественного труда в детском саду. Рассчитана на весь дошкольный возраст - от трех до шести лет.
Программа предусматривает дифференцированный подход к детям с разным уровнем интеллектуального и художественного развития, включая детей со слабой и сильной мотивацией, а также одаренных. Подбор учебного материала для творчества отвечает принципам дошкольной дидактики и возрастным возможностям детей. Содержит технологии, строящиеся на использовании нетрадиционных методов и приемов обучения, позволяющих педагогу развить у детей ассоциативное мышление, воображение, творческие умения, практические навыки, художественный вкус, эстетическое отношение к действительности. Большое внимание уделено творческому характеру совместной деятельности педагога и детей.
По данной программе ведется работа с детьми 3-7 лет.
3. Программа «Развитие представлений о человеке в истории и культуре» (И.Ф. Мулько).
Цель программы – нравственное, патриотическое и умственное воспитание дошкольников. Развитие у них представлений об основах правового и социального сознания, а так же месте человека в культуре и истории, его роли в техническом прогрессе.
По данной программе ведется работа с детьми 3-7 лет.
4. Программа «Гармония» (К. Л. Тарасова, Т. В. Нестеренко, Т. Г. Рубан / Под ред. К. Л. Тарасовой)
В программе «Гармония» реализуется всесторонний целостный подход к музыкальному развитию ребенка в дошкольном детстве. Цель программы - общее музыкальное развитие детей, формирование у них музыкальных способностей. Содержание программы определяется логикой становления музыкальных способностей в дошкольном детстве на каждом его этапе. Оно включает все основные виды музыкальной деятельности, доступные детям дошкольного возраста: слушание музыки, музыкальное движение, пение, игру на детских музыкальных инструментах, музыкальные игры-драматизации. Центральное место в программе отведено формированию музыкального творчества у детей и импровизационному характеру занятий. Музыкальный репертуар программы, новый и обширный, подобран на основе сочетания высокохудожественных и доступных детям произведений классической, современной и народной музыки разных эпох и стилей; организован по блокам тем, доступных и интересных детям, полностью представлен в хрестоматиях музыкального репертуара и частично в записях на аудиокассетах.
5. Программа «Синтез» (К. В. Тарасова, М. Л. Петрова, Т. Г. Рубан и др.)
Данная программа ставит своей целью развитие музыкального восприятия детей от четырех до семи лет. Имеет широкий образовательный аспект. Ее содержание вводит ребенка не только в мир музыкального искусства, но и художественной культуры в целом. В основе программы лежит принцип интегрированного подхода, при котором музыкальные произведения рассматриваются в едином комплексе с произведениями изобразительного искусства и художественной литературы. При этом стержневым видом искусства в программе является музыка. В программу вошли доступные детям произведения классического искусства и фольклора. Впервые наряду с камерной и симфонической музыкой в обучении используются синтетические жанры музыкального искусства - опера и балет.
6.Программа «Музыкальные шедевры» (О. П. Радынова)

Список литературы

"СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


1.Бим-Бад Б.М. Психология и педагогика. - М. : МПСИ, 2010.
2.Боровик В.Г. Проверка оказания платных образовательных услуг // Журнал ""Справочник руководителя образовательного учреждения"". - 2011. - №9.
3.Венгер Л. А., Венгер А. Л. Готов ли ваш ребенок к школе? - М., 1994.
4.Воробьева Д.И. Гармония развития: Интегрированная программа интеллектуального, художественного и творческого развития личности дошкольника. – СПб.: Детство-Пресс, 2006.- 144 с.
5.Воробьева Д.И. Методические рекомендации к программе Гармония развития. - СПб.: ЛГОУ, 2002.
6.Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. - М., 2003.
7.Давидчук А.Н., Ивашко И.Н. Планирование образовательной работы в ДОУ. - М.: Мозаик-синтез, 2004.
8.Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. — М. : ИНТОР, 1996.
9.Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др.; Под ред. Т. И. Бабаевой, 3. А. Михайловой, Л. М. Гурович: Изд. 3-е, переработанное. СПб.: «Детство-Пресс», 2006.
10.Доронова Т.Н. Гризик Т.И. На пороге школы: Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 6-7 лет по программе «Радуга». - М.: Просвещение, 2004. - 160 с.
11.Дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство» / Т.И. Бабаева и др. - СПб.: «Детство-Пресс», 2006.
12.Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.Г. Нисканен, О.А. Шаграева, Е.В. Родина и др.; Под ред. Л.Г. Нисканен. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.
13.Концепция дошкольного воспитания //Дошкольное воспитание, № 5. - М: Просвещение, 1989. - С. 10-23.
14.Мануйлов Ю.С. Шек Г.Г. Опыт освоения средового подхода в образовании.- Учебно-методическое пособие. – Москва - Н.Новгород, 2008.
15.Марецкая Н.И. Организация развивающего пространства в ДОУ // Дошкольная педагогика. – №3. – 2005.
16.Марецкая Н.И. Предметно-пространственная среда в ДОУ как стимул интеллектуального, художественного и творческого развития дошкольника. - М.: «Гном-Пресс», 2005.
17.Микляева Н.В. Диагностика и развитие профессионального мастерства педагогов ДОУ: Методическое пособие. - М.: Айрис-Пресс, 2007.
18.Нищева Н.В. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду: Принципы построения, советы, рекомендации. - СПб.: «Детство-Пресс», 2006.
19.Павлова Л. Н., Волосова Е.Б., Пилюгина Э.Г. Раннее детство: познавательное развитие. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 152 с.
20.Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации. - М.: Детство-Пресс, 2010.
21.Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: «Мозаика-Синтез», 2005.
22.Программы дошкольных образовательных учреждений / Сост. О. А. Соломенникова. М.: Аркти, 2003.
23.Прохорова Л.А. Опыт методической работы в ДОУ по развитию креативности дошкольников. - М.: ТЦ Сфера, 2007.
24.Рыжова Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений (Из опыта работы). - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2006.-192 с.
25.Савенков А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению. — М.: Озон, 2006.
26.Современные стратегии образования, проблемы развития, воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста : сб. материалов / Всероссийская конференция / отв. редактор проф. А.Д. Маклаков. СПб. : ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2010.
27.Солдатова Е.Л., Лаврова Г.Н. Психология развития и возрастная психология. - М.: Феникс, 2005. - 272 с.
28.Соловьев С.П., Астрова Т.Е. Цвет в интерьерах общеобразовательных учреждениях. – М., 1998.
29.Толстикова О.В. Структура и содержание рабочей программы педагога дошкольного образовательного учреждения. Методические рекомендации. – Екатеринбург: ИРРО. – 2006.
30.Урунтаева Г. А. Детская психология. М.: Академия, 2006. - 368 с.





Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022