Предметно-пространственная среда для математического развития детей

СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ
ЧАСТЬ 1. ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА КАК СРЕДСТВО МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
1.1. Основные принципы построения предметно- пространственной развивающей среды в дошкольных учреждениях
1.2. Компоненты предметно-пространственной развивающей среды для математического развития детей
ЧАСТЬ 2. РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ДЛЯ МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
2.1. Обоснование модели предметно-пространственной среды для математического развития детей
2.2. Модель предметно-пространственной среды для математического развития детей среднего дошкольного возраста
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

Предметно-пространственная среда для математического развития детей

- оборудование для самостоятельных игр и занятий дошкольников;
- пособия для воспитателя: учебники, методическая литература, конспекты, сборники дидактических игр и др.);
- учебно-познавательные книги и рабочие тетради для дошкольников.
Комплект наглядного дидактического материала бывает двух основных видов:
- демонстрационный, который предназначен для показа всей группе дошкольников;
- раздаточный, который предназначен для индивидуальной работы дошкольника.
К демонстрационному материалу относятся:
- подставки для показа предметов, крупные плоскостные изображения, фланелеграф, магнитная доска, мольберт, картины, таблицы, крупные модели геометрических фигур, крупные карточки с цифрами, знаками, измерительные приборы (часы, весы, счеты), календари, слайды, диафильмы, ТСО, крупные игрушки и др.
К раздаточному материалу относятся: мелкие предметы, мелкие плоскостные изображения, карточки, наборы мелких геометрических фигур, мелкие цифры, счетные палочки, рабочие таблицы, тетради и др.
Обучение дошкольников математике основывается на конкретных образах и представлениях, что обусловлено особенностями наглядно-образного и наглядно-действенного характера мышления дошкольников. В связи с этим большую роль играют наглядные дидактические средства.
Наглядность при обучении математике характеризуется тем, что внимание дошкольников обращается только на те особенности демонстрируемых материалов, которые являются объектом изучения в именно в математике. Постепенно наблюдается ослабление конкретного в предлагаемой наглядности:
- натуральный предмет  изображение предмета в виде картинки  изображение в виде черточки  число;
- геометрическая фигура  абстрактный образ  схема, график, чертеж.
В содержании предметно-пространственной среды для математического развития дошкольников выделяют следующие виды наглядности:
- натуральная наглядность, т.е. реальные предметы;
- изобразительная наглядность, т.е. картинки, рисунки, таблицы, экранные наглядные пособия, модели предметов и пр.;
- математическая наглядность, т.е. числовые фигуры, линии, стрелки, чертежи, диаграммы, схемы, знаки, графики, цифры, модели геометрических фигур и др.
К наглядному материалу предъявляются следующие требования;
- материал должен соответствовать возрасту дошкольников;
- в материале должны быть хорошо выражены особенности предметов;
- изображения не должны изобиловать деталями;
- материал должен быть привлекательным для дошкольников, безопасным, устойчивым, прочным;
- материал должен отличаться разнообразием.
Хранить дидактические средства необходимо отдельно от других предметов и игрушек. При демонстрации их необходимо размещать на уровне глаз дошкольников.
Оборудование для самостоятельных игр и занятий дошкольников помещается в зоне самостоятельной познавательной и игровой деятельности, периодически обновляется. Необходимо обеспечить свободный доступ дошкольников к оборудованию.
Особое значение для развития интереса дошкольников к математике, математических способностей имеет занимательный математический материал. Он позволяет решать серьезные учебные задачи в увлекательной форме, предупредить интеллектуальную пассивность дошкольников, сформировать настойчивость и целеустремленность. Занимательный математический материал должен быть разнообразным и использоваться систематически.
К занимательному математическому материалу относятся:
геометрические конструкторы типа «Танграм», «Волшебный круг», «Колумбово яйцо» и др.;
головоломки из объемных фигур: «Змейка Рубика», «Кубик Рубика», «Волшебные шарики», «Пирамидка», «Сложи узор», «Уникуб», «Кубики для всех» и т.п.;
логические упражнения типа «Продолжи ряд», «Недостающая фигура», «Преобразование слов» и т.д.
задачи на нахождение признаков сходств и отличий;
лабиринты;
упражнения на распознавание частей в целом, восстановления целого из частей;
задачи-головоломки с палочками;
загадки, стихи и другой литературный материал с математическим содержанием и многое другое.
Пространственная организация предметной среды для математического развития детей опирается на общие принципы, изложенные выше. К развивающей среде дошкольных учреждений в целом предъявляются педагогические, эстетические, гигиенические и экономические требования. Организация среды должна служить удовлетворению потребностей и интересов самого ребенка, давать ему возможность постоянно чувствовать себя полноценным владельцем материалов и игрушек, достаточно свободно перемещаться, иметь свободный доступ к средствам различного рода деятельности.
При этом следует учитывать, что в современное ДОУ приходят дети с разным опытом освоения математических представлений. Не следует интенсифицировать процесс математического развития детей. Однако в подборе материала для математического развития детей важно учитывать разный уровень развития дошкольников.
Предметы ближайшего окружения являются для малыша источником любопытства и первой ступенью познания мира, поэтому важно помнить, что дошкольник многое видит впервые и воспринимает наблюдаемое как образец, с которым он будет сравнивать все увиденное позже.
Выводы. Компонентами предметно-пространственной развивающей среды для математического развития детей являются: предметное содержание; его пространственная организация; их изменения во времени.
ЧАСТЬ 2. РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ДЛЯ МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
2.1. Обоснование модели предметно-пространственной среды для математического развития детей
Цель: активизация математического опыта и математической деятельности дошкольников средней группы ДОУ.
При подборе элементов развивающей среды и их размещении опираемся на принципы построения среды, приведенные в первой части данной работы, возрастные особенности детей средней группы и на требования программы, по которой работает ДОУ.
Требования к организации среды: доступность, жизненность; достаточность пространства и материалов; разнообразие материалов; соответствие гигиеническим требованиям и др. Учитываем принцип эстетической организации среды, сочетания привычных и неординарных элементов.
Возрастные особенности детей средней группы следующие. В этом возрасте происходят некоторые качественные изменения в развитии восприятия, чему способствует освоение детьми 4—5 лет некоторых сенсорных эталонов (формы, цвета, размерных проявлений). Дети успешно абстрагируют значимые свойства предметов. Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают интерес к окружающему миру. Некоторый опыт познания окружающего у ребенка уже есть и требует обобщения, систематизации, углубления, уточнения.
В средней группе предусмотрено дальнейшее развитие представлений о множестве, размере, форме, о пространственных и временных отношениях, но кроме того, обучение детей счету и начальное формирование понятия числа. Поскольку дети уже в предшествующей группе научились сравнивать численности множеств, пользуясь приемами наложения и приложения, и определять мощности множеств, у них возникает интерес к счету с помощью слов-числительных [6, с.201].
В средней группе необходимо не только обучить детей приемам подбора равных по длине полосок и палочек, но и подвести к умениям раскладывать их по возрастающей или убывающей длине. Программа средней группы предусматривает дальнейшее уточнение и более четкую дифференциацию геометрических фигур и их названий. В данной группе детей можно познакомить и с некоторыми свойствами этих фигур (устойчивостью и неустойчивостью), а также с их разным размером (малый куб, куб большой, большой круг, круг маленький и т. д.). Очень важно знакомство с формой сразу связывать с количеством и счетом (сосчитать вершины, углы, стороны у той или иной фигуры).
Рассмотрим требования программы, по которой работает ДОУ (на примере программы «Детство». Раздел «Первые шаги в математику». Возраст: средняя группа) [4].
В программе учтено, что задача математического развития в свете современных требований изменилась, стала более ориентированной на развитие личности ребёнка, развитие познавательных знаний, охране его физического и психического здоровья. Если при учебно-дисциплинарном подходе воспитания в традиционных программах она сводится к исправлению поведения или предупреждению возможных отклонений от правил, то личностно-ориентированная модель взаимодействия взрослого с ребёнком, на которую ориентируется программа "Детство", исходит из кардинально иной трактовки процессов воспитания: воспитывать - значит приобщать ребёнка к миру человеческих ценностей.
Современное состояние математического развития дошкольников в программе "Детство" заключается в следующем [4]:
Цель - развитие познавательных и творческих способностей детей (личностное развитие).
Содержание раздела для средней группы:
- Освоение размеров как свойств предметов: выделение свойств, характеристика протяженностей и веса (высокий, легкий, широкий), дифференцированное выделение (высокий и широкий), понимание сравнимости величин.
- Развитие обследования, сравнения: Цель - отработка умений, освоение правил. Приемы: приложение, измерение условной мерой.
- Установление отношений: больше - меньше, выше - ниже. Сравнение трех предметов (большие, средние, маленькие), построение серии - до пяти предметов. Освоение правила и образца его построения.
- Понимание зависимостей, закономерностей, принципов сохранения: независимость размера от содержания, друг их признаков. Закономерности следования и чередования.
Методы и приёмы: практические (игровые); экспериментирование; моделирование; воссоздание; преобразование; конструирование.
Форма организации детской деятельности: индивидуально-творческая деятельность, творческая деятельность в малой подгруппе (3-6 детей), учебно-игровая деятельность (познавательные игры, занятия), игровой тренинг.
Всё это опирается на предметно-пространственную развивающую среду.
Методические разработки: конспекты занятий. Смоленцева А.А., Суворова О.В. Математика в проблемных ситуациях СПб., 2003г. ( развивающие ситуации, освоение зависимостей, принципа сохранения). Математика от 3 до 6. - СПб., 1995. Михайлова З.А. Игровые задачи для дошкольников. М., 1996. Смоленцева А.А., Пустовойт О.В., Михайлова З.А., Непомнящая Р.Л., Математика до школы. СПб., 1998.
Есть рабочие тетради (используются на некоторых занятиях 1-2 раза в месяц). Разработаны некоторые проблемные ситуации (З.А. Михайлова, А.А. Смоленцева, О.В. Суворова, И.Н. Чеплашкина и др.).
Таким образом, раздел программы "Детство" «Первые шаги в математику» соответствует по содержанию возрастным возможностям детей средней группы, ориентирован на современные исследования, связан с опытом и осваиваемым содержанием по другим направлениям. Логика раздела: свойства, отношения, обобщение, принцип сохранения (неизменность величины) соответствует логике познания (этапам познания – выделение свойств, затем - установление отношений и т.п.). Усилена логическая составляющая и осуществляется опора на сенсорное и интеллектуальное развитие детей; учитывается «зона ближайшего развития». Отмечены обогащение опыта детей, взаимосвязь – «чувствования – познания –творения», акцент на накопление опыта в самостоятельной и совместной деятельности. Занятия носят обобщающую функцию, используют развивающие и дидактические пособия, игры, экспериментирование.
Выводы. При подборе элементов предметно-пространственной среды для математического развития детей и их размещении опираемся на принципы построения предметно-пространственной среды, , возрастные особенности детей средней группы и на требования программы, по которой работает ДОУ.
2.2. Модель предметно-пространственной среды для математического развития детей среднего дошкольного возраста
Модель предметно-пространственной среды для математического развития детей среднего дошкольного возраста предлагается в форме уголка математики в групповой комнате.
Все материалы и пособия уголка математики имеют постоянное место - стеллаж. Как вариант – использование шкафов, с которых сняты задние стенки, что обеспечивает «прозрачность» мебели.