Социально-педагогические технологии в деятельности учреждений общего и среднего образования.

Содержание
Введение
1.Теоретические основы социально-педагогической деятельности в современных учреждениях общего и среднего типа
1.1Сущность и содержание социально-педагогического подхода в науке и практике.
1.2 Технология социально-педагогической деятельности в учреждениях общего и среднего типа
ГЛАВА 2 Система применения социально – педагогических технологий на примере школы №261
2.1 Разработка системы работы социального педагога
2.2 Схема социально – педагогической деятельности
Заключение
Список литературы

Социально-педагогические технологии в деятельности учреждений общего и среднего образования.

Направления и формы работы социального педагога раскрывают содержательную сторону методов его работы. Можно выделить следующие основные методы и направления работы: - изучение медико-психологических и социально-педагогических особенностей личности учащихся, условий их жизни, специфики микросреды; - выявление детей группы риска; - осуществление профилактической работы по предупреждению школьной и социальной дезадаптации, девиантного и делинквентного поведения; - осуществление правового просвещения учащихся; - разработка и реализация программ коррекции и реабилитации отклоняющегося поведения учащихся; - взаимодействие с семьями учащихся с целью совместного решения проблем воспитания и развития личности ребенка; - взаимодействие с психологами, учителями, классными руководителями с целью создания условий для реализации прав и свобод обучающихся; - профилактика и разрешение конфликтных ситуаций с участием несовершеннолетних; - взаимодействие с правоохранительными органами, службами социальной защиты и занятости населения, медицинскими учреждениями, общественными, благотворительными организациями; - участие в работе педагогических советов и методических объединений. Выделим некоторые направления и формы работы социального педагога. Профилактика правонарушений среди учащихся. Осуществляется путем индивидуальной работы с подростками, состоящими на учете в инспекции по делам несовершеннолетних, привлечения к работе в этом направлении соответствующих специалистов. Социальный педагог совместно с классными руководителями, учителями может провести дни «Правовых знаний» по возрастным группам. Реабилитация и социальная адаптация детей и подростков с девиантным поведением.[30] Это направление связано с такими формами деятельности, как учет и контроль состояния дел подростков с девиантным поведением (составление картотеки, систематическое ведение тетради учета работы с детьми, склонными к девиантному поведению и т.д.); тестирование, интервьюирование подростков с целью выяснения причин их негативных поступков, и как следствие – помощь в устранении этих причин; индивидуальное консультирование с целью помочь ребенку избавиться от дистресса, выговориться, разгрузить его морально и психологически (необходимо взаимодействие с родителями, психологом, в ряде случаев – с психиатром, невропатологом, наркологом); включение ребенка в группу поддержки с целью помочь ему найти в себе положительное и развить его; - привлечение к работе классных руководителей, как единомышленников и помощников в процессе социальной адаптации детей, для изучения семейных проблем ребенка; установление контакта с семьей, при необходимости защиты прав ребенка – жесткое вмешательство и привлечение родителей к ответственности за отстранение от воспитания; посещение семей с целью изучения условий, в которых живет ребенок; организация мероприятий, позволяющих подростку проявить свои позитивные качества, психологически раскрепоститься; совместно со школьным психологом проведение цикла тренинговых занятий, направленных на снижение уровня агрессивности, развитие самоконтроля.[19,146] Работа с родителями может принимать различные формы, в том числе: 1. Правовое воспитание родителей: знакомство родителей с нормативно-правовыми документами по защите прав ребенка, обязанностям родителей в отношении воспитания ребенка; взаимодействие с сотрудниками милиции, членами комиссии по делам несовершеннолетних; индивидуальная работа с родителями в конфликтных и предконфликтных ситуациях; 2. Просветительская работа с родителями (организация встреч со специалистами различного профиля). 3. Создание групп поддержки, взаимопомощи, вовлечение родителей в процесс жизнедеятельности школы. Работа с педагогическим коллективом школы. Все работники школы непосредственно связаны с ребенком и его семьей, поэтому социальному педагогу необходимо установить контакт и сотрудничество с каждым из них. Главная цель такого профессионального взаимодействия – защита интересов ребенка, создание оптимальных условий для его индивидуального развития. Формами работы в этом направлении могут быть: беседы с классными руководителями; консультирование; проведение деловых игр; тренингов для выявления единства педагогического коллектива в вопросах воспитания детей в школе, в семье; развитие профессиональных приемов работы с «трудными детьми», «трудными родителями», обучение методикам работы с классом, группой учащихся и т.д.; создание условий для обмена учителей опытом работы. Профессионализм социального педагога проявляется в умении выявлять как достоинства личности, так и «проблемное поле» подопечного, прогнозировать возможные варианты его развития, позитивно влиять на мотивацию, активизируя процессы самовоспитания, саморазвития. Это возможно при правильном определении специалистом ценностных ориентаций, формируемых социальной микросистемой, в которую включен ребенок. Социальному педагогу необходимо уметь выяснить социальные роли, выполняемые ребенком, во многом определяющие его потребности и поведение. Ведь в широком смысле профессиональная социально-педагогическая деятельность направлена на формирование и развитие нравственной сферы личности, социально значимых установок в жизненном самоопределени. [31]ГЛАВА 2 Система применения социально – педагогических технологий на примере школы №2612.1 Разработка системы работы социального педагога По данным проведенного исследования в данном образовательном учреждении была выявлена существенная проблема: низкая способность учащихся решать социально-значимые задачи. Исходя из таких методов диагностики как беседы, наблюдение, анкетирование и т.д. был выявлен низкий уровень способности к ответственным решениям, умению общаться и сотрудничать. В настоящее время в школе обучается 937 учащихся. Школа работает в две смены. Демографическая ситуации в микрорайоне такова, что в течение последних лет контингент учащихся снижается. Качественная характеристика родительской общественности дает представление о среде семейного воспитания учащихся школы. Примерно, 18, 7% семей учащихся составляют неполные семьи, в которых воспитанием ребенка занимается работающая мать. Около 2,3 % семей - проблемные. По социальному положению 39% родителей - рабочие, имеют общее, начальное профессиональное образование, 62% - служащие, 35% имеют среднее специальное образование и 26% - высшее образование;3% - домохозяйки. 30 % родителей считают семью, способной формировать гуманистические ценности. В настоящее время в семьях наблюдается тенденция взглядов родителей - от материальных ценностей к общечеловеческим; потребность в разностороннем развитии личности своего ребенка, раскрытии творческих способностей и приобретении им соответствующих знаний; сохранении здоровья. Анализ динамики количества учащихся группы риска показывает, что число детей данной группы неуклонно растет( в 2010 г. детей «группы риска» - 49, из них на учете в КДН – 19, тогда как на 2007 г. их число составляло 19, из них на учете в КДН – 8) Так же была проведена диагностика межличностных отношений, проводилась она с помощью методики Булатовой. Основой методики является организованное наблюдение в течение 5 дней по определенной схеме, опирающейся на контрольные срезы. Критерием выступало количество взаимоотношений ребенка с другими детьми. По результатам наблюдения детей можно разделить на 4 группы: лидеры, комфортная группа, группа пренебрегаемых, изгои. На основе полученных данных можно сделать вывод, что большинство детей относятся к комфортной группе 72%, но есть и «непопулярные», у них отсутствуют избирательные контакты, узок круг общения, они не являются членами устойчивых игровых объединений. Отсюда предметом коррекции должна стать «непопулярность» ребенка в группе сверстников, а основным направлением – переориентация недоброжелательного отношения к нему детей, выработка системы положительных оценок сверстников. Конечно, коррекционная работа должна быть индивидуальной, ориентированной на ликвидацию каждой причины непопулярности. В настоящее время социально-педагогическая служба школы работает над созданием благоприятных условий для реализации прав ребенка, основанного на оказании помощи учащегося в преодолении трудности социального и образовательного характера, исходя из его реальных и потенциальных возможностей и способностей. Для реализации данной цели решаются следующие задачи:- Оказание социально-педагогической поддержки детям, имеющим проблемы в обучении, трудности в общении, адаптации- Выявление ведущих проблем и ценностных ориентаций детей- Повышение уровня социальной компетентности учащихся в гражданско-правовой и бытовой сферах- Оказание консультативной помощи родителям в решении социально-педагогических проблем ребенка- Повышение педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания правовой культуры В ходе проведенного анализа, мы пришли к следующим выводам. Необходимо:- Изучение условий социального развития ребёнка- Включение подростка в активное взаимодействие с социальной средой- Подключение родителей к разрешению возникающих проблем у ребенка- Организация социально-профилактического пространства в образовательном учреждении- Оказание социально-педагогической помощи детям, имеющим проблемы в процессе социализации- Подключение специалистов по работе с ребенком и семьей- Организация взаимодействия всех социальных институтов, функционирующих в социальном окружении подростка Эффективное решение поставленной цели возможно только при полном взаимодействии и взаимопонимании семьи и школы, при активном участии всех субъектов образовательного процесса. Однако, в связи с тем, что семья в настоящее время большую часть времени вынуждена решать социально бытовые проблемы, уделяется недостаточное внимание развитию и воспитанию детей, утрачены семейные традиции, которые позволяли ребенку усваивать с раннего возраста общечеловеческие ценности.Указанное выше направление работы может быть реализовано при следующих условиях: в заинтересованности всех субъектов образовательного процесса, в прагматическом подходе к решению проблем ребенка, заинтересованности родителей, целенаправленности деятельности коллектива, реализация комплексных общешкольных программ по профилактике правонарушений и вредных привычек, которые предполагают проведение: - Проведение мониторинга семейной и социальной ситуации развития ребенка, изучение ценностных ориентаций семьи и ребенка.- Оценка социального благополучия детей.- Проведение профилактических мероприятий, направленных на включение учащихся в активную социально значимую деятельность- Организация поддержки детей, попавших в сложную жизненную ситуацию- Проведение социального консультирования по решению проблем ребенка- Педагогическое управление развитием ребенка: создание ситуации успеха, принцип компетентностного подхода к процессу обучения.- Необходимость в технической оснащенности рабочего места социального педагога. Вся социально- педагогическая деятельность осуществляется в рамках разработанной программы "В светлое будущее". Деятельность социального педагога включает несколько блоков, которые, в свою очередь, имеют свои программы. Деятельность социального педагога предполагает взаимодействие с детьми, в процессе социализации которых возникают различного рода проблемы. Общение с такими детьми требует особого такта и профессионализма. Я считаю, что настойчивость и терпеливость позволяют достигать успехов в социально-педагогической деятельности. Цель программы: создание благоприятных условий для реализации прав ребенка, основанного на оказании помощи учащимся в преодолении трудностей социального и образовательного характера, исходя из его реальных и потенциальных возможностей и способностей; оказание ему комплексной помощи в саморазвитии, самореализации и включение его в социально значимую деятельность, подготовка к самостоятельной жизни. Для реализации данной цели решаются следующие задачи: - Оказание социально-педагогической поддержки детям, имеющим проблемы в обучении, трудности в общении, адаптации.- Выявление ведущих проблем и ценностных ориентаций детей.- Способствование созданию благоприятного микроклимата в классном коллективе. - Способствование успешной социализации опекаемых детей и детей с ограниченными возможностями.- Развитие интереса у ребенка к самообразованию, самовоспитанию, самореализации, развитию личностных и интеллектуальных ресурсов.- Повышение правовой грамотности учащихся; учить решать жизненно важные задачи, включать учащихся в социально- значимую деятельность.- Способствование формированию потребности в ведении здорового образа жизни. - Оказание консультативной помощи родителям и повышение их педагогическую компетентность в вопросах воспитания и решении социально - педагогических проблем ребенка. В своей социально-педагогической деятельности учреждение руководствуется следующими основными нормативно-правовыми документами: - Конвенцией ООН о правах ребенка;- Конституцией РФ;- Гражданским, Семейным, Уголовным кодексом;- Кодексом об административных правонарушениях;- Законом РФ "Об образовании";- Федеральным законом №120 "Об основах системы профилактики, безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних";- Федеральным законом № 124 "Об основных гарантиях прав ребенка в РФ";- Уставом образовательного учреждения;- Положением о Совете профилактики;- Правилами внутреннего трудового распорядка Основные направления социально-педагогической деятельности:1. Аналитико-диагностическое. Социально педагогическая диагностика с целью выявления социальных и личностных проблем ребенка: изучение личности ребенка, его индивидуальные особенности, школьную документацию, медицинскую карту, жилищно-бытовые условия, особенности развития и воспитания ребенка, семейных отношений, образовательный уровень семьи, воспитательные ресурсы, анализируются, систематизируютя полученная информация для постановки социального диагноза и координации работы по различным направлениям деятельности. Проводится мониторинг социальной ситуации развития ребенка2. Социально-правовое. Социально-педагогическая защита прав ребенка - выявление и поддержка учащихся нуждающихся в социально- педагогической поддержке.3. Консультативное Социально-педагогическое консультирование учащихся, оказавшихся в сложной жизненной ситуации, их профессиональном самоопределении, предпрофильной подготовке, консультирование родителей, педагогов, классных руководителей, по решению социально-педагогических проблем ребенка.4. Профилактическое. Социально-педагогическая профилактика и коррекция - способствование своевременному выявлению и предупреждению фактов отклоняющегося поведения учащихся, формированию потребностей в ведении учащимся здорового образа жизни, проводим профилактическую работу с учащимися, состоящими на учете в школе, отделе по делам несовершеннолетних при городском отделе милиции, повышаем уровень правовой культуры учащихся и родителей.5. Методическое. Организационно-методическая деятельность - проводится анализ своей социально- педагогической деятельности, с целью повышения педагогического мастерства, участие в работе педагогических советов школы, школьном факультете повышения квалификации, методических объединениях классных руководителей, по социально- педагогическим проблемам, участие в городских методических объединениях социальных педагогов, изучение новинки методической литературы по социальной педагогике, достижения науки и практики, проводится социально-педагогические исследования, участие в конкурсах педагогического мастерства: городских, региональных, всероссийских. Вышеописанная социально-педагогическая деятельность позволяет осуществлять компетентностный подход. Для эффективности решения поставленных задач специалист взаимодействует со всеми участниками образовательного процесса: учащимися, родителями, педагогическим коллективом школы и внешними социальными институтами города. Используются при этом различные методы, способы, приемы и формы работы2.2 Схема социально – педагогической деятельности Для реализации вышеописанной программы, специалист работает в нескольких направлениях. Социально – педагогические технологии активно применяются в ходе реализации подпрограмм (работа с учащимися, родителями, педагогами, социальными институтами города).Социально – педагогическая работа с учащимися Для оптимизации данного вида деятельности была создана программа "На пути к успеху". Она призвана помочь учащимся в самореализации себя как личности, ориентированной на успех, умеющей ставить цели и достигать их. Ребенку предлагается дневник самооценки, достижений и успехов "Я расту, я развиваюсь" для учащихся 5-7 классов и "Портфолио совершенствования" - для учащихся 8-11 классов. Заполнению дневника и портфолио предшествует тематическая беседа. При проведении индивидуальной работы с учащимися начальной школы, имеющими проблемы социально-педагогического характера используются темы бесед, в зависимости от проблемы, и работа над дневником "Я расту, я развиваюсь". Презентация данной программы была представлена на педагогическом совете школы и городском методическом объединении социальных педагогов. Дети особой категории (опекаемые дети и дети с ограниченными физическими возможностями) нуждаются в особом профессиональном отношении к ним, такие дети часто испытывают трудности адаптации в окружающем мире. Основной задачей, при работе с этой категорией детей, является формирование позитивного самоотношения и создание условий для их гармоничного развития. Для работы с этой категорией детей используются различные формы, одна из которых занятия в специально созданном клубе "Надежда". В содержание занятий клуба включена различная тематика: по общению с другими людьми, формированию здорового образа жизни, правила этикета и культуры поведения. Формы занятий различны: дискуссии, социально-психологические тренинги, творческие мастерские. В содержание занятий включаются элементы по выработке у детей бытовых навыков.