Социально-педагогическая деятельность с несовершеннолетними преступниками.

Оглавление

Введение
Глав 1. Теоретические основы проблемы социально-педагогической деятельности с несовершеннолетними преступниками
1.1 Анализ отечественных и зарубежных исследований по проблеме социально-педагогической работы с несовершеннолетними преступниками
1.2 Сущность и содержание социально-педагогической деятельности с несовершеннолетними преступниками
1.3 Современное состояние социально-педагогической деятельности с несовершеннолетними преступниками
Глава 2. Методика и технология работы социального педагога с несовершеннолетними преступниками
2.1 Методы, приемы работы с несовершеннолетними преступниками
2.2. Средства и формы работы с несовершеннолетними преступниками
2.3 Технология профилактической деятельности с несовершеннолетними преступниками
Заключение
Список литературы
Приложение 1
Приложение 2

Социально-педагогическая деятельность с несовершеннолетними преступниками.

– поощрение, внимание, просьба, проявление огорчения, укрепление веры в собственные силы подростка, доверие и др.
– к тормозящим он относит такие, как: приказание, намек, ласковый упрек, мнимое безразличие, мнимое недоверие, проявление возмущения, осуждение, предупреждение, взрыв и др.
Применение того или иного приема социальным работником зависит от конкретной социально-педагогической ситуации, мотивов поведения подростка, умения ориентироваться в сложившейся ситуации.
Средства – это совокупность материальных, эмоциональных, интеллектуальных и других условий, которые используются социальным работником для достижения поставленной цели. Средства сами по себе, по своей сути не являются способами деятельности, а становятся ими только тогда, когда используются для достижения какой-то цели.Так, игра может быть отдыхом, развлечением и пр. Однако если она организована таким образом, что будят служить достижению определенной цели, например формированию каких-то социальных умений, то игра выступает средством социально-педагогической деятельности.
В качестве средств социально-педагогической деятельности могут выступать природа, произведения искусства, книги, средства массовой информации и многое другое. Подчас эти средства не зависят от социального работника, но он может воспользоваться ими в своей профессиональной деятельности, а методы – это те пути, с помощью которых он это сделает [5].
Наиболее широко в социально-педагогической деятельности используются такие методы, как убеждение и упражнение. Особенность использования этих методов заключается в том, что социальный работник имеет дело с подростками, у которых по каким-либо причинам не сформированы общепринятые нормы и правила поведения в обществе или же у него сформированы искаженные понятия об этих нормах и соответствующие формы поведения.
Приобщение к нормам жизни, принятым в данном обществе, морали, труду, создание ясных и точных представлений о них, которые в конечном итоге формируют убеждения личности, ее жизненную позицию, зависят от знаний, представлений о них. Совершаемые поступки, действия, привычки без осознания их общественной значимости могут носить случайный характер, они не имеют действенной силы. Метод убеждения содействует трансформации принятых норм в обществе в мотивы деятельности и поведения подростка, что способствует формированию убеждений. [5].
Убеждение может реализовываться через такие известные в педагогике методы, как рассказ, лекция, беседа, диспут, положительный пример.
Для несовершеннолетних используются диспут – метод, способствующий формированию суждений. Однако положительный исход диспута зависит от тщательной подготовки к нему социального работника: выбор темы диспута, понятной и близкой детям, тщательный отбор вопросов, которые будут предложены для обсуждения [9].
Важным в деятельности социального работника является учет нравственного идеала, которому следует ребенок. Нравственный идеал – это эмоционально окрашенный, внутренне принятый ребенком образ, который становится регулятором его поведения и критерием оценки поведения других людей. Сила воспитательного примера основывается на подражательности несовершеннолетних, на их способности копировать те действия и поступки, которые с их точки зрения кажутся значительными и соответствуют их взглядам [39].
Сложность работы социального работника заключается в том, что нравственные привычки большинства несовершеннолетних, с которыми он работает, подчас или не сформированы или же они имеют вредные привычки. Другая трудность в работе с такими подростками – укоренившиеся вредные привычки: курить, пить спиртное, сквернословить, быть агрессивными. В этом случае социальный работник занимается фактически перевоспитанием несовершеннолетних, приобщением их к нормам и правилам общества. [19].
Среди социально-педагогических методов особую группу составляют методы поощрения и наказания. Они направлены к одной цели – формировать определенные нравственные качества поведения и характера подростка. [26]. Эти методы не всегда являются издержками воспитания. Они неизбежны, так как трудного подростка свойственно исследовать границы дозволенного, а, следовательно, ошибаться и заблуждаться. Поэтому необходимо использование таких приемов, как переубеждение, предупреждение, замена интересов, наказание.
Цель социально-педагогической деятельности и ее конечные результаты зависят от того, насколько правильно определено содержание, какие выбраны методы для ее достижения и формы организации этой деятельности. Понятно, что содержание, методы и формы не могут существовать независимо друг от друга, их взаимосвязь определяется тем, что содержание влияет на формы и методы, те в свою очередь могут корректировать содержание и формы; кроме того формы и методы также между собой взаимосвязаны. [32].
Применение технологий в деятельности социального работника позволяет поэтапно реализовывать выделенные структурные компоненты его деятельности. Решение любой проблемы подростка, требующей вмешательства социального работника, начинается с диагностирования проблемы, которое включает в себя обязательный этап сборе анализа и систематизации информации, на основании которой может быть сделано то или иное заключение.
Особенностью деятельности социального работника является то, что подросток не всегда может сформулировать проблему, которая у него возникает, и объяснить, чем она вызвана (конфликтом с родителями, конфликтом с учителями, конфликтом с группой др.). Поэтому задача социального работника заключается в том, чтобы самому выявить все значимые обстоятельства ситуации подростка и поставить диагноз.
Следующий этап – поиск путей решения этой проблемы. Для этого на основании диагноза ставится цель и в соответствии с ней выделяются конкретные задачи деятельности.
Понимание целей и задач социальным работником подчеркивает необходимость вдумчивого, дифференцированного подхода к профилактической работе, учета возрастных особенностей ребят и максимального использования тех возможностей, которые раскрываются перед воспитателем. Важно, при этом, отметить, что решающее значение в формировании личности подростка имеет социальное окружение, т.е. система условий, в которых воспитывается ребенок с самых первых дней своей жизни. Необходимо, однако, отличать социальную среду в широком понимании (т.е. весь комплекс социальных, экономических и культурных условий жизни данного общества) или макросреду от ближайшего бытового окружения, в котором непосредственно происходит процесс формирования личности (семья, школа, улица и т.д.), известного под названием микросреды. [32].
Таким образом, внедрение технологий в деятельность социального работника обеспечивает экономию сил и средств, позволяет научно строить социально-педагогическую деятельность, способствует эффективности в решении задач, стоящих перед социальным работником. Социально-педагогические технологии позволяют решать весь широкий спектр задач социальной педагогики – диагностики, социальной профилактики, социальной адаптации и социальной реабилитации. Социальному работнику необходимо учитывать социально-педагогические психологические особенности несовершеннолетних, их уровень воспитанности, интересы, личный опыт и т.д.
2.3 Технология профилактической деятельности с
несовершеннолетними преступниками
Профилактика – это совокупность государственных, общественных, социально-медицинских и организационно-воспитательных мероприятий, направленных на предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих различного рода социальные отклонения в поведении подростков [3].
Под профилактикой в социальной педагогике понимаются, прежде всего, научно обоснованные и своевременно предпринятые действия, направленные на:
– предотвращение возможных физических, психологических или социокультурных обстоятельств у отдельного ребенка или несовершеннолетних, входящих в группу социального риска;
– сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья ребенка;
– содействие ребенку в достижении социально значимых целей и раскрытие его внутреннего потенциала [3].
Сам термин «профилактика» обычно ассоциируется с запланированным предупреждением какого-то неблагоприятного события, т.е. с устранением причин, способных вызвать нежелательные последствия. Так как социальные отклонения могут быть вызваны разными причинами и обстоятельствами, можно выделить несколько типов профилактических мероприятий: – нейтрализующие; – компенсирующие; – предупреждающие возникновение обстоятельств, способствующих социальным отклонениям; – устраняющие эти обстоятельства; – контролирующие проводимую профилактическую работу и ее результаты [3].
Эффективность профилактических мероприятий может быть обеспечена только при условии обязательного включения следующих составляющих:
– направленности на искоренение источников дискомфорта, как в самом ребенке, так и в социальной и природной среде и одновременно на создание условий для приобретения несовершеннолетним необходимого опыта для решения возникающих перед ним проблем;
– обучение ребенка новым навыкам, которые помогают достичь поставленных целей или сохранить здоровье;
– решение еще не возникших проблем, предупреждение их возникновения [8].
В концептуальном плане в профилактических технологиях выделяется, прежде всего, информационный подход. Он основывается на том, что отклонения в поведении подростков от социальных норм происходят потому, что несовершеннолетние их просто не знают. Следовательно, основным направлением работы должно стать информирование несовершеннолетних об их правах и обязанностях, о требованиях, предъявляемых государством и обществом, к выполнению установленных для данной возрастной группы социальных норм.
Социально-профилактический подход в качестве основной цели рассматривает выявление, устранение и нейтрализацию причин и условий, вызывающих различного рода негативные явления. Сущностью этого подхода является система социально-экономических, общественно-политических, организационных, правовых и воспитательных мероприятий, которые проводятся государством, обществом, конкретным социально-педагогическим учреждением, социальным педагогом для устранения или минимизации причин девиантного поведения [8].
Среди основных направлений профилактики девиантного поведения, особое место, наряду с информационным и социально-профилактическим подходами, занимает медико-биологический подход. Его сущность состоит в предупреждении возможных отклонений от социальных норм целенаправленными мерами лечебно-профилактического характера по отношению к лицам, страдающим различными психическими аномалиями, т.е. патологией на биологическом уровне.
Следующий подход – социально-педагогический, заключающийся в восстановлении или коррекции качеств личности подростка с девиантным поведением, особенно его нравственных и волевых качеств личности. Вот почему у подрастающего поколения следует формировать следующие волевые черты его поведения [15]: – быть хозяином своего слова и дела; – тормозить стремления и мотивы, способные привести к поступкам, наносящим вред обществу; – концентрировать усилия на главном, наиболее важном в настоящее время; – ставить перед собой продуманные и не противоречащие праву цели, подчиняя им мимолетные влечения.
Воспитание положительных волевых качеств у подростков следует начинать с формирования правильного представления о воле. Этот процесс включает ряд этапов.
Первый этап – раскрытие сущности отдельных волевых качеств, правильная их иллюстрация примерами.
Второй этап – выработка обобщенных представлений о воле и волевом облике подростка, установление соотношения между смелостью и наглостью; настойчивостью и упрямством; самостоятельностью и неуважением к чужому мнению.
Третий этап – планомерное самовоспитание, поиск своих недостатков, путей их исправления. На этом этапе социальный педагог должен помочь подростку в формировании правильной самооценки, пробудить в нем нетерпимость к собственным недостаткам.
Четвертый этап – зрелое самовоспитание, т. е. реализация потребности в самоусовершенствовании.
Последовательное прохождение всех этапов позволяет сформировать социально одобряемую роль подростка как правопослушного гражданина [15].
Существует еще один подход, связанный с применением санкций. Сущностью его является наказание человека, совершившего правонарушение, на основании у головных законов. «Чтоб другим неповадно было» – гласит народная мудрость. Однако весь мировой опыт свидетельствует о неэффективности только жестких санкций со стороны общества, поэтому наказание следует рассматривать лишь как вспомогательное средство, главное же – выявление и устранение причин социальных отклонений.
Другой технологией работы социального педагога с дезадаптированными подростками является их реабилитация. Рассмотрение проблемы реабилитации в методическом и теоретическом плане позволяет признать неоднозначность ее определений [1].
Реабилитация может рассматриваться как система мер, направленных на решение задач достаточно широкого диапазона – от привития элементарных навыков до полной интеграции человека в обществе. Реабилитация может рассматриваться и как результат воздействия на личность, ее отдельные психические и физические функции.
В отличие от адаптации, которая трактуется как приспособление с использованием резервных возможностей организма, реабилитация понимается как восстановление, активизация. В процессе реабилитации компенсаторный механизм используется для преодоления существующего порока, а в процессе адаптации – приспособления к нему [1].
Следовательно, реабилитация – это система мер, имеющих своей целью возвращение ребенка к активной жизни в обществе и общественно полезному труду. Этот процесс является непрерывным, хотя и ограничен временными рамками.
Социально-педагогическая реабилитация подростков с девиантным поведением реализуется, как правило, в специализированных учреждениях, которые называются реабилитационными центрами. Задачами таких учреждений являются: – профилактика безнадзорности, бродяжничества дезадаптированных детей и подростков; – медико-психологическая помощь детям, попавшим по вине родителей или в связи с экстремальной ситуацией в трудную жизненную ситуацию; – формирование положительного опыта социального поведения, навыков общения и взаимодействия с окружающими людьми; – выполнение попечительских функций по отношению к тем, кто остался без попечения родителей или средств к существованию; – психологическая и педагогическая поддержка, способствующая ликвидации кризисных состояний личности; – содействие в возвращении в семью; – обеспечение возможности получать образование, нормально развиваться; – забота о дальнейшем профессиональном и бытовом устройстве [1].
Важно понимать, что успех в предотвращении рецидивной преступности среди несовершеннолетних, вернувшихся из мест лишения свободы, во многом зависит от трех условий:
1. От объективных моментов: от политики государства, направленной на оказание социальной помощи несовершеннолетним, освобождающимся из мест лишения свободы; от наличия центров социальной адаптации, социальной помощи таким лицам; от условий внешней среды, в которую возвращается несовершеннолетний и др.
2. От субъективного фактора, непосредственно зависящего от освобожденного подростка: от мировоззрения, с которым он вернулся из мест заключения, черт характера, от его желания работать, продолжать учиться, поддерживать связь с родственниками, самостоятельно решать свои проблемы после освобождения.
3. От возможностей служб, работающих с данной категорией: наличия квалифицированных кадров, подготовленных к работе с данным контингентом; профессионализма и компетентности специалистов в вопросах профилактики; наличие технических, материальных, информационных и иных ресурсов учреждения.
При проведении социальной профилактики с лицами несовершеннолетнего возраста необходимо учитывать реальные возможности работы с данным контингентом. Практика показывает, что приложенные меры могут удержать подростка от совершения повторного правонарушения на первых порах после освобождения, и не дают полной уверенности в том, что индивид не вернется к преступной деятельности в дальнейшей жизни [40].
Профилактическую работу нужно строить с ориентацией на целый комплекс факторов и причинно-следственных связей, способствующих ее увеличению. Вот лишь некоторые их них:
1. Социальные – неблагоприятная социально-психологическая атмосфера, жестокость, насилие, конфликты в семье несовершеннолетнего; асоциальный образ жизни родителей; социальная незащищенность данной категории подростков; отсутствие личностных перспектив и уверенности в завтрашнем дне.
2. Моральные – пропитанность подростков криминальной идеологией, мешающей установлению нормальных социальных отношений; отсутствие нравственных убеждений и установок на законопослушное поведение.
3. Экономические – невозможность устроиться на работу по возвращению из мест лишения свободы; неудовлетворенность заработком; нищенское положение многих вернувшихся.
4. Социально-бытовые – отсутствие жилья, регистрации по месту жительства; неудовлетворенность жилищными условиями, отсутствие элементарных навыков самообслуживания.
5. Социально-воспитательные – отсутствие целенаправленной воспитательной работы с данной категорией несовершеннолетних со стороны государственных и общественных организаций, волонтеров и иных заинтересованных лиц.
6. Криминальные – поддержание связей несовершеннолетнего после освобождения с криминальными группами и людьми, считающими «тюремные законы» нормой жизни.
7. Социально-психологические – разделение общества на богатых и бедных породило ряд социально-психологических феноменов, таких как зависть, ненависть, желание вновь использовать криминальные пути для выхода из нищеты и бедности.
8. Информационные – усиленная работа средств массовой информации по формированию образа «крутых» криминальных авторитетов, которым подражают подростки [29].
Таким образом, проведение мероприятий социальной профилактики с несовершеннолетними преступниками требует специальной теоретической подготовки специалистов: владение знаниями в области психологии криминальных групп подростков, основ уголовного правосудия в отношении несовершеннолетних. Весьма важным в деле профилактики является разрушение в обыденном сознании стереотипов относительно такой категории несовершеннолетних. Большинство населения не верят в исправление ранее судимых граждан.
Выводы по главе 2
Метод – это способы практического или теоретического освоения действительности, исходящие из сущности и закономерностей изучаемого объекта. Социальный педагог может работать непосредственно с ребенком или же опосредованно – через семью, друзей, детский коллектив – воздействуя на ребенка.
Методы – это способы взаимосвязанной деятельности социального педагога и ребенка, которые способствуют накоплению позитивного социального опыта, содействующего социализации или реабилитации ребенка
Средства – это совокупность материальных, эмоциональных, интеллектуальных и других условий, которые используются социальным работником для достижения поставленной цели.
В качестве средств социально-педагогической деятельности могут выступать природа, произведения искусства, книги, средства массовой информации и многое другое. Подчас эти средства не зависят от социального работника, но он может воспользоваться ими в своей профессиональной деятельности, а методы – это те пути, с помощью которых он это сделает.
Основная направленность методов социально-педагогической деятельности с несовершеннолетними преступниками, направлена на профилактику и предупреждение противоправных деяний несовершеннолетних.
Профилактика – это совокупность государственных, общественных, социально-медицинских и организационно-воспитательных мероприятий, направленных на предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих различного рода социальные отклонения в поведении подростков.
Под профилактикой в социальной педагогике понимаются, прежде всего, научно обоснованные и своевременно предпринятые действия, направленные на: