Методы диагностики кратковременной памяти у учащихся младших классов.

Содержание
Содержание
1. Определение понятия «память» в психологии
2. Особенности кратковременной памяти
3. Методы диагностики кратковременной памяти у учащихся младших классов
4. Рекомендации по проведению исследования кратковременной памяти у учащихся младших классов
Список литературы:

Методы диагностики кратковременной памяти у учащихся младших классов.

у учащихся младших классов
Методика 1. Определение объема кратковременной зрительной памяти [5, c. 181-182].
Ребенку поочередно предлагают два стимульных изображения (рисуночные образцы в виде определенного количества точек, некоторые из которых соединены непрерывной ломаной линией). После предъявления каждой из двух частей рисунка ребенок получает трафаретную рамку с просьбой нарисовать на ней все линии, которые он видел и запомнил на каждой части предъявленного ранее образца.
По результатам двух опытов устанавливается среднее количество линий, которое он воспроизвел по памяти правильно. Правильно воспроизведенной считается линия, длина и ориентация которой не намного отличаются от длины и ориентации соответствующей линии на исходном рисунке (отклонение начала и конца линии не более чем на одну клетку, при сохранении угла ее наклона).
Полученный показатель, равный числу правильно воспроизведенных линий, рассматривается как объем зрительной кратковременной памяти.
Методика 2. Рисование по памяти [5, c. 159].
Учащему в течение 1 минуты демонстрируется несложная картинка, затем консультант убирает ее и предлагает ребенку нарисовать картинку по памяти. Варианты изменения задания: предложить школьнику дорисовать по памяти недостающие части, детали рисунка.
Методика 3. Диагностика кратковременной слуховой памяти «10 слов» [5, c. 164].
Инструкция: «Я произнесу вслух 10 слов, а ты запиши все слова, которые запомнил (-а), в каком угодно порядке». Слова зачитываются громко, четко, выразительно. Стимульный материал: лапа, яблоко, гроза, слон, обруч, мельница, воробей, трава, карандаш, бабушка.
Затем ребенка просят воспроизвести те слова, которые он запомнил (порядок значения не имеет). Оценивается количество правильно воспроизведенных слов:
7-8 слов – высокий уровень развития кратковременной слуховой памяти;
5-6 слов – уровень развития кратковременной памяти выше среднего;
3-4 слова – средний уровень развития кратковременной памяти;
1-2 слова – уровень развития кратковременной памяти ниже среднего;
0 – низкий уровень развития кратковременной памяти.
4. Рекомендации по проведению исследования
кратковременной памяти у учащихся младших классов
Методики для исследования кратковременной памяти у младших школьников следует подбирать индивидуально. Прежде, чем применять ту или иную психодиагностическую методику к детям младшего школьного возраста, необходимо удостовериться в том, что она им интеллектуально доступна и не слишком проста для того, чтобы оценить реальный уровень психологического развития, достигнутый ребенком.
Для исследования учащихся 1-2 класса необходимо подбирать и применять задания преимущественно в игровой форме, так, чтобы они привлекали детей внутренним содержанием и внешней формой. Тестовые задания должны вызывать у детей искренний и непосредственный интерес. Исследование целесообразно проводить или индивидуально, или в небольших группах до 3 детей.
Для диагностики учащихся 3-4 классов можно использовать методики, предназначенные для исследования взрослых людей, при условии, что сами тестовые задания будут им доступны. С другой стороны, все же необходимо адаптировать методики к конкретному уровню развития испытуемых (например, можно варьировать качество и количество предъявляемого стимульного материала). Также необходимо помнить, что при наличии мотивации к тестированию, при заинтересованности, при активном настрое результаты всегда будут выше.
Прежде чем приступить к проведению психодиагностического обследования, рекомендуется сделать следующее [5, c. 163]:
1. Ознакомиться с текстом методики, внимательно разобраться в ней.