Педология и возрастная психология – взаимосвязь и взаимовлияние

Педология как наука занимает особое место «в ряду поруганных наук». «Свидетелей ее расцвета остались единицы; о гибели же мы привычно судим по известному постановлению ЦК ВКП(б) от 4 июля 1936 г. ...Более пристальное и не столь ортодоксальное представление о педологии до недавнего времени воспринималось как клевета на советскую педагогику, подрыв самих ее основ. В современной же исторической ситуации появились призывы к возрождению и развитию отечественной педологии».

На протяжении исторического развития система взаимосвязей педологии и возрастной психологии претерпевала различные трансформации, которые, по своей сути, являлись отражением социально-исторических процессов в жизни общества и научной жизни в частности.

Возникновение педологии на базе психологических наук изначально подразумевало более глобальное и дифференцированное изучение личности ребенка, позволяющее выявить определенные закономерности его психического развития, менее явные в рамках общепсихологических исследований. Однако чрезмерный акцент на психометрических методиках и тестах вообще, а также недостаточная проработанность педологической теории привело в конце концов к упадку педологической науки.

С другой стороны, развитие возрастной психологии не могло бы состояться в том виде, в каком мы привыкли его оценивать, если бы она не пересекалась в свое время с педологической теорией и практикой, которые существенно обогатили данную отрасль психологической науки.

Целью данного исследования стало рассмотрение системы взаимосвязи и взаимовлияния возрастной психологии и педологии в рамках психологической теории, выявление основных этапов их развития и пересечения со смежными науками.

Возрастная психология и педология как психологические науки выступали в качестве объекта исследования. Предметом исследования стала система их взаимовлияния и взаимодействия.

В качестве методологических основ исследования нами использовались теоретические концепции Л. С. Выготского, С. Холла, П. П. Блонского и др.

1 История возникновения и развития педологии и возрастной психологии как науки

Возрастная психология является отраслью психологической науки, изучающей феномены и закономерности психического развития, особенности перехода от одного периода психического развития к другому. Основной единицей анализа для возрастной психологии является возраст (период развития) . Возраст, в свою очередь, определяется специфическими задачами освоения форм культуры, которые решает человек, а также «качественно новыми типами деятельности и соответствующими им психологическими новообразованиями, которые возникают на данной ступени развития и определяют сознание человека, его отношение к себе и к окружающему миру в целом» .

Соответственно, возрастная психология направлена на раскрытие психологического содержания возрастов на протяжении всего онтогенетического развития человека, от периода рождения до старости. Применительно к педологии, общей предметной областью для обеих наук становится детская психология.

В развитии возрастной детской психологии в России принято выделять следующие этапы :

...

2 Взаимосвязь и взаимовлияние педологии и возрастной психологии

Педология как наука имела достаточно большую предысторию. Необходимость педологии как «особой науки о детях» , определилась в процессе развития прежде всего таких отраслей научного знания, как педагогическая психология и экспериментальная педагогика. Что касается возрастной психологии, то областью ее пересечения с педологией стала детская психология. Решаю роль в данном случае сыграли эволюционные концепции и экспериментальное естествознание, в ходе которых, наряду с вопросом филогенетического развития индивида, ставится вопрос об онтогенетическом развитии.

Следующим шагом становится формирование на основе эволюционных теорий генетической психологии. Проводится идея о неразрывности изучения психического и физического развития ребенка. В результате предлагается выделение нового научного знания – педологии, которое позволило бы это непрерывность соблюсти, что позволило бы получить наиболее полную картину возрастных этапов развития ребенка.

...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Процесс развития научного знания ведет к возрастанию дифференциации данного знания всегда возрастает. С этих позиций исследования в области личности ребенка продолжают процесс дифференциации по сей день. Однако, как отмечают исследователи, для объективной оценки специфики закономерностей развития ребенка необходима «общая концепция детства, как особого периода в онто- и филогенезе человека, положения которой направляли бы исследования специальных наук, процесс воспитания и обучения» .

В данном аспекте педологии отводилось особое (иногда чрезмерно высокое) место по сравнению с другими науками, изучающими личность ребенка.

...