Вход

Внутренняя картина здоровья

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Реферат*
Код 332191
Дата создания 08 июля 2013
Страниц 27
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
910руб.
КУПИТЬ

Содержание

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
1. ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ВНУТРЕННЕЙ КАРТИНЫ ЗДОРОВЬЯ
2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ВНУТРЕННЕЙ КАРТИНЫ ЗДОРОВЬЯ
2. ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ВНУТРЕННЮЮ КАРТИНУ ЗДОРОВЬЯ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Введение

Внутренняя картина здоровья

Фрагмент работы для ознакомления

Логический компонент внутренней картины здоровья - психологическое образование внутренней картины здоровья, обеспечивающее мыслительную (логическую) обработку значимой и фоновой инфор­мации о наличии в данный момент признаков здорового состояния организма. Психологическое функционирование логического компонента заключается в саморегуляции, самоубеждении человека в том, что, к примеру, ровное и хорошее настроение, а также отсутствие неприятных ощущений в теле - несомненно свидетельствует о психическом и физическом здоровье, что также наблюдается по его опыту у других здоровых людей. (8, с. 407)
Эмоционально-сенсорный компонент внутренней картины здоровья - психологическое образова­ние внутренней картины здоровья, включающее в себя эмоциональную оценку здоровым человеком зафиксированных в его самосознании параметров значимой для него информации о признаках психологического здоровья. Такой человек чаще испытывает чувство эмоционального спокойствия с чувством телесного в широком смысле довольства.
В случае психического и физического заболевания у человека между указанными компонентами системы ВКБ - ВКЗ на стадии афферентного синтеза возникают сложные взаимосвязи, позволяющие принимать, интегрировать, перерабатывать в процессе сличения поступающую информацию о состоянии организма. Качество переработки этой информации, в том числе ее возможное искажение, во многом будет определяться функционированием указанных компонентов ВКБ и ВКЗ и их взаимодействием, что должно сказаться на работе других компонентов системы ВКБ - ВКЗ, на ее последующих стадиях.
На стадии принятия решения в работе ВКЗ происходит дальнейшая переработка смысла значимой и фоновой информации о наличии признаков здорового состояния организма, организуется его постановка и перевод на целевое поведение человека путем формирования у него прогноза здорового состояния и разработки соответствующей программы действий. Основными компонентами внутренней картины здоровья на этой стадии являются мотивация и установка на здоровье, «социальные роли» здорового человека, «психологические защиты личности», а также «прогноз здоровья», «программы действий здорового человека».
Мотивация (мотивационная система) внутренней картины здоровья - психологическое образова­ние, представляющее особую психодинамическую систему, регулирующую определенное жизненное отношение личности здорового человека к миру - как к внешнему, так и внутреннему. Мотивация здорового человека реализуется, в частности через его установочное поведение, т.е. через бессознательную готовность к тем или иным формам деятельности, направленной на сохранение здорового (чаще всего физического, значительно реже психического, тем более духовного) состояния организма, находящегося в адаптивных отношениях с окружающей средой. Таким образом, компонент «мотивация» внутренней картины здоровья прокладывает здоровому человеку (а в объединенной ВКБ - ВКЗ и больному человеку) путь от полученной ранее информации о признаках здорового состояния к организации сложной программы конкретных действий по поддержанию этого состояния на желательном и возможном уровне для данной личности. На реализацию этой функции мотивационного компонента ВКЗ («постановке смысла на цель») существенное влияние оказывают социальные роли, наибо­лее привычные для данного человека, их набор, динамичность, взаимосменя­емость, взаимодополнение в зависимости от ситуационных факторов, а также проявление работы психологических защит личности как механизмов его ин-трапсихической адаптации к «внутреннему состоянию напряженности» как проявлению так называемой «нормальной» тревоги личности в ее установоч­ном поведении на сохранение состояния здоровья.
Прогноз здоровья - психологический компонент внутренней картины здоровья, содержащий эмо­ционально окрашенную совокупность представлений и идей о здорового чело­века, отражающих его оценку будущего содержания своего здоровья - надолго ли оно сохраниться, какого будет уровня и качества, в какой зависимости будет находится от различных внешних факторов, в том числе социальных, а также от самого человека, его наследственности, особенностей режима жизни, поведения, соблюдения гигиенических и профилактических мероприятий, социально материального статуса, взаимоотношения с близкими, родными, друзьями; сохранением общественной и профессиональной активности и пр. (8, с. 411)
В свою очередь прогноз здоровья реализуется через создание программы действия. Этот комплекс может включать в себя множество так называемых «нормальных» адаптационных программ поведения, приемлемых для конкретной личности в конкретных социальных условиях («отдых», «развлечения», «занятия спортом», «хобби-поведение», «посильный физический труд», «умственная деятельность», «занятия в Т-группах по эмоционально-стрессовой нагрузке», поиск решения своих экзистенциальных, в том числе религи­озных, проблем; приемы оздоровления, включая диеты, витамины, пищевые добавки, «фармакология здорового человека» и др.).
В случае развития психического или соматического заболевания и возникновения в едином поле самосознания личности человека общей функциональной системы ВКБ-ВКЗ между выше указанными компонентами ВКЗ и соответствующими компонентами ВКБ на стадии принятия решения возникают сложные взаимосвязи, позволяющие интегрировать их работу и скоррегиро-вать программу действий.
На стадии «действия и результата» происходит сличение и оценка реально достигнутых результатов от реализации вышеуказанных программ действия по поддержанию здоровья, т.е. параметров полученных реальных результатов действий (занятие спортом, соблюдение гигиенических навыков и пр.) с акцептором результатов действия. В результате возникает новый результат - информация о совпадении или несовпадении полученного эффекта (усилий по поддер­жанию здоровья) с ожидаемым (образом ожидаемого здоровья).
На этой стадии в структуре внутренней картины здоровья функционируют два компонента - психологический аппарат «акцептор действия» и психологические «параметры результата действия».
«Акцептор действия» ВКЗ - психологический «образ предвосхищения» («образ ожидания») результатов программы действий человека, направленных на поддержание здоровья (например, «если начну ходить в спортзал и регулярно заниматься гимнастикой, то буду иметь сильные мышцы и гибкое тело»). Этот образ реализуется в виде комплекса эмоционально окрашенных представлений, воображения и идей, возникающих в едином поле самосознания личности в соответствии с системой мотивационно-установочных и лич-ностно-ценностных слоев личности конкретного человека. Так, одни люди в формировании такого образа делают акцент на психической составляющей здоровья («главное, чтобы иметь способный ум и крепкую волю»), другие на физическую составляющую («в здоровом теле - здоровый дух»). «Образ предвосхищения» акцептора действия ВКЗ является по сути внутренним психологическим регулятором сличения того, что ожидает человек от своих действий по поддержанию здоровья и того, что он реально получает.
«Параметры результатов действия» внутренней картины здоровья - это информация, реализую­щая на психологическом уровне так называемый «образ достижения» - ре­альный результат от предпринимаемой «программы действий» ВКЗ. «Образ достижения» представляет собой возникающий в едином поле самосознания личности комплекс представлений и идей о полученном результате, т.е. сохраняется или меняется качество и уровень психического и физического здоровья в результате предпринятой программы действий. «Образ действий» и «образ предвосхищения» акцептора действия могут совпадать, частично совпадать (по отдельным параметрам) или абсолютно не совпадают. Информация об этом исходящая из ВКЗ через «выход» путем обратной афферентации подается вновь на «вход» системы ВКЗ. В случае совпадения указанных «об­разов» система ВКЗ остается «спокойной» и функционирует в прежнем режи­ме с прежней «программой действий». При частичном или абсолютном несовпадении «образов предвосхищения и достижения» система внутренней картины здоровья приходит в «возмущенное» (фрустрационное) состояние с перестройкой в функционировании отдельных ее параметров и коррекцией «программы действий» по поддержанию здоровья. Таким образом, обеспечивается саморегуляция, часокоррегирубщая функция системы внутренней картины здоровья.
В случае возникновения психического или соматического заболевания и возникновения в едином поле самосознания личности человека единой ВКБ-ВКЗ работа компонентов на стадии «действия и результата» значительно усложняется. Между «образами предвосхищения» и «образами достижения» ВКБ и ВКЗ образуются динамические функциональные взаимосвязи, призванные в конечном счете скоррегировать поведение больного человека на до­статочно возможном для него личном уровне. (8, с. 417)
Примеры из практики
В психической реальности человека с определённой периодичностью возникают и сосуществуют несколько внутренних картин, отражающих состояние здоровья личности: внутренняя картина здоровья до болезни – внутренняя картина болезни – внутренняя картина здоровья во время болезни – внутренняя картина здоровья после болезни. Многими специалистами в области медицины и патофизиологии последнее выделяется особо как качественно новое состояние организма. Заметим, что ВКБ и ВКЗ всегда присутствуют у психосоматически ослабленных школьников с хроническими заболеваниями и находятся в динамике, изменяя самоощущения, мировосприятие, отношение к жизнедеятельности.
Таким образом, психолого-педагогическая коррекция должна осуществляться не только с позиций ВКБ, но и с учётом ВКЗ, то есть надо фиксировать внимание не только на симптоматике психосоматического расстройства, но и на сохранных психических процессах, представляющих собой важную составную часть ВКЗ. Это позволяет выстраивать индивидуальную стратегию психокоррекционной работы с каждым ребёнком. Здесь должно быть акцентировано внимание всех участников образовательного процесса, особенно специалистов-смежников (врачей, психологов, социальных педагогов, дефектологов, логопедов). В противном случае возможности ребёнка недооцениваются либо переоцениваются взрослыми. Недооценка возможностей школьника приводит к подавлению его активности, которая воспринимается родителями как вредная, непосильная, «болезненная». Подавление активности ребёнка формирует состояние беспомощности. Переоценка сохранного потенциала здоровья школьника также имеет негативные последствия из-за постоянных повышенных педагогических требований к нему, с которыми он не справляется. Родители и педагоги не понимают, что ребёнок не «не хочет», а «не может».
К сожалению, нет чётко дифференцированных психодиагностических критериев оценки вклада ВКБ – ВКЗ в интеллектуальные (познавательные) трудности, возникающие у психосоматически ослабленных школьников. Поэтому постараемся дать общие представления о влиянии «развёртки» ВКБ – ВКЗ на повседневную активность учащихся.
Наблюдения за поведением детей во время уроков и во внеурочное время позволяют выделить два типа ВКЗ: «пассивную» и «активную».
«Пассивная» ВКЗ представляет собой такое отношение школьника к собственному сохранному потенциалу здоровья (или обращение с ним), при котором внешняя физическая активность и познавательная деятельность на уроках отступают на второй план, поскольку ребёнок стремится к реализации своего творческого потенциала в виде рисования картин, написания стихотворений, занятий музыкой, создания собственных артобъектов. Такие дети могут не успевать по многим предметам, требующим больших умственных нагрузок (математика, физика, химия), но принимают активное участие в выставках художественного и прикладного творчества, участвуют в концертных программах. Все творческие способности транслируются, как правило, вне школы, в системе дополнительного образования (секции, кружки, студии) или дома.
«Активная» ВКЗ, напротив, требует непосредственного участия ребёнка в жизнедеятельности класса, школьного коллектива, когда учащийся пытается быть наравне со своими относительно здоровыми сверстниками. Чтобы доказать им свои возможности, школьники, имеющие «активный» тип ВКЗ, усугубляют своё болезненное состояние попытками побить рекорды сверстников (несмотря на освобождение от физкультуры), поскольку возможности их психической активности (например, показатели успеваемости) здесь могут значительно превосходить физические данные. Встречаются и прямо противоположные случаи, когда школьник проявляет большую физическую (двигательную) активность (коэффициент полезного действия которой близок к нулю) при отсутствии умственных усилий на уроках или во внеурочное время (на продлёнке, при выполнении домашних заданий), нуждается в постоянном внешнем контроле поведения и посторонней помощи. Нередко ученики, обладающие «активным» типом ВКЗ, из-за своего стремления подражать более развитым сверстникам, одноклассникам или старшим товарищам представляют собой группу потенциальных рисков по несчастным случаям на уроках (по неосторожности, нерасторопности и невнимательности). В частности, известны случаи травматизации учеников 8–9 классов на уроках физкультуры при выполнении ими прыжков в высоту с мостиком и без мостика при установленной крайней отметке планки, когда они падали мимо мата; падения со шведской стенки в результате неудачного толчка ногами из висячего положения; срывы детей с каната при его вращении другими учениками: всегда находятся желающие «помочь» таким детям подсадить на турник, на канат, но не спуститься с него, подзадорить «на подвиги», сыграв на самолюбии. Причины такого поведения кроются не только в издержках воспитания по принципу «у семи нянек дитя без глазу», но и в недостатках психофизиологического развития мозга современного школьника (несвоевременное созревание альфаритма, очаги судорожной готовности, незрелость лобных долей головного мозга, нарушения нейродинамики). Такие ситуации возникали при отсутствии учителя физкультуры в спортзале за считанные минуты до начала урока.
Положительное значение заложенного в ребёнке потенциала ВКЗ заключается в организации им волевых усилий для преодоления трудностей. Позитивное же значение ВКБ, на наш взгляд, заключается в поддержании режима «охранительного торможения», предохраняющего мозг учащихся от излишних учебных (информационных) перегрузок. При этом школьник вправе отказаться от выполнения учебных заданий или проигнорировать педагогические требования. Всё происходящее можно охарактеризовать как специфический внутриличностный конфликт между «больной» (ВКБ) и «здоровой» (ВКЗ) частями личности. В своё время Е.А. Климов [2001] ввел понятие «конфликтующие психические реальности». Полагаем, что феномены ВКБ – ВКЗ целесообразно рассматривать в одних случаях как конфликтующие (конкурирующие) психические реальности, а в других – как взаимодополняющие друг друга, или как своеобразные механизмы психологической защиты личности школьника, могущие быть продуктивными или непродуктивными в поведенческом аспекте.
Таким образом, ВКБ – ВКЗ участвуют в поддержании саморегуляции организма школьника за счёт выработки стабильной резистентности и адекватной реактивности в ответ на раздражители внешней и внутренней среды различной интенсивности.
Приведённые примеры доказывают, что нельзя недооценивать вклад ВКБ – ВКЗ в формирование психологической безопасности школьников в образовательном процессе. При этом следует учитывать следующее: 1) тесную взаимосвязь обоих типов ВКЗ и всех структурных компонентов ВКБ; 2) возможность перехода школьников из «пассивной» стадии в «активную» и обратно при определённых условиях; 3) необходимо рассматривать конфликтующие психические реальности ВКБ – ВКЗ как разнонаправленные векторы самореализации и проявления потребностей в компенсации недостающих способностей или возможностей школьников; 4) зависимость влияния того или другого типов ВКЗ и компонентного состава ВКБ на познавательную активность психосоматически ослабленных учащихся определяется их индивидуально-психологическими и возрастными особенностями; 5) рассмотрение феноменов психической реальности ВКБ – ВКЗ как эгогений, т.е. факторов внутренней регуляции гомеостаза организма школьников.
2. Основные факторы, влияющие на внутреннюю картину здоровья
Для правильной оценки внутренней картины здоровья и оказания квалифицированной помощи больному необходимо знать основные факторы, определяющие внутренней картины здоровья.
1. Пол. Различие в физиологии мужчин и женщин накладывает отпечаток на переживания, связанные с критическими периодами. У женщин такими периодами являются начало менструаций, беременность и роды, климакс, во время которых усиливается реактивность и обнаруживаются повышенная готовность к различным невротическим расстройствам преимущественно истерического, ипохондрического, депрессивного круга. Однако при возникновении соматического заболевания женщины более спокойно и более ра­ционально относятся к появившимся признакам, чем мужчины. У мужчин возрастные кризы не имеют заметной внешней выраженности, но в пережи­ваниях, связанных с возникновением тех или иных серьезных заболеваний, часто находят отражение опасения ослабления или утраты сексуальных возможностей и страх смерти.
Еще одним заметным различием, связанным с полом пациента, является переносимость физической боли, которая у женщин выше. Лучше переносят женщины и вынужденную неподвижность, связанную с болезнью. Для женщин более актуальными являются семейные проблемы, связанные с ее бо­лезнью, особенно затруднения в выполнении работ по дому, уходу за детьми и мужем, сексуальные отношения; а для мужчин - служебно-профессиональные, возможность утраты трудоспособности и обеспечения семьи. (14, с. 113)
Женщины больше внимания уделяют своему физическому здоровью, особенно внешнему виду, фигуре, лицу, волосам и готовы терпеть страдания ради изменения внешности. Мужчины больше внимания уделяют психическому здоровью, хотя нередко не меньшее значение уделяют и своему внешнему виду, в первую очередь, фигуре, массе мышц, способности постоять за себя, физически победить соперника.

Список литературы

писок литературы
1.Ананьев В.А. Психология здоровья. СПб.: Речь, 2006. – 384 с.
2.Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология. М.–Воронеж, 1999. 330 с.
3.Каган В. Е. Внутренняя картина здоровья – термин или концепция? // Вопросы психологии. № 1. 1993. С. 86–88.
4.Куликов Л.В. Здоровье и субъективное благополучие. // Психология здоровья. Под ред. Г. С Никифорова. СПб.: Питер, 2003. – 356 с.
5.
6.Лурия Р.А. Внутренняя картина болезни и ятрогенные заболевания, Биомедгиз, 1935.
7.Орлов А. Б. Возникновение новой психодиагностики: некоторые симптомы и тенденции // Вопросы психологии. 1991. № 5. С. 129–130.
8.Петрова Н.Н. Психология для медицинских специальностей. М.: Академия, 2006. – 320 с.
9.Психология здоровья. Под редакцией Никифорова Г.С.СПб.: Питер, 2006. – 607 с.
10.Сидоров П.И., Парняков А.В., Клиническая психология. М.: ГЭОТАР МЕД, 2005 – 864 с.
11.Семакова Е.В., Макарова И.Ю. Симбиотические отношения в развитии синдрома гиперактивности // Психология и современное общество: взаимодействие как путь взаиморазвития : материалы 4 Междунар. науч.-практ. конф. – СПб. : СПбИУиП, 2009.
12.Сладкова В.В. (Блюм В.В.) Внутренняя картина здоровья // Вестник Балтийской Педагогической Академии. Теоретико-эмпирические исследования в медицинской психологии. Вып. 61. СПб., 2005.
13.Спринц А.М., Михайлова Н.Ф., Шатова Е.П. Медицинская психология с элементами общей психологии. СПб.: СпецЛит, 2005. – 447 с.
14.Фесенко Н.В. Внутренняя картина здоровья как особенное отношение личности к своему здоровью // Психология и современное общество: взаимодействие как путь взаиморазвития : материалы 4 Междунар. науч.-практ. конф. – СПб. : СПбИУиП, 2009.
15.Челпанов В.Б. Развивающий конструктор «Плоское-объёмное» как средство психолого-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями // Интеграция медицины и образования : сб. мат. науч. конф. Курск : КГУ, 2006. С. 113–115.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00692
© Рефератбанк, 2002 - 2024