Лингво-методический потенциал учебных пособий

Содержание
Введение
Часть 1 Потенциал методов лингвистических методик
Часть 2 Раскрытие основных тем лингвистических методик
Заключение
Список источников

Лингво-методический потенциал учебных пособий

Как именно происходит непонимание, неполное понимание, какие языковые особенности и механизмы позволяют или не позволяют компенсировать не(до)понимание и пр. При исследовании различных учебных пособий мы обычно опираемся на следующие методы: Описательный метод- это система исследовательских приемов, применяемых для характеристики явлений языка на данном этапе его развития. Это методика синхронного анализа.Основа методики – метод наблюдения, о котором мы упоминали ранее, с интуитивным выделением языковых единиц и сведением их в совокупности.Цель – установление тех или иных фактов или явлений и включение их в обиход научного исследования. Метод первичной сегментации1) первичная сегментация2) вторичная сегментация – здесь выделяются структурные элементы.3) интерпретация выделенных номинативно коммуникативных и структурных единиц. Структурные методыОсновная цель – представление структуры языка и описание его системы.Он помогает описывать семантическую структуру слова. Он основывается на том, что лексическое значение слова делится на минимальные единицы смысла, находящиеся в системных отношениях. В основном, в заданных трудах Вежбицкой используется компонентный анализ – то есть метод разложения лексического значения на семы. Выявляются они логическим путем. Каждая сема в значении представлена одним или несколькими словами.Также рассмотрим следующие темы, которые затрагиваются в данных учебных пособиях:- Психология разрабатываемых лингвистических тем.Ближе всего к психологии из разрабатываемых лингвистических тем находится изучение различных коммуникативных стилей в их использовании коммуникантами внутри или за пределами своей группы. Психологическое понятие аккомодации, то есть – приспособления - исследуется в отношении таких параметров коммуникации, как темп речи, выбор соответствующей лексики (при разговоре с иностранцем, с ребенком и.т.п.), упрощение или усложнение грамматической структуры. Аккомодация может быть позитивной (подстраивание под собеседника) или негативной (использование максимально отличного от собеседника стиля). С точки зрения культурного компонента направленность аккомодации при общении представителей разных групп зависит от того, как одна группа относится к другой. Этим отошениям сопоставляются шкальные оценки. Шкалы отношений включают в себя параметры «плохо-хорошо», «доминирование - зависимость», «близкие –далекие отношения». Коммуникативные стили могут различаться и по количественному параметру. Речь идет о функциях собственно речи и молчания как отсутствия речи. Так, в европейских культурах молчание в ситуации общения с малознакомыми или даже незнакомыми людьми не поощряется и считается невежливым. Отсюда изобретение специальных тем «о погоде» для ситуаций социального общения (так называемый small talk), выражения типа «повисло неловкое молчание». С незнакомцами молчат, пока не узнают их как следует. Разговор в этих культурах не является способом познакомиться поближе, как это принято считать в европейских культурах. Но и при меньшей культурной дистанции (например в финнско-русской межкультурной коммуникации) кросс-культурные провалы и конфликты часто связаны с тем, что с нашей точки зрения финны говорят мало, недоговаривают, а с точки зрения финнов, русские – болтуны, говорят слишком много.- Потенциал лингвистических методик Среди лингвистических школ и методологий колосальное значение для исследования феноменов и параметров межкультурной коммуникации принимают этнография коммуникации (ethnography of communication, или – ethnography of speaking), этносемантика, дискурсивный анализ, анализ бытовой коммуникации, кросс-культурная прагматика, межъязыковая прагматика.Нет сомнений в том, что важнейшее направление лингвистических исследований связано с динамичным развитием исследования дискурса как некоторого единого процесса центрального для коммуникативной деятельности. Но, вместе с тем, существуют некоторые сложности такого явления, это, например, дискурс, и попытки выделить основные факторы, влияющие на его жанры и формы, довольно быстро привели к развитию ряда направлений, изучающих несобственно языковые (помимо грамматики и лексики) факторы существования дискурса. Всё чаще и чаше выявляются факторы внутри пространства дискурсивной прагматики культурного характера. Это привело к тому, что дискурс на одну и ту же - даже весьма жестко поставленную тему сильно отличается в терминологии собственно дискурсивных правил, которые используются в макро и микроструктурах, в зависимости от культуры той группы, в рамках которой этот дискус сформирован. Кросс-культурные исследования дискурса в целом могут иметь своей целью выявление культурно обусловленной картины мира, стоящей за рассказами о происшествии или о наиболее запомнившемся событии. Анна Вежбицкая, сравнивая слова, конструкции, тексты, являющиеся в различных языках якобы точными соответствиями, показывает, используя созданный ею язык базовых семантических понятий, что прямые переводные эквиваленты могут скрывать существенные культурно обусловленные различия. Когда мы говорим, например, о дружбе, свободе, гневе, мы невольно приписываем этим понятиям культурно обусловленные смыслы, присущие соответствующим словам данного языка. Тем самым придаем им несуществующую универсальность и совершаем серьезную культурную ошибку. Английское понятие friend не включает в себя тех смысловых компонентов, которые присущи русскому понятию «друг» (напр., возможность поделиться некоторой не предназначенной для других информацией или получить (предоставить) помощь, не считаясь с затратами). Аналогично дело обстоит не только со значениями слов, но и при использовании культурных сценариев, также не универсальных в том, какую роль они играют в коммуникативной деятельности конкретной культуры.