Организация и содержание методической работы в ДОУ.

СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В СОВРЕМЕННОМ ДОУ
1.1. Содержание, задачи и проблемы организации методической работы в ДОУ
1.2. Организация методического кабинета в ДОУ
ГЛАВА 2. ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ДОУ
2.1. Инновации в методической работе в ДОУ
2.2. Пути совершенствования организации методической работы с педагогическим коллективом ДОУ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

Организация и содержание методической работы в ДОУ.

качественно организованная система повышения квалификации;
высокий уровень профессиональной деятельности 10.
Таким образом, в содержание методической работы включаются следующие направления: воспитательное, дидактическое, психологическое, физиологическое, техническое, самообразовательное, частно-методическое и др. Знание основных задач и функций методической работы необходимо организаторам этой работы не только для ее правильного планирования и организации. Не менее важно довести эти задачи до сознания каждого педагога, превратить их в личные цели, в стремление к профессиональному совершенствованию и постоянной работе над собой.
1.2. Организация методического кабинета в ДОУ
Центром всей педагогической работы детского сада является методический кабинет – своеобразная копилка традицийдошкольного учреждения. Все его содержание должно быть направлено на оказание действенной помощи воспитателям в организации воспитательно-образовательного процесса, повышении педагогического мастерства, взаимодействии с родителями и просто в повседневной деятельности: подготовке к рабочему дню, педагогическому совету и т.д.
Современный методический кабинет как часть образовательной среды дошкольного учреждения включает в себя следующие компоненты 11:
- эргономический компонент, который включает в себя обстановку методического кабинета и ориентировал на обеспечение эффективной, безопасной, комфортной профессиональной деятельности сотрудников ДОУ;
- информационный компонент, который включает в себя разнообразные информационные источники (справочную, педагогическую, нормативную литературу, книги, методические разработки, программное оснащение педагогического процесса, информационно-рекламные объекты. Интернет-сайты); этот компонент ориентирован на обновление педагогических знаний и умений педагогов;
- социальный компонент, который включает в себя всех субъектов образовательного процесса детского сада (воспитателей, специалистов, педагогов дополнительного образования, детей, родителей, представителей методической, психологической служб, социальных партнеров учреждения); этот компонент ориентирован на организацию комфортного взаимодействия субъектов образовательного процесса в условиях методического кабинета с целью повышения способности воспитателей решать профессиональные задачи;
- технологический компонент, который включает в себя различные виды деятельности, организуемые в методическом кабинете (педагогическую, методическую, инновационную, опытно-экспериментальную, проектную); этот компонент ориентирован на различные пути и способы приобретения и применения профессиональных знаний и опыта воспитателей.
Содержание методического кабинета строится на четырех основных блоках:
1. Блок аналитико-диагностического обеспечения деятельности (анализ занятий, мероприятий, деятельности; разработка методических рекомендаций, экспериментальная работа; диагностика).
2. Блок повышения педагогического мастерства (аттестация, повышение квалификации, мастер-классы, индивидуальное консультирование).
3. Программно-методический блок (обновление содержания, создание образовательных программ различного типа, экспертиза авторских методических материалов).
4. Информационный блок (обобщение и распространение опыта, публикация методических пособий, создание дидактического и методического материалов, создание видеотеки).
Пособия методического кабинета ДОУ представляют собой комплекс средств обучения в ДОУ:
- методических (печатных и рукописных);
- наглядных (натуральных и изобразительных);
- технических (экранных и звуковых, компьютерных).
Исходя из этого, методический кабинет призван, по мнению К. Ю. Белой, обеспечить:
- построение образовательного процесса на основе приоритета общечеловеческих ценностей; жизни и здоровья человека, свободного развития личности; воспитания гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
- адаптацию ДОУ к социальному заказу и особенностям развития воспитанников;
- эффективное и оперативное информирование педагогов о новых методиках, технологиях, организации и диагностике образовательного процесса;
- взаимодействие со структурами методической службы, родителями (законными представителями) воспитанников, социокультурными и образовательными учреждениями района, города 12.
Тематическими разделами материалов методического кабинета ДОУ могут быть следующие:
– нормативные документы;
– портфолио педагога;
– методическая и справочная литература;
– методические материалы и рекомендации;
– выставки;
– документация по содержанию работы ДОУ;
– детская художественная литература;
– фотоматериал;
– видеоматериал;
– познавательные видеокассеты;
– наглядный материал.
В методическом кабинете должны иметься необходимые для воспитательно-образовательной работы с детьми нормативные документы, например:
Семейный кодекс РФ;
Трудовой кодекс;
Федеральный закон от 24.07.1998 № 123-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;
Закон Российской Федерации от 10.07.1992 № 3266-1 «Об образовании»;
Приказ Минобрнауки России от 15.06.2005 № 178 «Об обеспечении выполнения Комплекса мероприятий по реализации приоритетных направлений развития образовательной системы Российской Федерации на период до 2010 года»;
Письмо Минобразования России от 14.03.2000 № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»;
Письмо Минобразования России от 26.05.1999 № 109/23-16 «О введении психолого-педагогической экспертизы и критериях оценки детских игр и игрушек»;
Письмо Минобразования России от 07.04.1999 № 70/23-16 «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования»;
Инструктивно-методическое письмо Минобразования России от 24.03.1995 № 42/19-15 «О программно-методическом обеспечении дошкольного образования– в контексте педагогики развития»;
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООн 20.11.1989, вступила в силу для СССР 15.09.1990);
Концепция дошкольного воспитания;
Документы по подготовке детей к школе и преемственности в работе со школой и др.13.
Со всеми этими документами должны быть ознакомлены все сотрудники дошкольного учреждения. Каждый воспитатель должен иметь возможность уточнить в этих документах интересующие его вопросы, использовать их в своей работе.
В методическом кабинете должна иметься обязательная документация.
Широко должна быть представлена методическая и справочная литература, книги и статьи о профессии воспитателя, периодическая печать.
Специальная методическая литература может быть распределена по разделам комплексной программы и парциальных программ, выбранных для обеспечения целостного воспитательно-образовательного процесса.
В методическом кабинете организуются постоянные и эпизодические выставки. Постоянными могут быть такие, как «Передовой опыт – школа мастерства», «Новинки педагогической литературы», «Аттестация педагогов», «Материалы к смотрам– конкурсам» и др.
Весь материал в методическом кабинете предназначен для педагогов. Важно не только подобрать и правильно разместить материал, но и учитывать его, анализировать, как педагоги применяют методические материалы в работе.
Таким образом, методический кабинет ДОУ является своеобразным аналогом предметно-развивающей среды детского сада, направленной на повышение качества профессиональной деятельности педагогов и методической службы в целом.
ГЛАВА 2. ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ДОУ
2.1. Инновации в методической работе в ДОУ
Как показано в первой главе, проблема методической работы не является новой в науке и практике. Однако этот факт не снижает актуальности проблемы содержания и организации системы методической работы в современной образовательной ситуации, требующей перехода дошкольных образовательных учреждений на более высокую ступень развития.
Современная образовательная ситуация отличается включением большинства образовательных учреждений в инновационный процесс. Внедрение инноваций в практику работы современных ДОУ требует пересмотра и обновления, как содержания методической работы, так и форм её организации.
Важно учитывать, что часть образовательных учреждений и их педагогические коллективы готовы к реализации (внедрению) современных инноваций, предлагаемых образовательной практикой. Другая же часть педагогов образовательных учреждений готова к разработке авторских подходов к обновлению дошкольного образования. Педагогами создаются авторские программы, методические рекомендации, дидактический комплекс, обеспечивающий качественное внедрение инноваций в практику. Вся вышеперечисленная деятельность организуется в рамках методической работы.
В связи с этим, говоря об инновационных процессах в дошкольном образовании сегодня, специалисты выделяют не только систему методической работы в ДОУ, но и систему инновационной методической работы 14.
Инновационная методическая работа – это часть профессионально-педагогической (управленческой) деятельности, ориентированная на освоение и (или) разработку педагогами новых (инновационных) способов этой деятельности 15.
Авторами современных исследований в области методической работы (К. Ю. Белая,   Л.В. Шмонина, Г.В. Яковлева и др.) выделяются сравнительные характеристики методической работы, развертываемой в традиционно и инновационно работающих дошкольных образовательных учреждениях.
На основании анализа литературных источников приведем характеристики традиционной и инновационной методической работы (табл. 1).
Таблица 1.
Сравнительные характеристики традиционной и инновационной методической работы
№
Характеристики методической работы
Традиционной
Инновационной
1.
Обеспечивает функционирование образовательного учреждения
Обеспечивает работу образовательного учреждения в режиме развития
2.
Базируется на основе современных открытий, передового опыта
Базируется на основе педагогического и образовательного мониторинга
3.
Содержание методической работы отбирается с учётом потребностей всего образовательного учреждения и педагогов
Содержание методической работы строится на основе выделенных приоритетов развития системы образования в учреждении
4.
Используются традиционные формы методической работы
Формы методической работы отбираются от репродуктивных до продуктивных форм в зависимости от уровня развития кадров и этапа инновационной деятельности учреждения
5.
Педагоги информируются о достижениях педагогической науки в ходе методической работы
В рамках методической работы обеспечивается информирование педагогов об инновационных педагогических фактах и явлениях (обновлены функции методической работы)
6.
Отсутствует нормирование форм методической работы, ориентированных на освоение инновационных программ и педагогических технологий
Нормативно закреплены формы методической работы, ориентированные на освоение инновационных программ, на повышение профессиональной компетентности педагогов
7.
Обеспечивает реализацию образовательного стандарта в образовании дошкольников
Обеспечивает превышение по определённым направлениям государственного стандарта образования (по направлениям инновационной деятельности)
8.
Обеспечивает непрерывность педагогической деятельности
Обеспечивает непрерывность инновационной деятельности и поисковый характер деятельности педагогических кадров
9.
Носит плановый характер
В образовательном учреждении простроена стратегия методической работы в плане реализации парадигмы образования
10.
Управление методической работой обеспечивает качество образовательного процесса
Структура управления основана на системном подходе и программно–целевом принципе управления
11.
Формы методической работы выбираются хаотично, отдаётся приоритет новинкам в педагогической науке и практике
Цели, содержание и формы методической работы тесно связаны между собой
12.
Способствует повышению профессионального мастерства педагогов
Способствует самореализации и развитию творческого потенциала каждого педагога
13.
Требует от педагога определённых затрат личного времени. Экономичность методической работы недостаточно отрегулирована
Экономична, т.е. затраты времени и усилий на методическую работу и самообразование разумны и отрегулированы и административно закреплены
14.
Недостаточная удовлетворённость результатами своего труда членами педагогического коллектива
В педагогическом коллективе наблюдается улучшение психологического микроклимата, рост творческой активности педагогов и их удовлетворённость результатами своего труда
15.
Отсутствует личностно–ориентированный подход к организации методической работы
Обеспечивает личностно-ориентированную стратегию, индивидуально– дифференцированный подход к каждому педагогу в зависимости от уровня его профессиональной компетентности и профессионального мастерства
Методическая работа в инновационном дошкольном образовательном учреждении должна отвечать всем требованиям инноватики. В ходе её организации должно осуществляться экспертиза тех современных фактов и явлений, которые заложены в основу инновационной педагогической деятельности, организовываться обучение педагогов отбору позитивных инноваций, новым способам профессиональной деятельности 16.
При создании модели инновационной методической работы необходимо руководствоваться также общедидактическими требованиями к выбору структуры методической работы. Важным методологическим требованием является требование целостного охвата процедурой выбора всех основных компонентов методической работы: её принципы, цели, содержание, возможности системы методической работы, особенности влияния на методическую работу внешних условий. Другое методологическое требование – осознание инновационного характера обучения педагогов ДОУ в рамках методической работы.
Модель построения инновационной методической работы является предпосылкой процесса обновления системы методической работы в современном ДОУ. Данная модель включает в себя основания обновления методической работы в ДОУ: содержание регионально-муниципальной политики в области обновления методической работы, приоритеты образовательного учреждения в обновлении методической работы, рейтинг образовательного учреждения, кадровый потенциал для осуществления инновационной методической работы, образовательные потребности потребителей образовательных услуг.
Основная цель обновления методической работы: повышение качества образовательных услуг. Приоритетными направлениями в стратегии обновления методической работы являются повышение уровня конкурентоспособности педагогов на рынке образовательных услуг, методическое, научно-методическое и дидактическое обеспечение образовательного процесса.
В качестве необходимых и достаточных условий реализации модели инновационной методической работы выделены следующие:
1) отбор инновационного содержания дошкольного образования и организация его оценивания педагогами;
2) проектирование продуктивных форм методической работы;
3) нормирование форм методической работы, сориентированных на освоение и разработку педагогами ДОУ инновационных программ и технологий, на повышение их профессиональной компетентности 17.
Функциями руководителей инновационной методической работы являются: организация методических мероприятий, стимулирование, мотивация творческого труда педагогов, контроль за выполнением управленческих решений.
Наиболее важной из выделенных функций, как представляется, является мотивация творческого педагогического труда. Мотивация творческого педагогического труда может включать в себя следующие структурные составляющие:
1. Материальное стимулирование, основанное на Положении о премировании работников ДОУ; Положении о доплатах и надбавках в ДОУ за инновационную деятельность; Положении о доплатах и надбавках стимулирующего характера за участие в экспериментальной работе.
2. Моральное стимулирование, основанное на: Положении о едином методическом дне; Положении о награждениях педагогических работников; назначение педагогов к руководству методическими объединениями в рамках образовательного учреждения и в рамках района; выдвижение педагогов для участия в конкурсе «Педагог года»; вы движение педагога для защиты на высшую квалификационную категорию; организация творческих отчетов и мастер-классов педагогов-новаторов; торжественное вручение педагогам авторских методических изданий и пр.
Реализация в практике работы такого рода мотивации поможет руководителю ДОУ привлечь к инновационной деятельности более широкий круг педагогов, сделав эту работу престижной для них и значимой для образовательной системы учреждения.
Таким образом, построение модели инновационной методической работы, определение необходимых и достаточных условий её реализации позволяет перевести традиционную систему методической работы в инновационную методическую работу, обеспечив этим повышение качества дошкольного образования.
2.2. Пути совершенствования организации методической работы с педагогическим коллективом ДОУ
Современные социально-экономические условия предъявляют серьезные требования к личности воспитателя ДОУ, к уровню его профессиональной компетентности. Компетентность включает в себя теоретическую подготовленность педагога к предстоящей деятельности и непосредственно продуктивную деятельность. В связи с этим положением обеспечить готовность педагогов ДОУ к организации практической деятельности в новых условиях представляется возможным через организацию их обучения в системе методической работы 18.
Педагогический коллектив дошкольного образовательного учреждения является, прежде всего, коллективом людей, разных по возрасту и опыту педагогической работы, по характеру и коммуникабельности, по интересам и ценностным ориентациям, по темпераменту и волевым качествам, по уровню профессиональной компетентности.