Условия развития творческих способностей у детей дошкольного возраста в ДОУ.

Введение
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме творческих способностей в психолого – педагогической литературе
1.1. Понятие и структура творческих способностей
1.2. Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста
1.3. Роль сказки в развитии творческих способностей детей старшего дошкольного возраста
Выводы по 1 Главе
Глава 2. Изучение особенностей развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в ГОУ
2.1. Диагностические методы исследования
2.2. Содержание работы по развитию творческих способностей у детей дошкольного возраста в условиях ГОУ
2.3. Анализ результатов экспериментально – опытной работы
Выводы по 2 Главе
Заключение
Список литературы

Условия развития творческих способностей у детей дошкольного возраста в ДОУ.

рисунки, при создание которых предложенный стимул (незаконченный рисунок или пара линий) не был использован как составная часть изображения.
рисунки, представляющие собой бессмысленные абстракции, имеющие бессмысленное название.
осмысленные, но повторяющиеся несколько раз рисунки считаются за один ответ.
d) Если две (или более) незаконченных фигур в субтесте 2 использованы при создании одной картинки, то начисляется количество баллов соответствующее числу используемых фигур, так как это необычный ответ.
e) Если две (или более) пары параллельных линий в субтесте 3 использованы при создании одной картинки, то начисляется только один балл, так как выражена одна идея.
2. Оригинальность
Самый значимый показатель креативности.
Степень оригинальности свидетельствует о самобытности, нешаблонности, особенности творческого мышления испытуемого и его выраженной непохожести.
Показатель «оригинальности» подсчитывается по всем 3-м субтестам в соответствии с правилами:
a) Оценка за «оригинальность» основывается на статистической редкости ответа. Обычные, часто встречающиеся ответы оцениваются в 0 баллов, все остальные в 1 балл.
b) Оценивается рисунок, а не название!
c) Общая оценка за оригинальность получается в результате сложения оценок по всем рисункам.
Список ответов на 0 баллов за «оригинальность»: если в списке неоригинальных ответов приводится ответ «лицо человека» и соответствующая фигура превращена в лицо, то данный рисунок получает 0 баллов, но если эта же незаконченная фигура превращена в усы или губы, которые затем становятся частью лица, то ответ оценивается в 1 балл.
Субтест 1 — оценивается только тот предмет, который был нарисован на основе цветной приклеенной фигуры, а не сюжет в целом — рыба, туча, облако, цветок, яйцо, звери (целиком, туловище, морда), озеро, лицо или фигура человека.
Субтест 2. — обратите внимание, все незаконченные фигуры имеют свою нумерацию, слева-направо и сверху-вниз:
1. 2.
3. 4.
и т.п.
1. — цифра (цифры), буква (буквы), очки, лицо человека, птица (любая), яблоко
2. — буква (буквы), дерево или его детали, лицо или фигура человека, метелка, рогатка, цветок, цифра (цифры)
3. — цифра (цифры), буква (буквы), звуковые волны (радиоволны), колесо (колеса), месяц (луна), лицо человека, парусный корабль, лодка, фрукт, ягоды
4. — буква (буквы), волны, змея, знак вопроса, лицо или фигура человека, птица, улитка (червяк, гусеница), хвост животного, хобот слона, цифра (цифры)
5. — цифра (цифры), буква (буквы), губы, зонт, корабль, лодка, лицо человека, мяч (шар), посуда
6. — ваза, молния, гроза, ступень, лестница, буква (буквы), цифра (цифры).
7. — цифра (цифры), буква (буквы), машина, ключ, молот, очки, серп, совок (ковш)
8. — цифра (цифры), буква (буквы), девочка, женщина, лицо или фигура человека, платье, ракета, цветок.
9. — цифра (цифры), буква (буквы), волны, горы, холмы, губы, уши животных.
10. — цифра (цифры), буква (буквы), елка, дерево, сучья, клюв птицы, лиса, лицо человека, мордочка животного
Субтест 3: книга, тетрадь, бытовая техника, гриб, дерево, дверь, дом, забор, карандаш, коробка, лицо или фигура человека, окно, мебель, посуда, ракета, цифры.
3. Абстрактность названия
Выражает способность выделять главное, способность понимать суть проблемы, что связано с мыслительными процессами синтеза и обобщения.
Этот показатель подсчитывается в субтестах 1 и 2.
Оценка происходит по шкале от 0 до 3.
0 баллов: Очевидные названия, простые заголовки (наименования), констатирующие класс, к которому принадлежит нарисованный объект. Эти названия состоят из одного слова, например: «Сад», «Горы», «Булочка» и т.п.
1 балл: Простые описательные названия, описывающие конкретные свойства нарисованных объектов, которые выражают лишь то, что мы видим на рисунке, либо описывают то, что человек, животное или предмет делают на рисунке, или из которых легко выводятся наименования класса, к которому относится объект — «Мурка» (кошка), «Летящая чайка», «Новогодняя елка», «Саяны» (горы), «Мальчик болеет» и т.п.
2 балла: Образные описательные названия «Загадочная русалка», «SOS», названия описывающие чувства, мысли «Давай поиграем»…
3 балла: абстрактные, философские названия. Эти названия выражают суть рисунка, его глубинный смысл «Мой отзвук», «Зачем выходить от туда, куда ты вернешься вечером».
4. Сопротивление замыканию
Отображает способность длительное время оставаться открытым новизне и разнообразию идей, достаточно долго откладывать принятие окончательного решения для того, чтобы совершить мыслительный скачок и создать оригинальную идею.
Подсчитывается только в субтесте 2.
Оценка от 0 до 2 баллов.
0 баллов: фигура замыкается самым быстрым и простым способом: с помощью прямой или кривой линии, сплошной штриховки или закрашивания, буквы и цифры так же = 0 баллов
1 балл: Решение превосходит простое замыкание фигуры. Тестируемый быстро и просто замыкает фигуру, но после дополняет ее деталями снаружи. Если детали добавляются только внутри замкнутой фигуры, то ответ = 0 баллов.
2 балла: стимульная фигура не замыкается вообще, оставаясь открытой частью рисунка или фигура замыкается с помощью сложной конфигурации. Два балла так же присваивается в случае, если стимульная фигура остается открытой частью закрытой фигуры. Буквы и цифры = 0 баллов.
5. Разработанность
Отражает способность детально разрабатывать придуманные идеи. Оценивается во всех 3-х субтестах.
Правила оценки:
a) Один балл начисляется за каждую существенную деталь рисунка дополняющую исходную стимульную фигуру, при этом детали, относящиеся к одному и тому же классу, оцениваются только один раз, например, у цветка много лепестков — все лепестки считаем как одну деталь. Например: цветок имеет сердцевину (1 балл), 5 лепестков (+1 балл), стебель (+1), два листочка (+1), лепестки, сердцевина и листья заштрихованы (+1 балл) итого: 5 баллов за рисунок.
b) Если рисунок содержит несколько одинаковых предметов, то оценивается разработанность одного из них + еще один балл за идею нарисовать другие такие же предметы. Например: в саду может быть несколько одинаковых деревьев, в небе — одинаковые облака и т.п. По одному дополнительному баллу дается за каждую существенную деталь из цветков, деревьев, птиц и один балл за идею нарисовать таких же птиц, облака и т.п.
c) Если предметы повторяются, но каждый из них имеет отличительную деталь, то необходимо дать по одному баллу за каждую отличительную деталь. Например: цветов много, но у каждого свой цвет — по одному новому баллу за каждый цвет.
d) очень примитивные изображения с минимальной «разработанностью» оцениваются в 0 баллов.
Для получения окончательного результата надо: просуммировать все баллы полученные при оценке всех пяти факторов («беглость», «оригинальность», «абстрактность названия», «разработанность» и «замыкание») и поделить эту сумму на пять.
А вот полученный результат имеет действительно значение:
<30 — очень низкий
30—34 — ниже нормы
35—39 — несколько ниже нормы
40—60 — норма
61—65 — несколько выше нормы
66—70 — выше нормы
>70 — высокий
Итак, первым этапом нашего эксперимента было определение уровня развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной и контрольной группах.
Далее в экспериментальной группе мы проводили специально разработанные занятия по развитию творческого воображения в течение 1 месяца по 2 занятия в неделю.
По окончании занятий в обеих группах были проведены повторные замеры по исследуемым факторам.
2.2. Содержание работы по развитию творческих способностей у детей дошкольного возраста в условиях ГОУ
По окончании первого этапа диагностики была опробована разработанная нами программа занятий по развитию творческих способностей старших дошкольников с использованием сказки.
В основе развивающей программы был использован метод ТРИЗ (теория решения изобретательных задач), разработанный Дж. Родари и используемый в работах Л.Б. Фесюковой.
Программа содержит 8 занятий продолжительностью 30 минут, которые проводились 2 раза в неделю в экспериментальной группе.
Занятие № 1.
Цель: познакомить детей с новыми играми, способствующими развитию творческого воображения, формировать умение решать противоречия, привить вкус к творческой работе.
1. Игра «Хорошо – плохо»
Эта игра учит детей разрешать противоречия. Понимание детьми противоречивости свойств, заключенных в любых объектах или явлениях, умение выделить и объяснить условия, при которых проявляются те или иные свойства способствует умению найти правильное решение возникшей проблемы, способности логично оценить свои действия и выбрать из множества различных свойств объекта те, которые соответствуют выбранной цели и реальным условиям.
Эта игра имеет множество вариантов. Для развития творческих способностей ребенка целесообразно идти от простого варианта игры к более сложному постепенно.
Вариант 1. Для игры выбирается объект безразличный ребенку, т.е. не вызывающий у него стойких ассоциаций, не связанный для него с конкретными людьми и не порождающий эмоций. Ребёнку предлагается проанализировать данный объект (предмет) и назвать его качества с точки зрения ребенка положительные и отрицательные. Необходимо назвать хотя бы по одному разу, что в предлагаемом объекте плохо, а что хорошо, что нравится и не нравится, что удобно и не удобно. Например: карандаш - нравится, что красный, не нравится, что тонкий.
Рассмотрению может быть подвергнуто и конкретное свойство предмета. Например, хорошо, что карандаш длинный - может служить указкой, но плохо, что не входит в пенал.
Вариант 2. Для игры предлагается объект, имеющий для ребенка конкретную социальную значимость или вызывающий у него стойкие положительные или отрицательные эмоции, что приводит к однозначной субъективной оценке (конфеты - хорошо, лекарство - плохо). Обсуждение идёт также как и в варианте 1.
2. Игра «На что это похоже?»
Развивает ассоциативность мышления.
Педагог рисует на доске несколько геометрических фигур (треугольник, прямоугольник, круг, квадрат, зигзаг) и обсуждает с детьми, на что это может быть похоже
3. Игра "Теремок"
Развивает системность мышления
Детям раздаются картинки различных предметов: гармошки, ложки, кастрюли и т.д. Кто-то сидит в "теремке" (например, ребенок с рисунком гитары). Следующий ребёнок просится в теремок, но может попасть туда, только если скажет, чем предмет на его картинке похож на предмет хозяина. Если просится ребёнок с гармошкой, то у обоих на картинке изображен музыкальный инструмент, а ложка, например, тоже имеет дырку посередине.
4. «Сочинить сказку по картинке»
Заключительное упражнение, где дети все вместе сочиняют сказку по предложенной картинке. Педагог предлагает первую картинку из цикла «Сказки про котенка» (См. Приложение № 4 «Сказки про котенка»). Первая картинка: «Котенок – трусишка». Задача педагога – поощрять коллективную детскую фантазию.
Занятие № 2.
Цель: формировать основы системного мышления и логического анализа окружающей действительности, развивать творческое воображение, прививать вкус к фантазии, творческой работе.
1. Игра «Хорошо – плохо»
После того, как дети научатся выявлять противоречивые свойства простых объектов и явлений, можно переходить к рассмотрению "положительных" и "отрицательных" качеств в зависимости от конкретных условий, в которые ставятся эти объекты и явления. Например, громкая музыка. хорошо, если утром: быстро просыпаешься и бодрым себя чувствуешь. Но плохо, если ночью - мешает уснуть.
Не следует бояться затрагивать в этой игре такие категории, которые до этого воспринимались детьми исключительно однозначно ("драка", "дружба", "мама").
2. Игра "Что на что похоже? "
3-4 человека (отгадчики) выходят за дверь, а остальные участники игры договариваются, какой предмет будет сравниваться. Отгадчики заходят и ведущий начинает: "То, что я загадал похоже на ..." и даёт слово тому, кто первый нашел сравнение и поднял руку: Например, бант может быть ассоциирован с цветком, с бабочкой, винтом вертолета, с цифрой 8, которая лежит на боку. Отгадавший выбирает новых отгадывальщиков и предлагает следующий предмет для ассоциации.
3. Игра «Дорисуй»
Развитие ассоциативности мышления.
Первый участник игры делает первый набросок, изображает какой-то элемент своей идеи. Второй игрок обязательно отталкиваясь от первого наброска делает элемент своего изображения и т.д. до законченного рисунка.
4. «Сочинить сказку по картинке»
Дети все вместе продолжают сочинять сказки про котенка (См. Приложение 4 «Сказки про котенка»). Вторая картинка: «Котенок – воришка». Задача педагога – поощрять коллективную детскую фантазию.
Занятие № 3.
Цель: знакомить детей с новыми играми для развития творческого воображения, формировать умение решать противоречия, привить вкус к фантазии, творческой работе
1. Игра «Хорошо – плохо»
Когда выявление противоречивых свойств перестанет вызывать у детей трудности, следует перейти к динамическому варианту игры, при котором для каждого выявленного свойства называется противоположное свойство, при этом объект игры постоянно меняется, получается своеобразная "цепочка". Например, есть шоколад хорошо - вкусно, но может заболеть живот. Живот болит - это хорошо, можно в детский сад не ходить. Сидеть дома - плохо, скучно. Можно пригласить гостей и т.д.
Одним из возможных вариантов игры "Хорошо - плохо" стала может быть ее модификация, отражающая диалектический закон перехода количественных измерений в качественные. Например, конфеты: если съесть одну конфету - вкусно и приято, а если много - заболят зубы, придётся их лечить.
2. "Волшебные кляксы "
Развитие ассоциативности мышления
Ребята вместе с педагогом изготавливают несколько клякс: на середину листа выливается немного краски и лист складывают пополам. Затем лист разворачивают и теперь можно играть. Участники по очереди говорят. Какие предметные изображения они видят в кляксе или её отдельных частях. Выигрывает тот, кто назовёт больше всего предметов.
3. «Перевирание» сказки.
Этот способ демонстрирует развитость умения узнавать, восстанавливать конструкцию сказки при ее неверном изложении. Педагог, рассказывая сказку про «Красную шапочку», сознательно делает ошибки и ждет, когда ребята его поправят.
4. «Сочинить сказку по картинке»
Дети все вместе продолжают сочинять сказки про котенка (См. Приложение 4 «Сказки про котенка»). Третья картинка: «Котенок – плакса». Задача педагога – поощрять коллективную детскую фантазию.
Занятие № 4.
Цель: Формировать умение творчески мыслить, развивать воображение, внимание, желание творчески работать.
1. Игра «Хорошо – плохо»
Следующим этапом формирования диалектичности мышления будет выработка у детей умения чётко формулировать противоречие. Сначала пусть ребёнок подбирает к заданным словам обратные по смыслу. Например, тонкий - (?) толстый , ленивый - (?) трудолюбивый , острый - (?) тупой. Затем можно взять любую пару слов, например, острый - тупой, и попросить детей найти такой объект, в котором эти свойства присутствуют одновременно. В случае "острый - тупой " - это нож, игла, все режущие, пилящие инструмент.
2. Игра «Как это можно использовать еще?»
Детям раздают картинки с изображением различных предметов: мяч, ложка, книга, воздушный шар, ручка, куртка и т.д. Педагог спрашивает, как можно использовать эту вещь и ребята рассказывают, как обычно они используют ту или иную вещь. Затем педагог спрашивает, а как еще можно использовать вещь, показав пример необычного использования предмета. Поощряет выдумку детей.
3. Игра «А что было потом?»
Выявляет возможности ребенка в фантазировании в форме придумывания новых эпизодов сказки. Педагог предлагает детям представить, что сказка «Про Красную шапочку» на известном им финале не кончилась, а имеет продолжение. Ребята фантазируют, что было потом.
4.«Сочинить сказку по картинке»
Дети все вместе продолжают сочинять сказки про котенка (См. Приложение 4 «Сказки про котенка»). Четвертая картинка: «Котенок – злюка». Задача педагога – поощрять коллективную детскую фантазию.
Занятие № 5.
Цель: Формировать системное и творческое мышление. Развивать воображение, желание творчески работать.
1. Игра "Что на что похоже? "
Дети учатся узнавать предметы по их схематичному изображению. Каждому ребенку раздается по 5-6 карточек со схематичным изображением предметов. Он угадывает, что изображено на рисунках.
2. Игра «Дорисуй»
Развитие ассоциативности мышления.
Далее педагог дает задание дорисовать, на что еще необычное похожи изображенные на карточках предметы. Поощряет фантазию.
3. «Сказка по-новому»
Педагог предлагает рассказать сказку про «Красную шапочку», только герои ее будут наделены новыми, не свойственными им характеристиками: Волк не злой, а добрый, Красная шапочка не маленькая девочка, а взрослая, охотники не храбрые, а трусливые и т.д.
4. «Сочинить сказку по картинке»
Дети все вместе продолжают сочинять сказки про котенка (См. Приложение 4 «Сказки про котенка»). Пятая картинка: «Котенок – жадина». Задача педагога – поощрять коллективную детскую фантазию.
Занятие № 6.
Цель: формировать системное и творческое мышление. Развивать воображение, желание творчески работать.
1. Игра "Кто мы? "
Игра на сообразительность. Педагог задает вопрос ребятам: «Кто вы дома?» (дочка, сын, внучка). «А кем вы являетесь в детском саду?» (дети). «А когда переходите дорогу?» (пешеходы). «А когда зашли в магазин?» (покупатели). «Сели в автобус?» (пассажиры) и т.д.
2. Игра "Нелепицы"
Педагог раздает ребятам картинки по любому сюжету - лес, двор, квартира. На картинке должны быть 8-10 ошибок, то есть что-то должно быть нарисовано так, как это на самом деле не бывает. Например, машина с одним колесом, заяц с рогами. Некоторые ошибки должны быть очевидны, а другие незаметны. Дети должны показать, что нарисовано неверно.
3. Игра "Сказка с новым концом"
Педагог предлагает придумать новый конец известной всем сказки. Например, «Волк и семеро козлят» или «Кошкин дом»
5. «Сочинить сказку по картинке»
Дети все вместе продолжают сочинять сказки про котенка (См. Приложение 4 «Сказки про котенка»). Шестая картинка: «Котенок – замарашка». Задача педагога – поощрять коллективную детскую фантазию.
Занятие № 7.
Цель: формировать системное и творческое мышление. Развивать воображение, желание творчески работать.
1. Игра "Перевертыши"
Педагог раздает детям по 4 карточки со схематичным изображением предметов и предлагает угадать, на что это похоже. Потом карточки переворачиваются вверх ногами и опять надо угадать, на что теперь стали похожи картинки.
2. Игра "Соедини картинки в рассказ"
Педагог предлагает ребятам дорисовать изображения на карточках, а затем придумать рассказ, где были бы все изображенные предметы.
3. Игра «Салат из сказок»
Педагог предлагает ребятам поменять в известной им сказке сюжет, добавив туда известных детям персонажей из других сказок. Получается новая сказка.
Занятие № 8.
Цель: формировать системное и творческое мышление. Развивать воображение, желание творчески работать.
1. "Собери фигурки"
Ребёнку дается набор вырезанных из плотного картона небольших фигурок: кругов, квадратов, треугольников и т.д. (примерно 5-7 фигурок). Детям предлагается из фигурок сделать один цельный образ и сказать, на что это похоже
2. Игра "Рифма"
Педагог предлагает подобрать рифмы к словам, а потом придумать связь между двумя зарифмованными словами. Интереснее брать те рифмы, которые трудно на первый взгляд сочетаются
3. Игра «Коллаж из сказок»
Педагог предлагает несколько ситуаций из разных знакомых сказок, и соединить их в одну. Можно использовать картинки, и тогда выполняется творческая работа в виде коллажа.
Итак, формирующий эксперимент заключался в первичной диагностике особенностей развития творческих способностей испытуемых экспериментальной и контрольной группы.
Далее в экспериментальной группе проводились развивающие занятия, направленные на стимулирование развития творческого мышления детей старшего дошкольного возраста.
По окончании курса развивающих занятий была проведена повторная диагностика компонентов творческого мышления как в экспериментальной, так и в контрольной группе.
Далее проводился количественный и качественный анализ полученных в ходе диагностики данных.
2.3. Анализ результатов экспериментально – опытной работы