Культурные институции и образовательные иновации в Москве.

Содержание

Введение
1.Роль инноваций в развитии образования
1.1.Оценка инновационной деятельности в сфере общего образования
1.2.Оценка инновационной деятельности в сфере высшего образования
1.3.Формирование образовательных инноваций в Московском государственном университете им. Ломоносова
2.Московские культурные институции: значение для города
2.1.История
2.2.Проблемы и дефициты в построении новых площадок
2.3.Творческие кластеры и новые культурные площадки
2.4.Новые культурные площадки Москвы
2.4.1.Реконструкция промышленных объектов в Москве
2.4.2.Новые культурные площадки и творческие кластеры Москвы
2.4.3.Гараж, Фабрика и другие
2.5.Типология и специфика новых московских площадок и кластеров
Заключение
Список использованных источников

Культурные институции и образовательные иновации в Москве.

устранение препятствий к доступу студентов ко всем услугам, имеющим отношение к высшему образованию;
степень развития виртуальной мобильности;
задел для формирования единого исследовательского пространства;
обеспечение студентов унифицированным приложением к диплому;
возможность решения проблемы утечки мозгов;
степень контроля качества высшего образования, то есть развитость критериев и методологии оценки качества преподавания1.
Количественные показатели включают в себя: 
расходы на учащегося в отношении к ВВП на душу населения, высшее образование (%);
затраты на вузы и их администрацию в отношении к ВВП, по источникам финансирования - расходы из государственных, частных и международных источников (%);
государственное финансирование высшего образования в отношении к ВВП (%);
общие расходы на высшее образование в процентном отношении к общим расходам государства (%);
показатель перехода к высшему образованию - соотношение числа учащихся, впервые поступивших в вуз, к населению, достигшему официального возраста для поступления (%);
общий показатель регистрации - отношение количества учащихся вузов к части теоретической возрастной группы данного уровня образования (%);
общий показатель выпускников, выраженный в отношении количества выпускников вузов, независимо от возраста, к части населения теоретической возрастной группы (%);
общий показатель выездной регистрации, представляющий собой число мобильных студентов, приезжающих из страны, в процентном отношении к группе населения в возрасте высшего образования в их стране происхождения (%);
показатель въездной мобильности как отношение мобильных студентов, обучающихся в стране, к общей регистрации в системе высшего образования данной страны (%);
показатель выездной мобильности как отношение мобильных студентов, приезжающих из страны, к общей регистрации в системе высшего образования данной страны (%);
чистый показатель мобильности - приток студентов в страну, включающий мобильных студентов, обучающихся в ней, за вычетом числа ее студентов за рубежом, в процентном отношении к общему показателю регистрации в вузах (чел.);
среднее число студентов, приходящееся на преподавателя в данном учебном году (чел.)2.
Страны с развитой системой высшего образования характеризуются высокими показателями расходов на 1 учащегося, большим числом выпускников вузов, среди которых превалируют технические и инженерные, а также въездной и выездной мобильностью. Здесь наиболее конкурентоспособные системы высшего образования, в организации процесса обучения применяются новые технологии, используются инновационные методики преподавания и выпускаются высококвалифицированные специалисты, востребованные на рынке труда. Эффективное сочетание опыта и традиций и своевременное внедрение инноваций в систему высшего образования позволяет данной группе являться образцом для подражания.
Развивающаяся система высшего образования отмечена как в развитых, так и развивающихся странах. Здесь достаточно высокий уровень мобильности, что определяет положение в данной группе стран Африки. Австралия и Япония относятся к этой разновидности в силу большого количества населения и отдаленности от Западной Европы. С этим связано менее эффективное использование инноваций в высшем образовании3.
Системы образования догоняющего типа характерны для развитых, развивающихся и слаборазвитых государств, чьи правительства ведут такую политику, которая позволяет, с одной стороны, студентам относительно свободно перемещаться по миру для получения высшего образования4. С другой стороны, особенности и ограничения делают невозможным полное использование новых технологий, в связи, с чем степень развития систем высшего образования здесь ниже, чем в группах стран, упомянутых выше.
К последней группе относятся в основном слаборазвитые страны и страны с переходной экономикой, чьи системы высшего образования требуют серьезного реформирования.
Развитие любой национальной системы высшего образования зависит, прежде всего, от конкурентоспособности вузов, входящих в ее состав. Последняя, в свою очередь, связана с факторами, определяющими совокупность подсистем, способствующих достижению конкурентных преимуществ.
Подсистема факторных условий включает в себя:
внедрение инноваций в образовательный процесс, использование новых технологий в обучении преподавателями вузов. Для этого необходимо постоянное обучение и повышение квалификации профессорско-преподавательского состава путем добавления в организационную структуру вузов специальных отделов;
оптимальный баланс использования внутренних ресурсов вуза;
нематериальные ресурсы, под которыми подразумевается инфраструктура, обеспечивающая инновационное развитие, выявление приоритетных направлений и разработок в области новых технологий и организации процесса обучения;
инвестиционные средства и распределение финансирования по этапам инновационного процесса.
Все перечисленные компоненты являются необходимыми для деятельности вуза, важны не только для достижения конкурентного преимущества внутри системы образования, но и на мировом рынке.
Инновационное развитие систем высшего образования в нашем понимании представляет собой процесс, позволяющий формировать и реализовывать услуги инновационного типа при помощи:
совокупности взаимодействующих преемственных образовательных программ и государственных стандартов;
сети учреждений независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов;
органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций5.
Функционирование подсистемы поддержания платежеспособного спроса на молодых специалистов-выпускников вузов осуществляется благодаря государственным инвестициям и капиталовложениям физических и юридических лиц путем формирования единой инвестиционной программы, системы образовательных кредитов, использования различных моделей финансирования образования, в том числе и совместного, со стороны государства, донорских, благотворительных, частных организаций и лиц, включая создание инвестиционного капитала некоммерческой структурой - эндаумент. Он представляет собой фонд, наполняемый за счет благотворительных пожертвований для финансирования некоммерческих учреждений, в том числе высших учебных заведений. При этом полученный от инвестирования доход направляется в пользу той организации, для поддержки которой был создан эндаумент.
В общем, условия спроса, как одна из детерминант национального конкурентного преимущества, влияют не только на развитие отрасли, но и определяют характер и скорость внедрения инноваций, вводимых вузами. При этом качественная сторона спроса на внутреннем рынке играет важную роль при формировании конкурентных преимуществ страны6.
Подсистема совершенствования структуры и стратегии вузов включает создание условий для формирования наиболее оптимальной архитектуры высшего учебного заведения и разработку принципов повышения его конкурентоспособности. В различных странах эти учреждения организуются по-разному, для каждого из них разрабатываются свои стратегии и цели. Национальные преимущества являются результатом правильного соотношения между их выбором и источником конкурентоспособности в том или ином вузе7.
Подсистема сотрудничества с родственными и поддерживающими отраслями заключается в достижении конкурентных преимуществ в процессе взаимодействия с различными предприятиями и фирмами. Основные субъекты инновационной деятельности в рыночной экономике - малые фирмы, средние предприятия и крупные корпорации. Способность обеспечивать эффективную разработку и внедрение нововведений - важнейший фактор поддержания их конкурентоспособности, а в целом - основа инновационного процесса и движения к новой стадии экономического развития страны - экономике знаний8. Это способствовало разработке и совершенствованию механизмов управления процессом создания и становления организационного знания. В современных экономических условиях они представляют собой основу эффективного функционирования компаний во всех сферах экономической деятельности. В связи с этим получило развитие такое направление, как управление знаниями и работниками, которые являются прямыми носителями знаний. Поэтому формируются новые требования к образовательным программам - как вузовским, так и последипломным и корпоративным.
Получил развитие образовательный аутсорсинг, который заключается и в индивидуальном консультировании, и в создании корпоративных университетов, основная цель которых - непрерывное обучение работников компании. Такое взаимодействие позволяет максимально совместить требования и особенности конкретной фирмы и рынка в целом и высокий уровень преподавания, свойственный профессиональному образовательному учреждению и основанный на последних научных достижениях.
Предлагаемая схема формирования конкурентных преимуществ показывает, какую реструктуризацию можно проводить в вузе для того, чтобы усовершенствовать его работу в условиях рыночной экономики. В целом эффективное использование каждой из четырех упомянутых подсистем позволит создать в условиях глобализации и интеграции современную инновационную систему высшего образования, отвечающую требованиям конкурентоспособности национальной экономики.
1.3. Формирование образовательных инноваций в Московском государственном университете им. Ломоносова
Современная экономика ставит задачу непрерывного образования человека в течение всей его жизни, причем содержание образования должно вполне соответствовать актуальным потребностям общества. Поэтому сейчас в сфере образования на первый план выходит дополнительное образование, основными компонентами которого являются: повышение квалификации специалистов, переподготовка, новые формы - получение дополнительной квалификации (взамен получения второго высшего образования), а также стажировка и различные образовательные услуги. К дополнительному образованию относят и работу вузов со школьниками - довузовское образование (ДО)9. В Московском университете сфера ДО развивается очень интенсивно, Ученым Советом утверждены и получили путевку в жизнь в 2011 г. более 100 различных образовательных программ, разрабатываются десятки новых. Среди программ ДО можно выделить:
1. Группу программ по информационной безопасности (в Московском университете активно развивается комплексный подход к проблемам ИБ, включающий в себя не только технологические, но и социальные, гуманитарные проблемы. Здесь более 2-х лет работает межведомственный семинар по вопросам ИБ, возглавляемый ректором МГУ и заместителем секретаря Совбеза РФ. На этом семинаре, в частности, обсуждены в первом чтении и дорабатываются государственные стандарты на новые специальности в области информационной безопасности (ИБ). Московский университет уже начал сотрудничество с рядом организаций Минатома в Уральском регионе по вопросам адаптации международных стандартов по ИБ с последующей сертификацией предприятий на соответствие этим стандартам. Это – пример инновационного проекта в Уральском округе с участием МГУ10.
2. Еще одна группа образовательных программ ДО – это экологические образовательные программы. Московский университет объединяет в себе ученых различных специальностей, занимающихся экологическим проблемами: биологов, почвоведов, географов, геологов, физиков, химиков и т.д. На базе МГУ недавно создана международная экологическая ассоциация. Она открыта к сотрудничеству в этой сфере и готова участвовать в экологических проектах в УрФО.
3. В список образовательных программ ДО входит также большое число социологических, социально-психологических, экономических и других программ, а также программы в области государственного и муниципального управления, бизнес-администрирования.
Не секрет, что сейчас наметился определенный разрыв в образовательном процессе между школами и вузами. Решение этих проблем как в развитии системы региональных олимпиад школьников (в частности, были проведены математические олимпиады в городах Лесном и Новоуральске Свердловской области), так и в развитии на современном уровне более чем 40-летнего опыта заочного дополнительного образования школьников – в создании Школы Дистанционного Обучения МГУ.
Как было сказано в выступлении Полномочного Представителя Президента РФ в Уральском федеральном округе Петра Михайловича Латышева, основные инновационные проекты в регионе должны быть направлены на переход к производству высокотехнологической продукции11.
Научные исследования в МГУ им. М.В. Ломоносова проводятся на базе 29 учебных факультетов, 15 научных институтов, 334 кафедр, 255 отделов и отдельных лабораторий. В настоящее время в коллективе университета работают 180 действительных членов и членов-корреспондентов РАН, 2668 докторов и 5604 кандидатов наук12.
В 2006 году Ученым советом утвержден перечень из 310 приоритетных направлений и 1340 научных тем. В МГУ в настоящее время создаются координационные советы по крупным приоритетным научным направлениям, имеющим междисциплинарный характер: «Исследования космоса», «Здоровье человека», «Наноматериалы и нанотехнологии», «Безопасность и противодействие терроризму»13.
В конкурсном отборе по программе грантов Президента Российской Федерации для поддержки ведущих научных школ страны в 2006 году научные школы Московского университета получили более 12 % общего числа грантов.
Научные школы МГУ, признанные в России и за рубежом;
по инженерной геологии и экологической геологии (проф. Трофимов В.Т.);
по региональной геологии (академик РАН Милановский Е.Е. и проф. Никишин А.М.);
по региональной, разведочной, инженерной и экологической геофизике (проф. Гайнанов А.Г., Бердичевский М.Н., Владов М.Л., Хмелевский В.К.);
научная школа получения и комплексной диагностики новых неорганических материалов, наноматериалов и нанотехнологий (акад. Третьяков Ю.Д.);
по вычислительной математике и некорректным задачам геофизики (проф. Дмитриев В.И.);
по решению некорректных задач потенциальных полей (проф. Прилепко А.И.);
по спутниковым методам изучения атмосферы (проф. Куницин В.Е.);
по аэрокосмическим методам изучения гравитационного поля Земли (проф. Пантелеев В.Л.);
по системам космических и наземных навигационных систем (проф. Жаров В.Е.);
научная школа психологической теории деятельности (проф. Леонтьевым А. Н., чл.-корр. РАО, проф. Асмолов А. Г., проф. Братус Б. С.);
научная школа системной динамической локализации высших психических функций (проф. Лурия А. Р., Тхостов А. Ш.);
научная школа психосемантики сознания (чл.-корр. РАН, проф. Петренко В. Ф.);
философской логики (проф. Маркин В.И. Ивлев Ю.В.,Бочаров В.А.);
школа этики (академик Гусейнов А.А.);