Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
331620 |
| Дата создания |
08 июля 2013 |
| Страниц |
63
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 22 ноября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Введение
1. Мотивы обращения за психологической помощью
1.1. Теория мотивации
1.2. Мотивация достижения успеха и избежания неудач
1.3. Классификация мотивов обращения за помощью
Глава 2. Психотерапевтическая помощь посредством психодрамы
2.1. Истоки психодрамы
2.2. Теория психотерапии посредством психодрамы
2.3. Психодраматическая сессия
2.4. Особенности терапии посредством психодрамы
Глава 3. Исследование изменения мотивов обращения за помощью в процессе психодрамы
3.1. Организация и проведение исследования
3.2. Анализ и обсуждение результатов исследования
3.2.1. Данные на начало психотерапии
3.2.2. Данные на конец психотерапии
Литература
Введение
Исследование изменения мотивов обращения за помощью в процессе психодрамы.
Фрагмент работы для ознакомления
Коэффициент линейной корреляции Пирсона - наиболее распространенный коэффициент корреляции. Предназначен для расчета силы и направления линейной зависимости между переменными исследования. Коэффициент линейной корреляции отражает меру линейной зависимости между двумя переменными. Предполагается, что переменные измерены в интервальной шкале либо в шкале отношений.
Для расчетов в Excel используется функция ПИРСОН. Полученный коэффициент корреляции проверяется на значимость с помощью таблицы критических значений. Для этого вычисляется количество степеней свободы df=N-2 и на пересечении с необходимым уровнем значимости находится критическое значение коэффициента.
3.3. Анализ и обсуждение результатов исследования
В результате обработки данных, собранных в начале и в конце психотерапии,получены следующие результаты.
По методике №1 Социометрия:
Таблица 3.
Социометрическая матрица на начало терапии.
№ кто выбирает
№ кого выбирают
сумма выборов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
+
_
всего
1
+
+
2
2
2
+
+
_
2
1
3
3
+
+
+
3
3
4
+
+
2
2
5
+
1
1
6
+
_
+
2
1
3
7
+
+
2
2
8
+
+
+
3
3
9
_
+
1
1
2
10
+
1
1
сумма выборов
+
3
2
6
2
1
2
2
1
_
1
1
1
всего
3
3
6
3
1
2
2
1
1
Таким образом, в группе из 10 человек всего сделано 22 выбора (19 положительных и 3 отрицательных).
Взаимных положительных выборов сделано 6. Испытуемые № 1, 2 и 3 формируют малую группу внутри данного коллектива (возможно, компания друзей).
Взаимные отрицательные выборы отсутствуют, что свидетельствует об отсутствии в коллективе открытых конфликтов.
Наибольшее число положительных выборов сделано в пользу испытуемого №3 («+»6), что говорит о возможном лидерстве этого человека (или о роли «звезды» в коллективе).
Наименее популярные члены группы № 8 и 10, соответственно «+»0/«-»1 и «+»0/«-»0.
Социограмма на конец психотерапии отражает изменение психологической атмосферы и отношений в терапевтической группе.
Таблица 4.
Социометрическая матрица на конец терапии.
№ кто выбирает
№ кого выбирают
сумма выборов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
+
_
всего
1
+
+
+
3
3
2
+
+
+
_
3
1
4
3
+
+
2
2
4
+
+
+
+
3
3
5
+
+
2
2
6
+
1
1
7
+
+
+
3
3
8
+
+
2
2
9
+
+
2
2
10
+
_
1
1
2
сумма выборов
+
4
5
3
3
2
2
1
2
_
2
всего
4
5
3
3
2
2
1
2
2
Таким образом, в группе из 10 человек всего сделано 24 выбора (22 положительных и 2 отрицательных) – на 2 больше, чем на начало терапии. Незначительно увеличилась общая коммуникативная активность. Однако количество отрицательных выборов при этом уменьшилось, а количество положительных увеличилось, что говорит об общей положительной тенденции в психологической атмосфере коллектива.
Взаимных положительных выборов сделано 7.
Взаимные отрицательные выборы отсутствуют, что свидетельствует об отсутствии в коллективе открытых конфликтов. Однако настораживает испытуемый №9, получивший 2 отрицательных выбора, что может свидетельствовать о его дестабилизирующем влиянии на психологическую атмосферу в коллективе.
Наибольшее число положительных выборов сделано в пользу испытуемого №2 («+»5), что говорит о возможном лидерстве этого человека (или о роли «звезды» в коллективе).
Явно заметно изменение ролей среди членов группы (смена предпочитаемых и отвергаемых).
Популярными являются члены группы №1 и 3.
Наименее популярные члены группы № 9 и 10, соответственно «+»0/«-»2 и «+»0/«-»0.
Можно проранжировать всех членов группы по социометрическому статусу. Социометрический статус каждого индивида рассчитывается по формуле S =∑ (R+ – R-)/(n – 1), где S - социометрический статус данного члена группы; R - полученные им выборы «+» и «-»; n - кол-во членов в группе.
Таблица 5.
Социометрические статусы.
Социометрические статусы на начало терапии
№ испытуемого
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
S
0,33
0,11
0,66
0,11
0,11
0,22
0,22
-0,11
0,11
место
II
IV
I
IV
IV
III
III
VI
IV
V
Социометрические статусы на конец терапии
№ испытуемого
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
S
0,44
0,55
0,33
0,33
0,22
0,22
0,22
0,22
-0,22
место
II
I
III
III
IV
IV
IV
IV
VI
V
Таким образом, мы видим, что в процессе психотерапии статусы членов терапевтической группы изменились, как и степень их привлекательности для других членов группы. Общая тенденция – повышение социометрического индекса – является положительной. В ходе терапии взаимная привлекательность членов группы возросла, то есть произошла оптимизация коммуникативной активности.
Индекс групповой сплоченности высчитывается по формуле Сn=К/∑, где Сn - показатель групповой сплоченности на эмоционально-межличностном уровне; К - общее число взаимных выборов, сделанных членами группы; ∑ - максимально возможное число взаимных выборов в данной группе. ∑=n(n-1)/2, где n - число членов группы. ∑=45.
На начало терапии Сn=0,13, что свидетельствует о средней психологической атмосфере в группе.
На конец терапии индекс групповой сплоченности Сn=0,15, что свидетельствует о довольно благоприятной психологической атмосфере.
Таким образом, в ходе психотерапии общий эмоциональный фон и психологическая атмосфера в группе изменились в лучшую сторону.
Результаты по методике №2. Тест мотивации представлены в Таблице 6.
Таблица 6.
Результаты по тесту мотивации на начало терапии. Средние оценки.
средняя оценка по критерию
степень популярности в коллективе (социометрический статус)
высокий
средний
низкий
«звезды»
«предпочитаемые»
III
IV
«изолированные»
«отвергаемые»
индекс мотивации
0,06
0,25
0,32
0,61
0,8
В подгруппе с высоким социометрическим статусом показатели мотивации избегания неудач минимальны, а в группе с низким социометрическим статусом показатели мотивации избегания неудач самые высокие.
Динамика повышения данного показателя в зависимости от социометрического статуса представлена на Рисунке 2.
Рисунок 2.
Данный рисунок наглядно демонстрирует обратную зависимость между статусом в группе и мотивацией избегания неудач. По мере снижения социометрического статуса мотивация на избегание неудач возрастает. Чем выше популярность среди группы, тем сильнее мотивация на достижение успеха.
Повторные результаты по методике №2. Тест мотивации представлены в Таблице 7.
Таблица 7.
Результаты по тесту мотивации на конец терапии. Средние оценки.
средняя оценка по критерию
степень популярности в коллективе (социометрический статус)
высокий
средний
низкий
«звезды»
«предпочитаемые»
III
IV
«изолированные»
«отвергаемые»
индекс мотивации
0,05
0,2
0,3
0,6
0,76
Как и в предыдущей диагностике, в подгруппе с высоким социометрическим статусом показатели мотивации избегания неудач минимальны, а в группе с низким социометрическим статусом показатели мотивации избегания неудач самые высокие.
Однако мы видим, что вне зависимости от социометрического статуса показатель мотивации, направленной на избегание неудач, значительно снизился в ходе психотерапии.
Выявлена связь между изменением индекса психологического климата (в лучшую сторону) и изменением индекса мотивации (переключение на мотив достижения): r=0,96 при р=0.05.
С помощью критерия Манна Уитни проверена достоверность отличия мотивации успеха до и после психодрамы по тесту мотивации. Uкрит=5 при р≤0,05, Uэмп=16. Uкрит Uэмп, различия достоверны (U=16; p≤0,05). Наглядное изменение мотивации представлено на рисунке 3.
Рисунок 3.
Выводы
1. По мере снижения социометрического статуса мотивация на избегание неудач возрастает. У участников с низким социометрическим статусом обнаружен высокий уровень мотивации, направленной на избежание неудач. Чем выше популярность среди группы, тем сильнее мотивация на достижение успеха.
2. Вне зависимости от социометрического статуса показатель мотивации, направленной на избегание неудач, значительно снизился в ходе психотерапии. В результате повышения сплоченности (улучшения психологического климата) изменилась мотивация избегания неудач на мотивацию достижения успеха.
3. В результате проведенной психодрамы меняется общий эмоциональный фон.
Заключение
В отечественной науке представления о мотивации базируются на теории деятельности. Мотивация поведения относится к внутренним факторам, его обуславливающим.
Хотя мотивация и основывается на явлениях внешней среды, она должна преломиться в сознании личности. Мотивацию человека формируют такие психологические явления как интересы и потребности, ценности и социальные установки.
Мотивация достижения успеха – это особый вид мотивации деятельности, который отличается ориентацией на положительный результат.
Мотивация достижения успеха считается отражение общего уровня притязаний личности и стремления к повышению самооценки. Мотивация достижения характеризует подход к принятию решений и регуляции собственной активности, при котором индивид стремится достичь поставленной цели максимально полно.
Исследования мотивации достижения начались в середине прошлого столетия с работы МакКлелланда, который изучил различия в проявлении мотивации достижений посредством тематического апперцептивного теста (ТАТ). Ученый полагал, что тот или иной уровень адекватности мотивации достижения зависит от научения: социализационный процесс и специфика социальной среды оказывают в ходе воспитания решающее воздействие на уровень притязаний индивида.
Психодрама возникает в начале 1920-x годов. 1 апреля 1921 года в Вене Театр Якоба Леви Морено представил публике экспериментальную постановку "на злобу дня". Во время игры актеры импровизировали и включали в действие аудиторию. Постановка провалилась, однако в тот день, в день смеха, родилась психодрама.
После переезда в Соединенные Штаты Морено был основан Институт Маяк, который стал центром психодрамы.
Группа, по мнению Морено, является открытой системой, это живой, постоянно меняющийся организм. Чтобы понять, что происходит в группе на настоящий момент, Морено создал особый измерительный инструмент - социометрию.
Анализ внутренних ролей предполагает существование трех типов ролей: функциональные, дисфункциональные и купинговые. Девять специфических техник психодрама: представление о себе, исполнение роли, диалог, монолог, дублирование и обмен ролями, реплики в сторону, пустое кресло и зеркало.
Психодрама является одним из наиболее интересных и эффективных методов социально-психологического тренинга. Участникам предлагается какая-либо жизненная (как правило, конфликтная) или условная ситуация, и между тремя-четырьмя участниками распределяются роли. Достоинство психодрамы состоит в том, что этот метод позволяет не только освоить новые роли, но и многое переоценить в своем характере и отношении к людям.
Список литературы
"
1.«Журнал практического психолога» № 2-3, 2002. Специальный выпуск: История психодрамы в России. // под ред. А. Лидерса.
2.«Играть по-русски». Психодрама в России: истории, смыслы, символы (Коллективная монография) \ Сост. Е.В. Лопухина, Е.Л. Михайлова – М.: «Класс», 2003.
3.Айхингер А., В. Холл. Психодрама в детской групповой терапии. Пер. с нем. – М.: Генезис, 2003.
4.Акерман С. Психодрама, ориентрированная на группу//Московский психотерапевтический журнал. – № 4, 1993.
5.Александров А. А. Интегративная психотерапия. СПб: Питер, 2009. — 352 с.: ил.
6.Александров А. А. Психотерапия: Учеб. пособие — СПб: Питер, 2004.
7.Амбулаторная и больничная психотерапия и медицинская психология.- Мат. 1-8 Всероссийских общественных профессиональных медицинских психотерапевтических конференций /под ред Аппенянского А. И., Бойко Ю. П., Краснова В. Н., Курпатова В.И, Шевченко Ю. С. (1-я — 2003; 2-я — 2004; 3-я — 2005; 4-я — 2006; 5-я — 2007; 6-я — 2008; 7-я — 2009; 8-я ?2010)см. также сайт psychomed.nm.ru.
8.Аппенянский А. И. Трудные вопросы психотерапевта. — Амбулаторная и больничная психотерапия и медицинская психология.- Мат. 1 Всероссийск. обществен. профессиональню мед. психотер. конф.- М.: 2003, с.149-185.
9.Арестова О.Н. влияние мотивации на структуру целеполагания. //Вестник
10.Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. – М., 1976.
11.Бакурадзе А. Факторы-мотиваторы.// Директор школы №1 1997.
12.Барц Э. Игра в глубокое: Введение в юнгианскую психодраму. — М., 1997.
13.Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. – Л., 1988.
14.Бодалев А.А. Мотивация и личность.Сборник научных трудов. – М., 1987.
15.Божович Л.И. Избранные психологические труды: Психология формирования личности. – М., 1995.
16.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.
17.Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Увеличение индекса тревожности при расхождении самооценки и притязаний. // Вопросы психологии. – 1993. - №1.
18.Братусь Б.С. Психологические аспекты нравственного развития личности.
19.Бубер М. Я и Ты. - М., 1993.
20.Буркард Ф. Из истории проблемы детерминизма в психологической мотивации. // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. – 1987. - №2.
21.Бурлачук Л. Ф., Грабская И. А., Кочарян А. С. Основы психотерапии. К.: Ника-Центр; М.: Алетейа. — 1999. — 320 с.
22.Бурлачук Л. Ф., Кочарян А. С., Жидко М. Е. Психотерапия: Учебник для вузов. – М., 1997.
23.Вайсман Р.С. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе. // Вопросы психологии. – 1973. - №6.
24.Васильев И.А., Магомед-Эминов А.Ш. Мотивация и контроль за действиями. – М., 1991.
25.Виллиам С. Гриффис Понимание и применение исследований в области
26.Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. – М., 1990.
27.Вилюнас В.Н. Психология эмоциональных явлений. /под ред. О.В. Овчинниковой. – М., 1976.
28.Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти томах. Т.3, 4. - М., 1984.
29.Головаха Е.И., Панина Н.В. Психология человеческого взаимопонимания. — Киев, 1989.
30.Грабал В. Мотивация достижения и ее развитие в процессе учебной деятельности: Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидов в детском возрасте. – М., 1980.
31.Е.В. Сидоренко. Психодраматический и недирективный подходы в групповой работе с людьми: Методические описания и комментарии. СПб.: Речь, 2001.
32.Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. – Л., 1988.
33.Зачепицкий Р.А., Карвасарский Б.Д. Вопросы соотношения осознаваемых и неосознаваемых форм психической деятельности в свете опыта патогенетической психотерапии неврозов. ""Бессознательное"", Тбилиси, 1978 г.
34.Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб., 2000.
35.Ильин Е.П. Сущность и структура мотива. // Психологический журнал. – 1995 - №2.
36.Имедадзе И.В. Проблема полимотивации поведения. // Вопросы психологии. – 1984. - №6.
37.Калшед Д. Внутренний мир травмы. Архетипические защиты личностного духа. М.: Академический Проект, 2001. -368с.
38.Келлерман П. Психодрама крупным планом: анализ терапевтических механизмов. – М.: «Класс», 1998.
39.Келлерман П. Ф. Психодрама крупным планом: Анализ терапевтических механизмов. - М., 1998.
40.Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама. – М.: «Класс», 1993.
41.Киппер Д.А. Клиническая ролевая игра: психодраматическая психотерапия // Психотерапия – что это? Современные представления/ под ред. К Дж.К. Зейга и В.М. Мьюниона – М.: «Класс», 2000.
42.Киппер Д.А. Основы психодрамы: понятия и принципы.//Иностранная психология. – т. 2, № 1(3), 1994.
43.Кисловская В.Р. Зависимость между социометрическим статусом и симптомом тревожности ожиданий в социальном обществе (в возрастном плане). – М., 1972.
44.Костина Л.М. Методы диагностики тревожности. – СПб., 2002.
45.Кьеркегор С. Страх и трепет. – М., 1993.
46.Левитов Н.Д. Психологическое состояние беспокойства, тревоги. // Вопросы психологии. – 1969. – №1.
47.Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я.Л. Морено/ пер. с нем. А.М. Боковикова / общ. ред. и предисловие Е.В. Лопухиной и А.Б. Холмогоровой. – М.: Прогресс, Универс, 1994.
48.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.,1982.
49.Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. – М.,1971.
50.Личко А.Е. Психопатии и акцептуации характера у подростков. – Л., 1983.
51.Ломов Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии. – М., 1984.
52.Лопатин А.Р. Социально-педагогические условия создания ситуаций успеха, активирующих позитивное общественное развитие подростка. // Лучшие страницы педагогической прозы. – 2001. - №4.
53.Макаров В. В. Избранные лекции по психотерапии. — М.: Академический проект, Екатеринбург: Деловая книга, 1999. — 416 с.
54.Марино Р.Ф. История Доктора: Джей Л. Морено – создатель психодрамы, социометрии и групповой психотерапии. – М.: «Класс», 2001.
55.Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. – М., 1993.
56.Маслоу А. Мотивация и личность. – М., 1998.
57.Мерлин В.С. Лекции по психологии мотивов человека. – Пермь, 1971.
58.Мерлин В.С. Личность как предмет психологического исследования. Пермь:
59.Мерлин В.С. Структура личности. Характер, способности, самосознание:
60.Методы современной психотерапии: Учебное пособие / Составители Л. М. Кроль, Е. А. Пуртова. — М.: «Класс», 2001. — 480 с. (Библиотека психологии и психотерапии, вып. 90)
61.Михайлова Е.Л. «Я у себя одна», или Веретено Василисы. – М.: Независимая фирма «Класс», 2003. (Библиотека психологии и психотерапии, вып.101).
62.Морено Дж. Театр спонтанности / перевод с англ. С. Инкина/ под ред Б.И. Хасана. – Фонд ментального здоровья. – Красноярск, 1993.
63.Морено З. Обзор психодраматических техник // Московский психотерапевтический журнал. 1993, № 1, с. 47-62.
64.Морено Я. Театр спонтанности. — Красноярск, 1993.
65.Морено Я.Л. Психодрама. – М.: Апрель-пресс, издательство Эксмо-Пресс, 2001.
66.Морено Я.Л. Социометрия // Американская социология. Хрестоматия / Сост. А.И. Кравченко / пер. В.М. Корзинкиной. – М.: Издательство МГУ, 1996.
67.Морено, Дж. Театр спонтанности / Пер. с англ., авт. вступ. ст. Б. И. Хасан. — Красноярск : Фонд ментального здоровья, 1993.
68.Морено, Я. Л. Психодрама / Пер. с англ. Г. Пимочкиной, Е. Рачковой. — М.: Апрель Пресс : ЭКСМО-Пресс, 2001.
69.Мясищев В.Н. Проблема потребностей в системе психологии. // Ученные записки ЛГУ. – 1957. – Вып. 11, №224.
70.Немов Р.С. Психология: Учебное пособие. – СПб., 2000.
71.Немова Н. Как создать среду, побуждающую к успеху? Мотивация обучения – достижение успеха. // Директор школы. – 2002. - №7.
72.Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М.,1996.
73.Избранные лекции по психотерапии. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Академический проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2000. — 432 с.
74.Основы психологии: Практикум. / Ред. – сост. Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д., 2002.
75.Пол М.Дизель и др. Поведение человека в организации. – М., 1993.
76.Психодрама: Вдохновение и техника / Под ред. П. Холмса, М. Карп. — М., 1997.
77.Психотерапевтическая энциклопедия. 2-е изд., доп. и перераб. СПб., 2000.
78.Психотерапия: Учебник. Под ред. Б. В. Карвасарского, 2-е изд., перераб. и доп. СПб.: Питер, 2002.
79.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М., 1995.
80.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т. 1. – М., 1989.
81.Рудестам К. Групповая психотерапия. — СПб.: Питер. 1998.
82.Рудестам К. Психодрама // Рудестам К. Групповая психотерапия. – СПб.: Питер, 2000, с. 143-168, 333-337.
83.Руководство по психотерапии. Под ред. В. Е. Рожнова. 2-е изд. Ташкент: «Медицина УзССР», 1979. — 620 с.
84.Симонов П.В. Мотивированный мозг. Высшая нервная деятельность и
85.Симонов П.В. Эмоциональный мозг. Физиология. Нейроанатомия. Психология эмоций. – М., 1981.
86.Симонова Л.В. Курс лекций по психологии общения., 1996.
87.Скумин В. А., Бобина Л. А. Пропедевтика культуры здоровья. Новочебоксарск: Терос, 1994. — 192 с.
88.Словарь практического психолога. /сост. С.Ю.Головин/,1997.
89.Солдатов Д.В. Динамика мотивов у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. // Психолог в детском саду. – 1999. - №3-4.
90.Спилбергер Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследование тревоги. // Стресс и тревога в сорте. – М., 1983.
91.Степанский В.И. Влияние мотивации достижения успеха и избегания неудачи на регуляцию деятельности. // Вопросы психологии. – 1981. - №6.
92.Судаков В.К. Биологические мотивации. – М., 1971.
93.Узнадзе Д.Н. Психологические мотивации поведения человека. – М., 1969.
94.Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Абрахам Маслоу и теория самоактуализации. – М., 1989.
95.Филатов А. Т., Скумин В. А. Психопрофилактика и психотерапия в кардиохирургии. — Киев: Здоровье, 1985. — 72 с. (Б-ка практ. врача).
96.Фрейд З. Введение в психоанализ: Лекции. – М., 1991.
97.Хакхаузен Х. Мотивация и деятельность. – М.,1986. – Т.I
98.Хакхаузен Х. Мотивация и деятельность. – М.,1986. – Т.II
99.Холмс П. Внутренний мир снаружи: теория объектных отношений и психодрама. – М.: «Класс», 1999.
100.Хьелл Л., зиглер Д. Теории личности. С.-П., 1997.
101.Чаплина Г. В. Психотерапия: Список литературы к реферату, курсовой, дипломной работе по психологии — на сайте http://psi911.com/
102.Шеховцова Л. Ф. Христианское мировоззрение как основа психологического консультирования и психотерапии.
103.Шутценбергер А.А. Синдром предков. Трансгенерационные связи, семейные тайны. Синдром годовщины, передача трвм и практическое использование геносоциограммы. – М.: Издательство Института Психотерапии, 2001.
104.Эльконин Д.Б. Детская психология. – М., 1960.
105.Эрлахер-Фаркас Б., Йорда К. МОНОДРАМА: исцеляющая встреча; От психодрамы к индивидуальной терапии / пер. с нем. – К.: Ника-Центр, 2004. – 292 с.
106.Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. – М., 1969.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00885