Развитие речи младших школьников в процессе изучения лексики

Введение
Глава I. Теоретические основы развития речи в начальной школе через использование лексического богатства русского языка
1.1 Речь, виды речи
1.2 Особенности развития речи младших школьников
1.3 Виды лексической работы на уроках русского языка и литературного чтения
Выводы по I главе
Глава II. Опытно-экспериментальное исследование педагогических условий для развития речи в процессе изучения лексики
2.1 Выявление уровня сформированности навыков связной речи в процессе изучения лексики
2.2. Педагогические условия для развития устной и письменной речи через использование лексического материала на уроках русского языка и литературного чтения во втором классе
2.3. Контрольное исследование уровня сформированности навыков связной речи в процессе изучения лексики
Вывод по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложение………………………………………………………………………..83

Развитие речи младших школьников в процессе изучения лексики

- развивать и поощрять фантазию и воображение младших школьников. [17, с. 53].
Функциональные назначения речи проявляются в разных формах: внешней, внутренней, монолога, диалога, письменной, устной. Каждая форма выполняет свою роль: например, внешняя речь служит средством общения, внутренняя – средством мышления, письменная – способом запоминания информации. Речь имеет три функции:
▪ Сигнификативная функция – эта функция отличает речь человека от коммуникации животных. Человек в процессе общения понимает предметы и явления в тесной взаимосвязи, как воспринимающий речь, так и говорящий.
▪ Функция обобщения помогает человеку понять не только конкретный предмет, но и ряд однородных предметов, которые содержат существенные отличительные признаки.
▪ Функция коммуникации характеризуется речевым поведением человека, направленным на взаимодействия с другими людьми [47, с.5-7].
Психология рассматривает два вида речи: внешнюю и внутреннюю. К внешней речи относится диалог и монолог. Устный диалог – это речь, которая постоянно видоизменяется за счет уточнений, добавлений реплик, чаще всего это беседа. Монологическая речь – это связный рассказ на определенную тему, показывающий знания одной личности. Эта речь соответствует всем требованиям письменной речи, как грамматическим, так и синтаксическим. Выразительность монолога создается языковыми и неязыковыми средствами. Письменная речь – это разновидность монологической речи, она развернута, так как имеет одностороннюю связь. Именно слова, их порядок воздействуют на окружающих. Письменная и устная речь имеют сходства и различия: каждая из них выполняет свою функцию: устная речь используется в ситуации беседы, письменная – это речь деловая, научная, направленная на передачу более отвлеченного содержания [43, с. 2].
Речь выражает наше эмоциональное отношение к тому событию или действию, о котором говорится. Эмоционально-выразительная сторона речи обусловлена интонацией голоса, употребляемой лексикой. Необходимо отметить, что речь отражает психологическую сторону – часто в речи содержится смысловой подтекст. Эта сторона речи отражает цель или мотив речевого общения. Существенные изменения в понятие «речь» внесли работы Выготского Л.С. «Психология искусства» и Джона Дьюи «Как мы думаем». Выготский Л.С. утверждал: «Любой речи способствует творческая жилка воображения, которая есть у всех – у ученого, у инженера; для научных открытий она так же важна, как для создания произведения искусства; в конце конов, она нужна и просто в повседневной жизни. Зародыши творческого воображения проявляются в детском возрасте - в играх. Затем, претерпевая изменения, постепенно переходят в связные рассказы, создавая новые реальности. Эти реальности не только отвечают детским интересам и потребностям, но и дают творческие импульсы и стимулы» [40, с. 406].
Таким образом, речь имеет три вида: устная / письменная, кинетическая, внешняя / внутренняя. Речевые процессы имеют свои функции: выражение, воздействие, сообщение, обозначение. Фундамент для развития речи закладывается под влиянием школьного обучения, имеющего четыре этапа развития. Пятый этап развития связан с взрослой интеллектуальной деятельностью людей, он проходит у всех индивидуально и имеет свои возможности развития речи.
1.2 Особенности развития речи младших школьников
Как было определено в первом параграфе, речь, устная и письменная, имеет свои особенности и виды, одновременно с этим является фундаментом для формирования культуры младшего школьника. Лингвистическое понятие «культура речи» имеет два компонента: правильность речи и речевое мастерство. В речевое мастерство входит точность употребления слов, выразительность речи, чистота, оригинальность. Культура речи показывает уровень образованности и воспитанности человека. В ее основе лежит умение выбора синонимических рядов: лексических, фразеологических, грамматических, поэтому одна и та же мысль может быть высказана письменно или устно по-разному. Однако, необходимо помнить, что формулировка предложений (мыслей) происходит не произвольно, а по законам языка, в соответствии с правилами, установленными во всех разделах языка. Языковые нормы отражают традиции, закрепленные в литературе, и новые тенденции языка, меняющиеся под влиянием межкультурной коммуникации. [11].
Несмотря на то, что языковая норма – это совокупность правил и традиций, которая изменяется, в то же время она консервативна, - в этом и выражается ее роль в культуре речи. Все школьные образовательные программы, в том числе программы начальных классов (русский язык, чтение), построены с соблюдением норм литературного языка. Литературная норма действует в следующих областях:
• произносительная норма – для проверки используются фонетические закономерности, словари ударений и орфоэпические словари;
• норма в выборе слов – проверка производится с помощью словарей: Толковый словарь, Словарь синонимов, антонимов, сочетаемость слов, имен;
• норма в образовании и использовании грамматических, морфологических и синтаксических форм;
• норма в правописании – используется метод проверки правилами орфографии, пунктуации и орфографическими словарями.
В культуру речи входит компонент выразительности, который в лингвистике трактуется неоднозначно:
- выразительность – это синоним к словам – экспрессия, эмоциональность – выражение чувств, переживаний (душевных переживаний);
- выразительность – это образность с использованием средств поэтики: ритмика речи, риторические фигуры, тропы, крылатые слова;
- выразительность – это стилистически богатая речь с различными интонационными компонентами, с дополнительными оттенками значений выражений и предложений;
- выразительность – это самовыражение личности, это выполнение задач, связанных с умениями и навыками, это продвижение к вершинам мастерства.
Развивать речевую культуру в начальной школе необходимо с первых дней обучения грамотности. Изучив основы методических пособий под редакцией Т.А. Ладыженской, Г.И. Сорокиной, Л.Ф. Климановой, А.Ю. Купаловой, можно определить и составить целую систему упражнений по развитию речевой культуры. У каждого педагога со временем складывается своя индивидуальная система работы с использованием разных методов, приемов, заданий, упражнений. Речевую культуру младших школьников надо рассматривать в соединении трех понятий: «культура», «культурный человек», «культура речевого поведения». Речевая культура выражает общую культуру общества, в которой отражаются все проблемы экономической, политической и социальной жизни. Формированию речевой культуры способствуют специальные уроки, в основу которых положены групповые и парные формы занятий. «Вырабатывать навыки культуры помогают элементы занимательности, научные статьи об окружающем мире, игровые приемы, смешные сюжеты, рисунки, сюжетные картинки. Развитию активной речевой деятельности детей младшего возраста помогают прогулки в лес, экскурсии, сказочные эпизоды, творческие сказки. Создание своих работ и желание поделиться ими развивают не только культуру речи, но и культуру общения» [23, с. 4].
В процессе обучения в начальной школе меняются учебные ситуации и задачи по развитию речевой культуры, поэтому в каждом классе, в зависимости от возраста и уровня восприятия, меняются методы и приемы, а, следовательно, технология обучения художественной речи, ведь именно она является неотъемлемой частью культурной речи. Изучаемый материал в классе дает широкие возможности для составления произносительных и ситуационных игр: народные песенки, сказки, скороговорки, пословицы, загадки – лучшие помощники формирования речи. Интегрирование уроков в начальных классах дает возможность использования проблемных ситуаций, например, уроки музыки и литературного чтения, уроки рисования и чтения, уроки русского языка и риторики. Риторические игры обогащают нормы языка речи точностью и выразительностью, вносят элемент соревновательности: кто быстрее всех произнесет поговорку, кто лучше всех сочинит считалку. Быстрая смена дыхательных, произносительных упражнений развивает речевые механизмы, которые управляют интонацией, и готовят детей к восприятию нового материала – к умению создать высказывание с использованием ассоциации. [7, с.13].
Систематическое внедрение упражнений по культуре речи развивает коммуникабельность, вежливость, толерантность, сотрудничество у школьников – об этом свидетельствуют ответы учащихся третьих-четвертых классов. Дети осознанно начинают понимать значение речи в жизни человека и важность культуры поведения в речевых ситуациях. По мнению учителя-практика Крючковой Л.Ю., речь – это канал развития интеллектуальных способностей и возможностей ребенка. Главная задача учителя начальных классов – научить детей рассуждать, а это возможно только в процессе развития навыков связной речи. Развитие речи возможно на каждом уроке, особую роль играют уроки словесности, риторики, философии, уроки развития письменной речи (сочинения, изложения). Основная цель всех видов совместной деятельности учителя и учащихся заключается в том, чтобы сформировать умение составлять текст, то есть, выражать свои мысли, суждения, чувства, знания в связных развернутых высказываниях. Для обучения связной речи можно использовать разные источники: личный опыт учащихся младших классов, их наблюдения за явлениями природы и всего окружающего мира, картины, рассказы взрослых и средства массовой информации. В понятие «культура речи» входят следующие качества речи:
- содержательность, актуальность материала;
- логичность, точность построения, обоснованность и доказательность;
- выразительность устной и письменной речи (использование изобразительно-выразительных средств языка);
- ясность и чистота языка [22, с.69].
В основе развития речи на уроках русского языка и литературного чтение в начальных классах лежат стилистические свойства языка, которые позволяют использовать в речи разные стили: разговорный, официально-деловой, книжный, публицистический; устную и письменную речь, описание, рассуждение, диалог, монолог. Эти процессы происходят в повседневной жизни школьников. Используя язык в разных сферах своей деятельности, дети употребляют многообразные языковые средства: синонимы, антонимы, паронимы, омонимы, историзмы, неологизмы, заимствованные слова, фразеологизмы. Тематический материал программного обучения в младших классах дает возможность использовать словарное богатство при изучении всех разделов русского языка: это способствует развитию речи. Начиная с первого класса, ведется работа со словами, которые могут употребляться в определенном стиле речи. Отрывки из художественных текстом и сами произведения дает учителю богатый материал для освоения стилистических особенностей речи. При изучении сказок, былин дети встречаются с различными словами торжественного стиля – купец, град, изгородь, короб, древо, эти слова малознакомы школьникам, поэтому требуют пояснения, замены их синонимичными. Работа с устаревшими словами встречается в каждом классе, хотя задания в системе встречаются только в 4 классе [9, с. 43].
Школьники младших классов должны постичь один из важнейших законов словесности – закон употребления слов в зависимости от условий высказывания. В зависимости от речевой ситуации и общества употребляются разные слова на одни и те же предметы, явления, действия. Например, в русском языке существует огромное количество приветствий (надо отметить, что они зависят и от этнической принадлежности): в обществе взрослых людей необходимо поприветствовать словом «здравствуйте», в обществе друзей и подруг уместно сказать «привет», «салют». Сравним два выражения: «думайте и анализируйте правильно», «быстрее шевелите мозгами» - смысл словосочетаний одинаков, но первое можно употребить в любой речевой ситуации: письменной и устной, а второе только в устной речи, да и то в компании близких людей. «Шевелить мозгами» – это выражение, характерное для разговорной речи, его нельзя употребить ни в книжном, ни в официально-деловом, ни в научном стиле. Учащиеся младших классов должны усвоить, что каждое слово имеет «окраску», которая говорит о том, где и в каком стиле это слово может употребляться. Это особое качество слов в словесности называется «стилистической окраской», говоря другими словами, «стилистическими возможностями языка». Стилистические возможности употребления слов и выражений точно ставят условия их употребления в речи [15, с. 8].
Помочь в усвоении стилистических возможностей слов могут различные словари, например, «Словарь современного русского литературного языка» в 17 томах (он составлен учеными Академии наук), «Большой толковый словарь русского языка» под редакцией Кузнецова С.А., «Толковый словарь русского языка» под редакцией Ожегова С.А. и Шведовой Н.Ю., «Малый толковый словарь русского языка» под редакцией Лопатина В.В. и Лопатиной Л.Е., «Школьный толковый словарь русского языка», составленный Лапатухина М.С., Скорлуповской Е.В., Снетовой Г.П. Работа со Словарями научит детей обращать внимание на стилистические пометы, которые указывают, при каких обстоятельствах можно употреблять то или иное слово. Общеупотребительные слова служат общелитературной лексикой, у которых нет особенных стилистических оттенков, поэтому они могут употребляться в определенных речевых ситуациях. Нейтральность общеупотребительных слов в разговорной и художественной речи всегда окрашивается эмоциональной окраской, в зависимости от конкретных условий [42, с. 67].
В художественных произведениях и исторических книгах встречаются архаизмы и историзмы – они также способствуют пополнению словарного запаса. Школьники познают, что архаизмы вышли из общего употребления: на смену им пришли другие слова, более понятные и доступные, например, ланиты – щеки, чело – лоб, уста – губы. Историзмы встречаются в учебниках истории, в курсе изучения «Я – гражданин России (Я – моя страна – мой мир)» - 3 класс, (Мое настоящее и далекое прошлое) – 4 класс: они служат для передачи колорита эпохи и придают речи торжественность и строгость. Их употребление в речи ограничено. Каждая эпоха приносит в Словарь русского языка новые слова: это связано с изменением в жизни общества, с изобретением и созданием новых предметов, машин, вещей. Исторические и экономические изменения требуют также внедрения новых слов, например, банкомат, информационные технологии, менеджер, рыночная экономика. Неологизмы широко используются в художественных произведениях, в публицистических статьях, в научных высказываниях. Заимствованные слова незаметно пришли в нашу речь из всех языков мира, видоизменились и получили широкое распространение. Порой их трудно отличить от исконно-русских слов. Заимствованные слова помогают школьникам увидеть новые предметы, пришедшие в нашу жизнь. Например, канапе, отель, офис, ригидность. Заимствованные слова могут употребляться в разных стилях: в разговорном, в научном, в официально-деловом. [2, с. 24].
В развитии речи в начальных классах важную роль играет употребление синонимов и антонимов в активном словаре. Работа с синонимами – самая важная сторона лексической работы: они помогают передать самые тонкие оттенки смысла и содержания текста (устной речи). Синонимы – это слова, близкие по лексическому значению, при этом сходные предметы сами по себе могут быть различными. Говорящий может использовать любое синонимичное слово, заменяя одно слово другим. Предметы и явления, лица и события обладают не одним, а несколькими признаками, которые могут лечь в основу синонимов. В основе синонимии лежит одинаковая предметная направленность, то есть название одного и того же предмета разными словами. Синонимами являются слова, которые указывают на предмет с одной стороны, они должны быть близкими по своему лексическому значению. Синонимы языка отличаются друг от друга своим употреблением: более употребительное слово обладает таким значением, которое понятно всем и чаще всего употребляется в речи. Вокруг этого слова объединяются слова-синонимы, имеющие частное значение. Например, Родина, Отчизна, отечество, родной край; активный, деятельный, энергичный, инициативный. «Употребление синонимов в порядке нарастания или ослабления действия или качества называется в русском языке градацией, она используется для усиления эмоционального высказывания» [18, с. 18].
Эмоционально-экспрессивная окраска синонимов, их стилистическая разнородность помогают учащимся начальных классов увидеть и использовать в своей речи различные оттенки одного и того же явления. Например, используя синонимы к слову «говорить», школьники используют разные стилистические разговорные ситуации: народнопоэтический жанр – молвить, вымолвить, промолвить; разговорный стиль – закричать, заорать; книжный стиль – сказать, произнести. Практическая работа с синонимами во втором-третьем классах включает элементы: умение находить синонимы в художественном тексте, объяснять их с точки зрения сходства и различия; подбирать синонимы к словам в тексте, уточняя их оттенки; навыки использования синонимов в речи и умения видеть ошибки в употреблении слов синонимичного ряда.
Использование в речи младших школьников антонимов – слов одной и той же части речи с противоположным значением помогает им точно выразить мысль, и в то же время способствую пониманию сложности нашей повседневной жизни: формируются знания о существующих противоречиях - о борьбе зла и добра. Постоянное использование пословиц на уроках создает возможность увидеть и охарактеризовать противоположные стороны жизни, действия, отрицательные явления, формируют качества, помогающие противостоять им. Например, светлый – темный, добрый – злой, бежать – стоять, слева – справа. Видение контрастных картин в художественном тексте помогают учащимся лучше понять содержание и сюжет, так как противопоставление воспринимается ярче. Жизнь героев художественных произведений и современная жизнь детей полна противоположностей: добро и зло, правда и ложь, свет и тень, веселье и печаль, дружба и вражда, любовь и ненависть, - все эти эмоции затрагивают детей, не оставляют их равнодушными к себе и окружающим людям. Работа с антонимами аналогична работе с синонимами: вначале формируется умение находить их в тексте, объяснять, а затем использование различных упражнений, позволяющим использовать их в собственной речи [24, с. 18].
Формированию навыков правильной связной речи помогают многозначные слова. Чаще всего поэтичность и выразительность речи придают слова, имеющие переносное значение, - они не только информируют нас о происходящих явлениях, но и оценивают их образно, ярко подчеркивая качество человека или явление природы. Искусству красивой русской речи учат писатели и поэты, которые, по мнению Н.В. Гоголя, «сделали чудо». Изучение слов с переносным значением помогает создать учащимся образность и поэтичность речи. Дети начальной школы способны осознанно различать и употреблять в устной и письменной речи метафоры, олицетворения, эпитеты, сравнения. Например, при чтении стихотворения А. Фета:
В воде опрокинулся лес, Зубцами вершин он в заре потонул,
Меж двух изгибаясь небес, - необходимо мысленно представить пропущенный образ – «зеркало воды». Озеро показано спокойным - на его зеркальной поверхности отражаются заросшие лесом берега. Восстановление пропущенного образа создает развернутую метафору. Метафора формирует у школьников чувство удивления и необычности происходящего. [7, с 45].