Применение средств наглядности на уроках обучения грамоте.

Оглавление
Введение
Глава I. Современные подходы к изучению проблемы комплексного использования средств наглядности на уроках обучения грамоте в начальной школе
1.1.Принцип наглядности в трактовке отечественных и зарубежных педагогов и психологов
1.2.Использование средств наглядности на уроках обучения грамоте
Глава II. Исследование использования средств наглядности на уроках обучения грамоте
2.1.Цель, задачи и организация исследования
2.2.Результаты проведенного исследования использования средств наглядности на уроках обучения грамоте
2.3.Методические рекомендации по использованию средств наглядности на уроках обучения грамоте в начальной школе
Заключение
Список литературы
Приложение

Применение средств наглядности на уроках обучения грамоте.

Саша Л.
+
Лариса М.
+
+
Сергей Н.
Семен Н.
+
+
Юля Н.
+
+
Петр Н.
+
+
Ольга С.
+
+
Вероника С.
+
+
Лена С.
+
Ольга С.
+
+
Леонид Т.
Сергей У.
+
+
Света Ф.
+
+
Лена Х.
+
+
Рома Щ.
+
+
Марина Я.
+
+
Федя Я.
+
На рисунке 4 представлены сравнительные результаты по двум урокам в процентах.
Рисунок 4. Сравнительные результаты проверочных двух уроков
Таким образом, на рисунке можно увидеть, что на уроке с использованием наглядных пособий усвоение правила на 15% выше, чем на уроке, на котором не использовались наглядные материалы.
2.3. Методические рекомендации по использованию средств наглядности на уроках обучения грамоте в начальной школе
Результаты проведенного исследования показывают, что детям нравится использование наглядных средств обучения, это активизирует их внимание и познавательный интерес, помогает лучше запомнить правила, дети показывают лучшие результаты, если работают со средствами наглядности.
Учитывая, что больше всего детям нравится работать с карточками, а с таблицами и схемами меньше, можно предложить более активно использовать данные средства наглядности на уроках обучения грамоте.
Работа с таблицами
Чтение таблицы — сложный для учащихся вид деятельности. Поэтому знакомство с таблицей происходит под руководством учителя.
Учитель предлагает прочитать предложения, записанные в таблице, и показывает их указкой. При обучении чтению таблицы учащиеся усваивают способы обозначения существенных признаков языкового явления в названиях строк и столбиков, способы обозначения связей между ними при помощи пересеченности таблицы, способы обозначения всего явления в заголовке таблицы. Можно сказать, что они овладевают новым способом обозначения явления, новым кодом. Поскольку одновременно со зрительным изучением таблицы происходит и ее объяснение словами, дети одновременно усваивают графический и языковой способы обозначения, определения явления. Нетрудно заметить, что при этом формируются мыслительные операции кодирования и перекодирования, обобщения, сопоставления.
После демонстрации способов табличного изображения связей можно перейти к частично самостоятельной работе. Установлено, что при заполнении таблиц ученики испытывают меньше затруднений, чем при их чтении, так как зрительно контролируют свои действия. Поэтому на этом этапе можно предъявить индивидуальное пособие и предложить заполнить таблицу по аналогии с фронтальной таблицей.
Виды работ с таблицами
1. Коллективное чтение таблицы 1 (на первых этапах по слогам, а затем требовать чтения целыми словами).
2. Чтение в парах (на парте одна таблица, читают дети по очереди. В это время по таблицам 1, 2 идет обучение нечитающих детей).
3. Индивидуальное чтение таблиц (у каждого ученика таблица, выданная учителем с учетом навыков чтения).
4. Индивидуальное чтение таблицы по выбору, взаимообмен прочитанными таблицами среди сильных детей.
Любой вид работы по таблицам сопровождается подсчетом слов, подведением итога учителем
Таблицы носят развивающий и опережающий характер: 1) найди лишнее слово в таблице (в нем нет изучаемой буквы или это слово с незнакомой буквой); 2) правило написания чк.
Работа со схемами
Какая же схема наилучшим образом соответствует обучающим задачам урока?
Прежде всего, использование средств графики должно показать логические связи явлений, которые существуют в языке, но для школьников обычно остаются не выявленными и непонятными. При этом лучше всего придерживаться графического единообразия в противопоставлении смешиваемых фактов письма, хотя схема может оформляться различными способами.
Второе требование – стараться употреблять в схеме минимальное количество слов. Она должна в очень лаконичной форме описать языковую закономерность, имеющую в языке бесчисленное количество проявлений, с которыми и сталкиваются обучающиеся при анализе конкретных языковых фактов. Вот почему в схеме вполне уместно употребление тех графических обозначений, к которым привык ученик и которые он моментально “расшифровывает” (знак окончания, суффикса, кружок для обозначения однородных членов предложения и т.п.).
Таким образом, схема учит ребят пользоваться особым видом записи теоретического материала. Способность обучающихся правильно “читать” схему, то есть понимать её смысл, отрабатывается с помощью специальных заданий. Приведу некоторые из них.
1. Внимательно ознакомьтесь со схемой. Попробуйте пересказать её содержание словами.
2. Подкрепите примерами каждое положение схемы.
3. Попытайтесь с помощью схемы записать коротко содержание орфографического правила.
4. Рассмотрите схему. Что нужно знать и уметь, чтобы не делать ошибок на это орфографическое правило? Помогла ли вам ответить на этот вопрос схема?
5. Какие сведения являются главными для этого орфографического правила? Как они отражены в схеме?
Итак, схема как форма наглядности в обучении является не столько иллюстрацией, которая дается параллельно с устным или письменным изложением теоретического материала, сколько ключом к решению практических задач.
Работа со схемой учит умению выделять главное в изучаемом материале, способствует развитию логического мышления учеников, умения в конкретном лингвистическом факте видеть языковую закономерность.
Пример работы со схемой
1. Составление схемы прочитанного предложения.
У Тани кот.
После составления схемы учениками (у каждого есть индивидуальный набор карточек для составления схем) следует анализ. (Сколько слов в предложении, сколько больших слов и маленьких (предлогов), заглавная буква в словах, знаки препинания в конце предложения.)
2. Выбор схемы для предложения.
У Оли куклы.
3. Игра «Собери предложение».
Детям дается набор карточек со словами и карточка со схемой предложения. Они должны «собрать» предложение, накладывая на схему карточки со словами. Преднамеренно дается большее число слов, чем это нужно. Это делается для того, чтобы дети занимались этой работой осмысленно.
4. Составление предложений по данной схеме.
5. Поиск в тексте предложения, соответствующего данной схеме.
В приложении 1 представлен пример конспекта урока обучения грамоте с использованием наглядных средств обучения.
Выводы по второй главе
Таким образом, по результатам исследования можно сделать выводы о том, что наглядные методы повышают эффективность обучения, особенно для детей с более выраженным наглядно-образным мышлением, пробуждают интерес к учению, повышают работоспособность обучаемых. Средства наглядности помогают решить такие задачи, как мобилизация психической активности учащихся; введение новизны в учебный процесс; повышение интереса к уроку; увеличение возможности непроизвольного запоминания материала; расширение объема усваиваемого материала; выделение главного в материале и его систематизация.
Средства наглядности используются практически на всех этапах обучения: на этапе объяснения нового материала (представление информации), на этапе закрепления и формирования навыков (обучение учащихся тем или иным действиям), на этапе контроля за усвоением знаний и формированием умений (оценка результатов работы учащихся), на этапе систематизации, повторения, обобщения материала (выделение главного, наиболее важного в изучаемом материале).
Заключение
Правильное использование наглядности на уроках русского языка в школе способствует формированию четких представлений о правилах и понятиях, содержательных понятий, развивает логическое мышление и речь, помогает на основе рассмотрения и анализа конкретных явлений прийти к обобщению, которые затем применяются на практике.
Для предмета русский язык значимы элементы наглядно-изобразительного материала, такие как предметные картинки (для уроков обучения грамоте и работы над словами из орфографического словаря на уроках русского языка), картинки для уроков обучения грамоте и развития речи, которые используются при составлении предложений и текстов различных типов речи.
Средства наглядности делятся на наглядность: зрительную, звуковую, зрительно-слуховую. Средства зрительной наглядности включают так называемые печатные средства (таблицы, демонстрационные карточки, репродукции картин, раздаточный материал) и экранные средства (диафильмы, диапозитивы и слайды, транспаранты).
Основными способами реализации слуховой наглядности являются грампластинки и магнитофонная запись. Звукозапись в данном случае выполняет особую дидактическую функцию. Она представляет собой образцы звучащей речи и служит средством формирования культуры устной речи учащихся. Звучащий образец помогает сформировать навыки правильного литературного произношения, ударения, интонирования, а также навыки построения устного связного высказывания. Следовательно, звучащие образцы – это записанная на пластинку или магнитофонную пленку эталонная речь, демонстрирующая нормы русского литературного языка, и устные высказывания различного характера (рассказ, доклад, описание, диалог, телефонный разговор и т.п.).
Зрительно-слуховые средства обучения. Экранно-звуковые средства обучения представлены диафильмами со звуковым сопровождением, кинофильмами и кинофрагментами.
Для доказательства поставленной гипотезы было проведено исследование использования средств наглядности на уроках обучения грамоте. Цель исследования – исследовать эффективность использования средств наглядности на уроках обучения грамоте.
В исследовании принимало участие 26 учащихся 1 класса в возрасте от 6,5 до 7,5 лет. Исследование проходило в привычной для детей ситуации на уроках обучения грамоте.
Для проведения исследования были составлены следующие методики.
1. Наблюдение за работой учащихся на уроке.
2. Анкетирование.
3. Анализ применения наглядностей.
По результатам исследования можно сделать выводы о том, что наглядные методы повышают эффективность обучения, особенно для детей с более выраженным наглядно-образным мышлением, пробуждают интерес к учению, повышают работоспособность обучаемых. Средства наглядности помогают решить такие задачи, как мобилизация психической активности учащихся; введение новизны в учебный процесс; повышение интереса к уроку; увеличение возможности непроизвольного запоминания материала; расширение объема усваиваемого материала; выделение главного в материале и его систематизация.
Результаты проведенного исследования показывают, что детям нравится использование наглядных средств обучения, это активизирует их внимание и познавательный интерес, помогает лучше запомнить правила, дети показывают лучшие результаты, если работают со средствами наглядности.
Учитывая, что больше всего детям нравится работать с карточками, а с таблицами и схемами меньше, можно предложить более активно использовать данные средства наглядности на уроках обучения грамоте.
Средства наглядности используются практически на всех этапах обучения: на этапе объяснения нового материала (представление информации), на этапе закрепления и формирования навыков (обучение учащихся тем или иным действиям), на этапе контроля за усвоением знаний и формированием умений (оценка результатов работы учащихся), на этапе систематизации, повторения, обобщения материала (выделение главного, наиболее важного в изучаемом материале).
Таким образом, доказана поставленная гипотеза: реализация комплексного использования средств наглядности на уроке обучения грамоте будет повышать эффективность обучения.
Список литературы
1. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Львов М.Р. Методика преподавания русского языка / Под ред. М. Т. Баранова. — М.: Просвещение, 1990. – 344с.
2. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Учебник Русский язык (первые уроки). 1 класс. – М.: Баласс, 2008. – 274с.
3. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. – 500с.
4. Зельманова Л.М. Наглядность в преподавании русского языка. – М.: Просвещение, 1984. – 297с.
5. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. – М.: Педагогика, 1982. –Т.1. – 328с.
6. Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка. 5 класс. – М.: Просвещение, 1995. – 288с.
7. Матюхина М.В. Мотивация учения младшего школьника. – М.: Просвещение. – 1984. – 233с.
8. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учебное пособие для студентов высш. пед. учебн. заведений / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. – М.: Академия, 2000. – 472 с.
9. Методика развития речи. / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М.: Просвещение, 1991. – 384с.
10. Паронджанов В.Д. Дружелюбные алгоритмы понятные каждому М.: ДМК-пресс, 2010. – 450с.
11. Песталоцци И.Г. Как Гертруда учит своих детей. // Избр. пед. соч.: в 2х т. – М.: Педагогика, 1981. – 212с.
12. Петкевич Н.В. Наглядные пособия – в помощь учителю. // Начальная школа издательского дома «Первое сентября». – 2004. - №8. – с. 9 – 10.
13. Пиаже Ж. Избранные психологические произведения. – М.: Наука, 1969. – 424с.
14. Полякова А.В. Русский язык. Методические указания. – М.: Просвещение, 1996. – 231с.
15. Правила и упражнения по русскому языку 1-4 классы. По программе Т.Г. Рамзаевой, Т.Л. Федорова. – М.: ЮНВЕС, 2005. – 320с.
16. Рамзаева Т.Г. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – М.: Просвещение, 2001. – 348с.
17. Рамзаева Т.Г. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников. – СПб.: Питер, 1998. – 412с.
18. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – М.: Просвещение, 1989. – 370с.
19. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений / М. С. Соловейчик, П. С. Жедек, Н. Н. Светловская и др.; Под ред. М. С. Соловейчик. – М.: Просвещение, 1993. – 383с.
20. Селеменев В. Развивающая наглядность // Образование в современной школе. – 2003 - №12. – с. 27–36.
21. Селеменев В. Новая наглядность //Народное образование. – 2002. - №2. – с. 158–162.
22. Средства обучения и методика их использования в начальной школе: книга для учителя / под ред. Г.Ф. Суворовой. – М.: Просвещение, 1990. – 160с.
23. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. – М.: Просвещение, 1974. – Т.1. – 429с.
24. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее образование. Основное общее образование [электронный ресурс]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/1483/
25. Шатова Е.Г. Урок русского языка в современной школе. СПб.: Питер, 2002. – 992с.
Приложение
Приложение 1
Конспект урока «Буквосочетания –жи-, -ши-, -ча-, -ща-, -чу-, -щу-»
Задачи:
повторить и обобщить знания учащихся о написании буквосочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу;
повторить и обобщить знания учащихся о написании буквосочетаний чк, чн, нч, нщ, щн;
развитие общеучебных умений: работать с книгой, умение работать в рабочей тетради;
корректировка графических навыков учащихся;
обогащение словаря учащихся;
воспитание дисциплины, взаимоуважения.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Чистописание.
На экране изображены элементы букв.
- Какие заглавные буквы вы могли составить из этих элементов! (Й, И, Ш.)
- Откройте рабочие тетради на с.21. Проверьте свои ответы.
- Напишите элементы букв. Обратите внимание на высоту букв – они не касаются верхней строчки.
- Напишите буквы.
- Какие слова начинаются с этих букв.
- Приведите примеры, запишите по одному слову на каждую букву. (Испания, Ирландия, Индия, Йошкар-Ола, Шишкин.)
- Прочитайте предложение.
- О ком это предложение? (О Ире и Шуре.)
- Найдите их на рисунке?
- Что у девочках в руках? (Йогурт.)
- Дорисуйте стаканчики с йогуртом на рисунке.
- Запомните, как это слово пишется. Произнесите его по слогам.
- Подчеркните ошибкоопасные места.
- Запишите предложение. Следите за правильным написанием букв и их соединением. Проверьте написанное.
- В предложении подчеркните слова, которые нельзя перенести. Объясните почему. (Ира.)
- А теперь давайте придумаем к этим именам фамилии с сочетаниями жи, ши ,ча, ща,чу,щу. (Чайкина, Щукина, Жильцова и т.д.)
Сообщение темы урока.
- Сегодня на уроке мы будем упражняться в написании слов с буквосочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн.
III. Упражнения в написании слов с буквосочетаниями жи,ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн.