Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
331522 |
| Дата создания |
08 июля 2013 |
| Страниц |
106
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 19 декабря в 16:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Введение
Глава 1. Современные представления о состоянии проблем формирования предпосылок чтения у дошкольников с ОНР
1.1. Психофизиологические аспекты усвоения чтения детьми
1.2. Состояние проблемы изучения предпосылок чтения у дошкольников
1.3. Состояние предпосылок чтения у детей дошкольного возраста
1.4. Особенности формирования предпосылок чтения у детей с ОНР
1.5. Пути предупреждения нарушений чтения у детей дошкольного возраста
Выводы
Глава 2. Исследование предпосылок чтения у старших дошкольников с ОНР
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Клинико – психолого – педагогическая характеристика детей
2.2. Теоретические и методические аспекты исследования состояния предпосылок чтения у дошкольников
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента
2.4. Особенности предпосылок чтения у дошкольников с ОНР
Выводы
Глава 3. Пути формирования предпосылок чтения у старших дошкольников с ОНР
3.1. Теоретические и методические аспекты логопедической работы по формированию неречевых функций
3.2. Содержание логопедической работы по совершенствованию речевых функций
Выводы
Заключение
Список литературы
Введение
Особености и пути формирования предпосылок чтения у дошкольников с ОНР
Фрагмент работы для ознакомления
А. Картинки для слуховой дифференциации свистящих и шипящих звуков
С - Т санки - танки
С - Ц свет - цвет
Т - Ц тапки - цапки
С – Ш миска - мишка
Ш – Ч шайка - чайка
Ч – Щ челка - щелка
Щ – ТЬ щелка - телка
З – Ж розы – рожи
Ш – Щ чаша – чаща
Ч – ТЬ печка - Петька
Б. Картинки для слуховой дифференциации звуков Р, Л, Й.
Р - Л рожки - ложки
РЬ - ЛЬ рейка - лейка
Р - Й корка - койка
ЛЬ - Й галька - гайка
В. Картинки для слуховой дифференциации звонких и глухих согласных звуков.
П - Б почка - бочка
К - Г кости - гости
С - 3 сайка - зайка
Т - Д уточка - удочка
Ф - В софа - сова
Г. Картинки для слуховой дифференциации мягких и твердых согласных звуков.
П - ПЬ пальцы - пяльцы
М - МЬ мышка - мишка
Т - ТЬ тапки - тяпки
Н - НЬ банка - банька
Р – РЬ круг - крюк
Б – БЬ прибывает - прибивает
В – ВЬ вол - вел
Д – ДЬ дымка - Димка
Исследование состояния фонематического анализа и синтеза
1. Выделение (узнавание) звука на фоне слова, т.е. определение наличия звука в слове.
Л: ЛОДКА, ЛЫЖИ, ДОМ, КОШКА,
М: МАК, МЕЛ, ДОМ, КОТ
С: ЛЕС, ЛУГ, ЛОСЬ
Ш: ШАР, ШЕЛ, КОМ
2. Вычленение звука из начала и конца слова, определение места звука в слове (начало, середина, конец).
МАК, САД, ЗАЙКА ШУБА ЖУК ЩУКА
АМ – САМ, ОМ – СОМ, УК – СУК, УП – СУП
3. Определение последовательности звуков в слове.
СУМКА
РАМКА
ПОЛКА
4. Определение места звука по отношению к другим звукам (какой звук слышится в слове перед и после данного звука)
РОТ,
РОМ,
КОМ,
МОХ
5. Определение количества звуков в слове, и т.д.
СОК, КОСА, НОСОК; ШУМ, МЫШИ, ШАПКА; РАК
Исследование фонематических представлений
1. Подобрать слово на заданный звук.
Инструкция: Придумай слово на звук С, З, Ш, Ж, Р, Л
2. Разложить картинки на две группы с оппозиционными звуками.
Оценка результатов исследования состояния фонетико – фонематической стороны речи у дошкольников осуществлялась следующим образом:
Высокий уровень (5 баллов) – правильное, безошибочное выполнение заданий.
Уровень выше среднего (4 балла) – правильное выполнение задания при незначительной помощи экспериментатора или самостоятельное исправление после повторного предъявления задания.
Средний уровень (3 балла) – допускаются ошибки в определении местоположения звука в слове, делении лова на слоги.
Уровень ниже среднего (2 балла) – значительные ошибки в определении местоположения звука, а также выделении заданного звука. Значительные трудности отмечаются при делении слов на слоги.
Низкий уровень (1 балл) – неправильное выполнение задания, отказ от ответа.
Исследование лексики.
- особенности оперирования словами разных лексико – семантических групп,
- состояние семантических полей и лексической системы,
- уровень сформированности структуры значения слова,
- состояние синтагматических связей.
Оценка лексической стороны речи дошкольников с ОНР осуществлялась с помощью следующих типов задания:
1. Методика «Классификация предметов по картинкам».
Цель исследования: изучение уровня сформированности оперирования словами.
Инструкция: «разложи картинки на две группы».
Стимульный материал: тематические картинки: овощи и фрукты, домашние и дикие животные, домашние и дикие птицы, посуда и мебель, одежда и обувь. Количество картинок в каждой группе – 6.
Описание стимульного материала:
группа «овощи и фрукты»: яблоко, слива, груша, огурец, помидор, тыква.
группа «домашние и дикие животные»: корова, коза, собака, лев, волк, лиса.
Группа «домашние и дикие птицы»: петух, гусь, индюк, ворон, воробей, ласточка.
Группа «посуда и мебель»: тарелка, ложка, стакан, диван, кресло, кровать.
Группа «одежда и обувь»: шарф, куртка, брюки, ботинки, сапоги, тапки.
Пример предметных картинок группы «Овощи – фрукты» представлен в приложении.
2. Методика «Назови лишнее слово».
Цель: исследование способности оперирования словами
Инструкция: я буду называть слова, а ты скажи какое из них лишнее.
Стимульный материал: слова (прилагательные, существительные, глаголы):
Яблоко, груша, арбуз, помидор,
Огурец, помидор, лук, апельсин,
Красный, зеленый, синий, холодный
Мокрый, влажный, синий,
Едет, идет, бежит, плачет.
3. Методика «Найди сходство»
Цель: оценка состояния семантических полей.
Ход исследования: На доске выставляется ряд картинок: овца, дерево, корова, колос.
Детям раздаются картинки: свитер (или кофта), шапка, шерстяные варежки, шарф (к картинке «овца»); стол, деревянные грабли, забор, стул (к картинке «дерево»); бутылка молока, масло, сыр, мороженое (к картинке «корова»); хлеб, батон, бублик, рогалик (к картинке «колос»).
Инструкция: положи свою картинку к одной из четырех картинок на доске и объясни, почему положил именно так.
4. Методика «Объясни слово».
Цель: исследование показателей сформированности структуры значения слова.
Ход исследования: ребенку предлагается объяснить значение следующих слов.
Стимульный материал: дерево, дом, солнце, погода, лошадь, машина, праздник.
Инструкция: я буду называть тебе слова, а ты объясни, что они означают.
5. Методика «Ассоциации».
Цель: исследование синтагматических связей и отношений.
Инструкция: « Я буду называть слова, а вы в ответ назовите первое слово, какое припомните (или какое придет в голову)».
Стимульный материал:
Стол, посуда, дерево, бабочка, собака, заяц, смелость, цвет,
Стоит, говорит, освещается, расти, петь, смеяться, падать, слезать.
Желтый, большой, высокий, толстый, хороший, сердитый, лисий, деревянный.
6. Исследование умения называть слова – синонимы и антонимы.
Инструкция:
1. Что это? Как еще можно назвать этот предмет? (кошка, книга, лиса, стул, дом).
2. Что это? Назови противоположные слова (зима, солнце, жара).
Исследование грамматического строя речи осуществлялось с использованием заданий:
1. Исследование словоизменения:
1.1. Изменение слова по падежам.
Речевой материал:
«У меня в руках карандаш.
У меня нет... (карандаша).
Я протягиваю руку к... (карандашу).
Я беру в руки... (карандаш).
Я рисую домик... (карандашом).
Я мечтаю о красном... (карандаше)»
1.2. Преобразование имён существительных в именительном падеже единственного числа во множественное и наоборот.
Речевой материал:
Стол - (столы)
Стул - (стулья)
Лист – (листья)
Кукла – (куклы)
Глаз - (глаза)
Дерево - (деревья)
Окно - (окна)
Ухо - (уши)
Пень - (пни)
Список литературы
"1.Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста. / Под ред. Л.С. Цветковой. – М.: МПСИ, 2006. – 296 с.
2.Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. – М.: Академия, 1999. – 160 с.
3.Белякова Л.И., Гаркуша Ю.Ф., Усанова О.Н., Фигедеро Э.Л. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально развитой речью. М., 1991
4.Богомолова А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми. - М.: «Просвещение», 1994
5.Введенская Л.А. Русский язык и культура речи. – Ростов н/Д.: Феникс, 2007. – 382 с.
6.Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006. - 144с.
7.Гальперин П. Я. Методы обученияи умственное развитие ребенка. – М.: Изд-во МГУ, 1985
8.Горчакова А.М. Формирование фонематических процессов. //Логопедия. - 2003. – №1. - С.28-30
9.Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования: Методическое пособие. – М.:, 2005
10.Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников ( Дети с общим недоразвитием речи): Пособие для логопедов. - М., 1985
11.Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. //Сенсорное воспитание дошкольников. – М., 1963
12.Зимняя И. А. Лингвопсихология речевой деятельности. — М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. — 432 с. (Серия «Психологи Отечества»).
13.Каше Г.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения. // Логопедия: методическое наследие / Под ред. Л. С. Волковой: в 5 кн. Кн. 4 «Нарушения письменной речи». – М.: Владос, 2003.
14.Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика и ее использование учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи. - СПб., 2006. - 368с
15.Коррекция нарушений письменной речи: Учебно-методическое пособие / Под ред. Н. Н. Яковлевой. — СПб.: СПбАППО, 2004
16.Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. – СПб.: МиМ, 1997. – 286 с.
17.Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М.: РОУ, 1996. – 180 с.
18.Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция. – Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 224 с.
19.Лалаева Р.И., Прищепова И.В. Выявление дизорфографии у младших школьников. - СПб.: СПбГУПМ, 1999. - 36 с
20.Левина Р.Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи. – М., 1961
21.Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. – М.: Изд-во МГУ, 1962
22.Лямина Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста//Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений./ сост. М.М. Алексеева, В.И.Яшина. - М.: Академия, 2000
23.Макарова Н.В. Речь ребенка от рождения до пяти лет. – СПб.: КАРО, 2004. – 48 с.
24.Мухина В.С. Психология дошкольника. /Под ред. Л.А. Венгера. – М.: Просвещение, 1975. – 239 с.
25.Орфинская В.К. Принципы построения дифференцированного обучения алаликов на основе лингвистической классификации форм алалии. //Развитие мышления и речи у аномальных детей. Л., 1963.
26.Основы логопедической работы с детьми. /Под общ. Ред. Г.В. Чиркиной. – М.: Аркти, 2002
27.Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. /М.Ф.Фомичева, Т.В.Волосовец, Е.Н.Кутепова и др.; Под ред. Т.В.Волосовец. – М.: Академия, 2002
28.Парамонова Л.Г. Ваш ребенок на пороге школы: Как подготовить ребенка к школе. - СПб.: КАРО, Дельта, 2005 - 384с.
29.Поваляева М.А. Ранняя диагностика и дифференциальная диагностика речевых нарушений у детей. Ч. 1. - Ростов-н /Д.: Изд-во РГПУ, 1997
30.Популярная логопедия: практическое руководство для занятий с детьми 5 - 6 лет / Под ред. А. Герасимовой. - М.: Айрис- пресс, 2007. - 224с.
31.Психодиагностические методы в педиатрии и детской психоневрологии: Учебное пособие / Под ред. Д.Н. Исаевой. - СПб., 1991
32.Розенталь Д.Э., Голуб., Теленкова М.А. Современный русский язык. – М.: Рольф, 2001. – 448 с
33.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2006. – 713 с.
34.Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. - М.: Владос, 1997
35.Сереброва Н.И. Методика логопедического обследования // Нарушение речи у дошкольников / Сост. Р.А. Белова-Давид, Б.М. Гриншпун. - М., 1969
36.Спирова Л.Ф. Недостатки произношения, сопровождающиеся нарушением письма. //Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов. /Под ред. Л.С.Волковой. – Кн. V: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи. – М.: Владос, 2003.
37.Справочник логопеда / Под ред. М.А. Поваляевой. - Изд. 5-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 445с
38.Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. – М.: Гном и Д, 2005. – 144 с
39.Токарева О.А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии) // Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. С. С. Ляпидевского. М.: Медицина, 1969
40.Устранение общего недоразвития у детей дошкольного возраста: практ. пособие / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. - 3-е изд. - М.: Айрис - пресс, 2005. - 224с.
41.Ушакова Т.Н. Принципы развития ранней детской речи. // Дефектология. – 2004. - №5. – С. 6-15
42.Филичева Т.Б. Обследование детей с фонетико-фонематическим недоразвитием // Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студентов дефектол. факультетов педагогических вузов / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. - М.: Владос, 2003. Кн.5: Фонетико- «. фонематическое и общее недоразвитие речи: Нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью. С. 73-80.
43.Филичева Т.Б. Особенности речевого развития дошкольников // «Дети с проблемами в развитии». – 2004. - №1
44.Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина.— М.: Просвещение, 1989.—223 с.
45.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей пятилетнего возраста с общим недоразвитием речи. – М., 1991
46.Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. - М., 1981
47.Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. – М.: Айрис – пресс, 2009
48.Хватцев М.Е. Логопедия: работа с дошкольниками. – М.: АСТ, 2002
49.Черкасова Е. Воспитание речевого слуха у детей с общим недоразвитием речи //Дошкольное воспитание. – 2006. - №11. - с.65-75
50.Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками. / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И.А.Зимина. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 240 с.
51.Эльконин Д. Б. Как учить детей читать. – М.: Знание, 1976.– Вып. 4
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00446