Подвижные игры и игровые упражнения на прогулке на примере ( первой младшей группы)

Оглавление
Введение
Глава 1. Научно-теоретическое обоснование использования подвижных игр и игровых упражнений в работе с детьми дошкольного возраста
1.1. Роль подвижных игр и игровых упражнений в развитии и в воспитании детей дошкольного возраста
1.2.Классификация подвижных игр
1.3. Особенности использования подвижных игр на прогулке в работе с детьми младшего дошкольного возраста
Глава 2. Повышение эффективности использования подвижных игр и игровых упражнений на прогулке в работе с детьми младшего дошкольного возраста
2.1. Исследование навыков детей первой младшей группы в подвижных играх и игровых упражнениях на прогулке
2.2. Пути повышения эффективности использование подвижных игр и игровых упражнений на прогулке с детьми первой младшей группы
2.3. Результаты проведенной работы
Заключение
Список литературы
Приложения

Подвижные игры и игровые упражнения на прогулке на примере ( первой младшей группы)

2 балла – средний уровень развития двигательной активности;
1 балл – низкий уровень развития двигательной активности.
Результаты данного наблюдения показали, что дети младшего дошкольного возраста недостаточно владеют необходимой двигательной активностью. Лучше всего у детей развит бег, во всех играх они показали высокий и средний уровни развития данного навыка.
Хорошо развито ориентирование, дети не путали право и лево, легко выбирали направление, в котором нужно двигаться.
Также неплохо развито и манипуляции с предметами – дети легко поднимали и несли мяч, нанизывали кольца и т.д.
Перешагивание через препятствие, ходьба по ограниченной площади, равновесие и ловкость развиты у детей гораздо хуже. Дети падали, когда необходимо было перешагнуть, не удерживались на ограниченной поверхности, часто теряли равновесие.
По уровням у детей были получены следующие результаты (Рисунок 1).
Рисунок 1. Уровень развития двигательной активности детей
На рисунке видно, что только половина детей смогла показать средний уровень, никто не показал высокий уровень развития двигательной активности и почти половина детей показали низкий уровень развития двигательной активности.
Таким образом, не смотря на то, что воспитателем правильно проводиться подвижная игра, он правильно руководит ею, развитие двигательной активности детей достаточно низкая. Это связано с возрастными особенностями данной группы детей, ненаучением необходимым игровым действиям, а также недостаточным эмоциональным вовлечением воспитателя ребенка в игру.
2.2. Пути повышения эффективности использование подвижных игр и игровых упражнений на прогулке с детьми первой младшей группы
Для того чтобы повысить развитие двигательной активности детей в подвижных играх, был проведен психолого-педагогический формирующий эксперимент. В нем приняли участие 23 ребенка в возрасте 3-х лет.
Цель формирующего эксперимента – развитие двигательной активности детей первой младшей группы во время проведения подвижных игр.
В соответствии с поставленной целью были поставлены следующие задачи эксперимента:
1. Использовать комплекс подвижных игр и игровых упражнений на прогулке для развития двигательной активности детей первой младшей группы.
2. Разработка методических рекомендаций для воспитателя по развитию двигательной активности детей первой младшей группы в процессе проведения подвижных игр.
3. Анализ полученных результатов.
Для решения данных задач были использованы методы:
- организационные (изучение дошкольников первой младшей группы)
- теоретические (анализ литературы по дошкольной педагогике)
- эмпирические (формирующий и контрольный эксперименты).
Экспериментально исследование состояло из нескольких этапов.
Основными задачами первого этапа являлось: отбор необходимых подвижных игр и игровых упражнений для детей и рекомендаций по их проведению для воспитателей.
Задачами второго этапа было проведение подвижных игр с детьми первой младшей группы (формирующий эксперимент).
На третьем этапе осуществлялся анализ итогов формирующего эксперимента. Были повторно проведены игры (контрольный эксперимент).
Для повышения уровня физической подготовленности была разработана программа развития двигательного активности детей на основе подвижных игр и игровых упражнений во время прогулки.
Необходимость подчиняться правилам и соответствующим образом реагировать на сигнал, организует и дисциплинирует детей, приучает их контролировать свое поведение, развивает сообразительность, двигательную инициативу и самостоятельность.
Подвижные игры расширяют общий кругозор детей, стимулируют использование знаний об окружающем мире, человеческих поступках, поведении животных; пополняют словарный запас; совершенствуют психические процессы.
Подвижные игры – школа движений. Поэтому по мере накопления детьми двигательного опыта, игры нужно усложнять. Кроме того, усложнение делает интересными для детей хорошо знакомые игры.
Варьируя игру, нельзя менять замысел и композицию игры, но можно:
1. увеличивать дозировку (повторность и общую продолжительность игры);
2. усложнить двигательное содержание;
3. изменить размещение играющих на площадке;
4. сменить сигнал;
5. провести игру в нестандартных условиях
6. усложнить правила.
Ребенок младшей дошкольной группы уже должен уметь владеть основными движениями, хотя еще недостаточно совершенно, поэтому игры, связанные с бегом, прыжками, метанием, им интересны. Кроме того, все эти движения лучше всего развиваются в играх. При проведении подвижных игр с детьми младшего возраста надо учитывать анатомо-физиологические особенности детей, относительную подверженность их организма различным влияниям окружающей среды и быструю утомляемость. Скелет 3-летнего ребенка еще продолжает формироваться. Значительная прослойка хрящевой ткани обусловливает большую гибкость костей, особенно позвоночника. Мускулатура относительно слаба (в частности, мышцы спины и брюшного пресса). Прочность опорного аппарата также еще невелика. Поэтому большое значение приобретают подвижные игры с разнообразными движениями, без длительных мышечных напряжений.
Сердечно-сосудистая система ребенка 3 лет отличается большой жизнеспособностью: сосуды достаточно широкие, а стенки сосудов эластичные, что создает благоприятные условия для работы сердечной мышцы. Но функции нервной системы, регулирующей работу сердца, еще недостаточно развиты (легкая возбудимость сердца).
Дети проявляют большую двигательную активность в играх, особенно в тех случаях, когда прыжки, бег и другие действия, требующие большой затраты сил и энергии, перемежаются хотя бы кратковременными перерывами, активным отдыхом. Однако они довольно быстро устают, особенно при выполнении однообразных действий. Учитывая вышесказанное, физическую нагрузку при занятиях подвижными играми необходимо строго регулировать и ограничивать. Игра не должна быть слишком продолжительной.
Функция внимания у дошкольников еще недостаточно развита, они часто бывают рассеянными, переключаются с одного предмета на другой. В связи с этим им желательно предлагать короткие по времени подвижные игры, в которых большая подвижность чередуется с кратковременными передышками. Игры состоят из разнообразных свободных простых движений, причем в работу вовлекаются большие мышечные группы. Простота и немногочисленность правил игры обусловливаются недостаточной устойчивостью внимания и относительно слабо развитыми волевыми качествами детей 3 лет.
Дети этого возраста активны, самостоятельны, любознательны, стремятся незамедлительно и одновременно включаться в проводимые игры, а во время игры стараются в сравнительно короткий срок добиваться заданных целей; им еще не хватает выдержанности и упорства. Их настроение часто меняется. Они легко расстраиваются при неудачах в игре, но, увлекшись ею, вскоре забывают о своих обидах.
Дети 3 лет ярче воспринимают и лучше усваивают все то, что видят, слышат, наблюдают. Однако в этом возрасте образное, предметное мышление ребенка постепенно сменяется понятийным мышлением. Дети демонстрируют большую сознательность в игровых действиях, у них появляется умение делиться впечатлениями, сопоставлять и сравнивать наблюдаемое. Они более критично относится к поступкам и действиям товарищей по игре. Появление способности абстрактно, критически мыслить, сознательно контролировать движения позволяет детям успешно усваивать усложненные правила игр, выполнять действия, объясняемые и показываемые руководителем.
Дети младшего дошкольного возраста любят и умеют играть. С ними можно договариваться о месте и сигнале сбора задолго до начала прогулки. Непосредственно на игровой площадке детей можно собрать при помощи зазывалочек (Раз, два, три! Играть скорей беги!; Раз, два, три, четыре, пять! Всех зову играть! и др.). Можно в интересной форме поручить отдельным детям собрать остальных в установленный ограниченный срок (пока вращается юла, звучит мелодия, размещаются атрибуты). Можно использовать нестандартные звуковые и зрительные сигналы (спортивный свисток, звонок-колокольчик, гроздь надувных шаров). Эффективны и сюрпризные моменты: играть будут те, кто сумеет пробежать под вращающейся скакалкой, кто сумеет проскользить по ледяной дорожке и др.
Организация малышей требует от воспитателя большой находчивости, потому что их нужно еще учить играть, формировать интерес к подвижным играм.
Поэтому руководитель, привлекая внимание малышей, демонстративно играет мячом, сопровождая движение стихами: «Мой веселый звонкий мяч...», или кружится, держась за руки с именинником или куклой и напевая песенку «Каравай»; или, подойдя к детям, таинственным голосом предлагает посмотреть, чьи ушки торчат за кустиком, а начерченный на площадке домик, куда приглашает воспитательница, похож на настоящий - с крышей и трубой...
Правила игры руководитель должен излагать кратко, поскольку дети стремятся как можно быстрее воспроизвести все изложенное в действиях. Часто, не дослушав объяснения, дети изъявляют желание исполнить ту или иную роль в игре. Неплохо, если руководитель расскажет об игре в форме сказки, что воспринимается детьми с большим интересом и способствует творческому исполнению в ней ролей. Этим способом можно пользоваться для лучшего усвоения игры, когда дети невнимательны или когда им нужен отдых после физической нагрузки.
Дети 3 лет очень активны, но, конечно же, не могут рассчитать своих возможностей. Все они в основном хотят быть водящими, поэтому руководитель должен сам назначать их в соответствии со способностями. Водящим можно также назначить игрока, победившего в предыдущей игре, поощряя его за то, что он остался не пойманным, выполнил задание лучше других, принял самую красивую позу в игре и т.п.
Выбор водящего должен способствовать развитию у детей способности правильно оценивать свои силы и силы товарищей. Рекомендуется чаще сменять водящего, чтобы как можно больше детей побывало в этой роли.
Сигналы в играх для детей дошкольного возраста лучше подавать не свистком, а словесными командами, что способствует развитию второй сигнальной системы, еще очень несовершенной в этом возрасте. Хороши также речитативы. Произносимые хором рифмованные слова развивают у детей речь и вместе с тем позволяют им подготовиться к выполнению действия на последнем слове речитатива.
Дети этого возраста очень ранимы, поэтому не рекомендуется выводить их из игры за ошибки. Если же по содержанию игра требует временного вывода проигравших, то надо определить место для выбывших и удалять их очень ненадолго. К нарушениям в игре, несоблюдению правил руководитель должен относиться терпимо, помня, что это происходит в основном из-за неопытности, неумения играть в коллективные игры и недостаточного общего физического развития детей.
Стремление детей к выдумке, творчеству реализуется в подвижных играх, которые зачастую имеют сюжетно-образный характер. Образные сюжеты становятся сложнее. Для детей 3-летнего возраста очень привлекательными могут быть игры с элементами таинственности, неожиданности.
В младшем дошкольном возрасте нежелательно проводить командные игры. Постепенно, с приобретением двигательного опыта и с повышением у детей интереса к коллективной деятельности, можно включать в занятия игры с элементами соревнования в парах (в беге, гонке обручей, прыганье через скакалку, в катании мяча). В дальнейшем следует разделять детей на несколько групп и проводить с ними соревновательные игры типа эстафет с простыми заданиями. При разделении игроков на соревнующиеся группы руководитель должен учитывать соответствие характера игровых действий физической подготовленности детей, а результаты действий каждого игрока за свою команду выявлять немедленно.
Преимущественное место занимают игры с короткими перебежками врассыпную, по прямой, по кругу, с изменением направлений, игры с бегом типа «догоняй – убегай» и с увертыванием; игры с подпрыгиванием на одной или двух ногах, с прыжками через условные препятствия (начерченный «ров») и через предметы (невысокую скамейку); игры с передачей, бросанием, ловлей и метанием на дальность и в цель мячей, шишек, камешков, игры с разнообразными движениями подражательного или творческого характера. Каждая игра состоит в основном из одного-двух вышеперечисленных видов движений, причем обычно они применяются обособленно или попеременно и лишь изредка - в сочетаниях.
Для проведения большинства игр руководителю необходим яркий, красочный инвентарь, поскольку у детей зрительный рецептор развит еще слабо, а внимание рассеяно. Инвентарь должен быть легким, удобным по объему, соответствовать физическим возможностям детей. Так, набивные мячи весом до 1 кг можно использовать лишь для перекатывания и передач, но не для бросков; а для игр лучше использовать волейбольные мячи.
Распределять во время занятия подвижные игры рекомендуется следующим образом.
В подготовительной (или заключительной) части занятия можно включить игры с ритмичной ходьбой и дополнительными гимнастическими движениями, требующие от играющих организованности, внимания, согласованности движений, способствующие общему физическому развитию (например, игра «Кто подходил»).
В основной части занятия, после выполнения основного движения, например бега, для развития быстроты и ловкости лучше проводить игры-перебежки («Два Мороза», «Волки во рву», «Гуси-лебеди»), в которых дети после быстрого бега с увертыванием, подскоками, прыжками могут отдохнуть.
Занятие, состоящее из игр, требует от участников владения некоторыми игровыми навыками и организованного поведения. В такое занятие включают 2-3 игры, знакомые детям, и 1-2 новые.
Критериями отбора служат соответствие содержания игр задачам физического воспитания; доступность и эмоциональная привлекательность игрового материала; включенность в двигательную деятельность тех психических процессов, которые несут преимущественную нагрузку в формировании личностных качеств детей младшего дошкольного возраста.
Содержание игр составляют основные двигательные действия – ходьба, бег, прыжки, метания, что позволяет формировать «школу движений» детей.
Играм с мячом отводят особую роль, так как мяч оказывает разностороннее воздействие на психофизическое развитие ребенка. Почти все, в чем нуждается ребенок для разностороннего развития, ему дает мяч: развиваются глазомер, двигательные координационные функции, совершенствуется деятельность коры головного мозга.
Отбивание мяча повышает настроение, снимает агрессию, помогает избавиться от мышечных напряжений, доставляет удовольствие.
Следует учитывать также, что в младшем дошкольном возрасте у детей возникает интерес к состязательности, соперничеству в различных видах деятельности, связанный с проявлением потребности в самоутверждении, мотивации к достижениям.
Для обучения взаимодействию детей друг с другом сначала используют подвижные сюжетные игры с несложными правилами. Это игры забавы, в которых дети действуют совместно и одинаково, поэтому исключаются соперничество и игровые конфликты. Затем предлагаются игры с определенным принципом: игровые действия одних должны быть адресованы другим с переходом на совместные коллективные действия.
Следующим этапом формирования осознанной саморегуляции становится обучение совместным взаимодействиям в команде и подчинению открытым правилам. Для этого лучше всего подходят подвижные игры без сюжета, так как в них дети согласовывают свои действия не по ролям, а по цели деятельности, в соответствии с правилами.
Играя и занимаясь с детьми, воспитатель способствует развитию у них двигательных умений и навыков, необходимых физических качеств и общей выносливости организма. Необходимо обращать внимание на безопасность во время занятий физической культурой, закреплять правила безопасности у дошкольников.
В ходе формирующего эксперимента, проводились подвижные игры и игровые упражнения во время прогулки.
Для детей основной вид деятельности — игра. Поэтому при составлении плана мы решили более эффективно использовать подвижные игры, которые не только стимулируют двигательную деятельность ребенка, но и способствуют развитию, совершенствованию основных движений.
Наиболее приемлемы для детей игры с простым и доступным сюжетом, а также игровые упражнения, основанные на выполнении конкретных двигательных заданий. Эти задания в играх и игровых упражнениях мы подбирали с таким расчетом, чтобы они соответствовали возможностям детей. Прежде всего, это такие движения, как ходьба, бег, подпрыгивание, спрыгивание с невысоких предметов, подлезание и ползание. Весь игровой материал старались распределить в определенной последовательности, с учетом сложности движений. За основу взяли тот объем игр, который рекомендован программой воспитания для детей младшего младшего дошкольного возраста.
В период освоения детей с новой обстановкой подвижные игры позволяли научить их играть вместе, дружно, во время бега не наталкиваться друг на друга, ориентироваться в пространстве. Игры, основанные на простых заданиях, такие, как «Бегите ко мне», «Бегите к флажку», «Догони мяч», проводили вначале с небольшой подгруппой (8—10 детей). При такой организации дети чувствовали себя свободнее, увереннее, а воспитателям было легче научить их координации движений.
Постепенно в играх усложняли задачу. Например, в усложненном варианте игры «Бегите ко мне» дети не просто бежали, а, изображая птичек, махали руками. В игре «Догони мяч» сначала мяч бросал воспитатель, а затем и сами дети.
Игры, использованные в формирующем эксперименте
Зайчики и лиса
Дети (зайчики) собираются у одного края площадки, один ребенок (в маске лисы) прячется за «кустом». Воспитатель стоит у противоположной стороны и громко считает: «Раз, два, три, четыре, пять, вышли зайчики гулять».
Дети выбегают на середину площадки и начинают весело прыгать. Через минуту-другую воспитатель продолжа­ет: «Вдруг лисица выбегает, зайцев сереньких она поймает».
Все зайчики разбегаются, лиса пытается кого-нибудь «поймать», но напрасно. Воспитатель добавляет: «В лапы лисьи не попали - зайки в лес все убежали.
Выбирают другую лису, игра повторя­ется. Такая игра является элементарной формой инсценировок, к которым дети постепенно подводятся. Нужно следить за тем, чтобы они действовали в четком соответствии со словесными указания­ми воспитателя.
Совушка-сова
Детям показывают сову (картинка, фотография), рассказывают о ней. Один ребенок - сова; остальные - лесные птички. Сова сидит на дереве (лавочка), птички бегают вокруг нее, осторожно к ней приближаются.
Воспитатель:
Совушка-сова, большая голова,
На дереве сидит, головой вертит,
Во все стороны глядит.
Вдруг она как полетит...
При последнем слове (не ранее) сова «слетает» с дерева и начинает ловить птичек. Пойманная птичка становится новой совой, и игра возобновляется.
Травинка
Считалкой выбирают «наблюдателя»; остальные дети - «травинки».
Задача «наблюдателя» - выбрать самую лучшую «травинку», т.е. ребенка, который внимательно слушает, правильно и точно выполняет задания воспитателя.
1. Поднимите руки медленно вверх через стороны.
2. Потянитесь, как травка тянемся навстречу солнечному теплу.
3. Глазами «нарисуйте» солнышко, которое греет травинку.
4. Покачайтесь, как травинка на ветру, сначала из стороны в сторону, а потом вперед-назад.
5. Ветер усиливается и все сильнее раскачивает травинки из стороны в сторону, вперед-назад.
6. Затем ветер стихает - травинки замирают.
7. Ветер усиливается, травинки вновь сильно раскачиваются.
«Наблюдатель» не только выбирает лучшую травинку, но и объясняет свой выбор. Ребенок, которого выбрали, становится «наблюдателем», и игра повторяется.
Группа в обручах
Каждый ребенок берет обруч и с его помощью «прицепляется» к соседу - и так до тех пор, пока вся группа не ока­жется сцепленной обручами. Соединив­шись, дети стоят тихо в ожидании нача­ли звучания музыки; под музыку стараются двигаться так, чтобы сохранять це­почку. Ведущий может подсказать детям разные способы сцепления: за плечи, руки, ноги, туловище. Игроки могут образовать цепочку, конус, круг.
Связующая нить
Дети сидят в кругу и передают друг другу клубок ниток, так чтобы все взялись за нить.
Передача клубка сопровождается вы­сказываниями о том, что дети чувствуют, что они хотят для себя и могут пожелать другим.