Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
331425 |
| Дата создания |
08 июля 2013 |
| Страниц |
69
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 23 апреля в 16:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения нарушения фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией.
1.1. Современные представления о фонематических функциях.
1.2. Формирование фонематического восприятия в онтогенезе.
1.3. Современные представления о стертой дизартрии
Вывод по 1 главе
Глава 2. Состояние фонематических функций у детей со стертой дизартрией
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования.
2.2. Теоретические и методические основы методики констатирующего эксперимента
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента
Вывод по 2 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список литературы.
Введение
Особенности фонематического восприятия у дошкольников со стертой дизартрией
Фрагмент работы для ознакомления
Общая моторная сфера детей со стертой дизартрией характеризуется неловкими, скованными, недифференцированными движениями.
Наиболее ярко недостаточность общей моторики проявляется у дошкольников с данным нарушением при выполнении сложных движений, требующих четкого управления движениями, точной работы различных мышечных групп, правильной пространственной организации движений. У детей со стертой дизартрией наблюдаются также и нарушения мелкой моторики пальцев рук, которые проявляются в нарушении точности движений, снижении скорости выполнения и переключения с одной позы на другую, замедленном включении в движение, недостаточной координации.
Исследование динамической организации движений артикуляционного аппарата выявило недифференцированность движений, нарушение плавности движений, напряженность языка, ограниченность движений языка, отмечается нарастающее утомление, недостаточность сокращения мягкого неба; сглаженность носогубных складок; саливация.
В контрольной группе большая часть детей справилась со всеми заданиями, иногда они допускали небольшие ошибки, но в целом показали хороший уровень развития моторики.
У детей экспериментальной группы наблюдались недостатки звукопроизношения в виде замен, искажений, смешений. Замены осуществляются по признаку акустико-артикуляционного сходства. Чаще всего страдает произношение свистящих, шипящих, парных звонких и глухих согласных. В 100% случаев нарушение звукопроизношение носит полиморфный характер, в контрольной группе так же встречаются нарушения звукопроизношения, но они носят мономорфный характер. Так же отмечается назализация, нарушение речевого дыхания, недостаточная сила голоса (голос слабый, тихий), отклонения тембра голоса (немодулированный, напряженный, монотонный).
В ходе констатирующего эксперимента у детей со стертой дизартрией были выявлены помимо нарушения звукопроизношения, недоразвитие фонематического восприятия, нарушение дифференциации акустически и артикуляционно близких звуков, произносимых изолированно, в слогах, в словах – квазиомонимах, несформированность элементарных и сложных форм фонематичского анализа, синтеза и представлений.
Исследование простых форм фонематического анализа у детей с нормальным речевым развитием нарушений не выявило. В экспериментальной группе при выполнении этих же заданий дети допускали ошибки.
В обеих группа затруднения вызывали задания на сложные формы фонематического анализа и на фонематический синтез. На уровне фонематического синтеза наблюдаются различного рода искажения звукового состава слова, выявлены затруднения в составлении слов из звуков, данные в нарушенной звуковой последовательности. Эти задания вызывали сложности у всех испытуемых, но если дети без речевой патологии старались и были предельно внимательны, то дети из экспериментальной группы начинали отвлекаться, не пытаясь составить слово, забывали названные звуки.
На уровне фонематических представлений – дошкольники из экспериментальной группы затруднялись назвать слово на определенный звук.
Изучение аналитико-синтетической деятельности, внимания, восприятия показал, что дети со стертой дизартрией допускают ошибки при выполнении данных заданий, путаются в действиях, непоследовательны в составлении рассказа.
Детей контрольной выполняли полученное задание. Анализ и синтез также не нарушен, все дети смогли построить ряд сюжетных картинок, допускали незначительные ошибки.
Таким образом, данное исследование показывает, что у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией уровень состояния общей и артикуляционной моторики, слухопроизносительной системы, фонематических процессов, аналитико-синтетической деятельности, внимания и восприятия значительно ниже детей того же возраста с развитием в норме. В целом анализ экспериментальных данных и их интерпретация позволила разделить детей на три группы в зависимости от уровня сформированности фонематических функций у дошкольников.
Уровень ниже среднего – дети с грубым недоразвитием фонематических функций. В группу вошли 8 (53,3%) дошкольников из экспериментальной группы. У этих детей не сформирована фонематическая система: дети допускали ошибки при дифференциации акустически и артикуляторно близких звуков. Неполноценность фонематических функций проявляется у них в несформированности даже элементарных видов фонематического анализа, что приводит к нарушению звукопроизношения особого характера: смешение, замены различных звуков и их групп, близких акустически и артикуляторно.
Средний уровень – дети с достаточно сохранным восприятием, у данной категории детей трудности возникали при установлении звуковой последовательности и определении количества звуков, т.е. нарушены сложные формы фонематического анализа. В экспериментальной группе 7 (46,6%) испытуемых оказалось на данном уровне, в контрольной группе 4 (26,6%) испытуемых.
Уровень выше среднего – дети у которых хорошо развито фонематическое восприятие, простые и сложные формы анализа и синтеза, не допускающие ошибок в фонематических дифференцировках. Данный уровень выявлен у большинства детей 6-7 лет с нормальным речевым развитием – 11 (73,3%) испытуемых. В экспериментальной группе таких детей не оказалось.
По результатам обследования, мы пришли к выводу, что в экспериментальной группе задания выполнены преимущественно на уровнях среднем и ниже среднего. Таким образом, фонематические функции у детей со стертой дизартрией сформированы недостаточно, что требует специальной коррекционно-логопедической помощи.
Список литературы
1.Арушанова А.Г. Познавательная активность в процессе освоения способов словообразования дошкольников// Развитие речи дошкольника. – М.: АПН СССР, 1990.- 39-53 с.
2.Архипова Г.Ф. Стёртая дизартрия у детей. // Учебное пособие для студентов вузов/. – М. «Астель»,2008.- 319 с.
3.Винарская Е.Н. Нейролингвистический анализ звуковой стороны речи //Язык и человек. –М. : Изд. Моск. ун-та, 1970.
4.Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. учеб.-метод. пособие - 2005
5.Гвоздев А.Н. Усвоение ребёнком звуковой стороны русского языка.- СПб., Акцидент, 1995- 65 с.
6.Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников: Методическое пособие. - СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена: Союз, 2000
7.Гуровец Г.В, Маевская С.И К генезису фонетико-фонематических расстройств// Обучение и воспитание с нарушениями речи.-М.: Изд. МПГИ им. В.И. Ленина, 1982.- 67-78 с.
8.Дурова Н.В. Формирование фонематического слуха детей. - М.,1996.-23с
9.Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи //В защиту живого слова. М.: Просвещение, 1996. -5-25с.
10.Журова Л.Е, Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста// Сенсорное воспитание дошкольников.- М., 1963.
11.Карелина И.Б. Новые направления в коррекции минимальных дизартрических расстройств // Дефектология.- 2000. №1.- 20-26 с.
12.Каше Г.А. Обучение грамоте детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи // Дефектология. 1985. № 1
13.Кулагина И. Ю. Возрастная психология. – М., 1996.
14.Лалаева Р.И, Венедиктова Л.В. Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников.- СПб., 1997.
15.Левина Р. Е. Особенности акустического восприятия у детей с речевыми нарушениями // Развитие психики в условиях сенсорных дефектов.- М., 1966.
16.Л.С. Волкова. Методическое наследие. В 5 кн.- М.,2003.-Кн. 5 Фонетико –фонематическое и общее недоразвитие речи.
17.Лопатина Л.В. Некоторые особенности восприятия речи у дошкольников со стёртой формой дизартрии// Патология речи: история изучения, диагностика, преодаление. СПб., 1992- С. 61- 69.
18.Лопатина Л.В Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. СПб: ГРГПУ им. А.И. Герцена, 2004.- 192-с.
19.Лопатина Л.В., Л.А. Позднякова. Нарушения интонационного оформления высказывания детьми со стёртой дизартрией// Логопедия.- М., 2004.
20.Лямина Г.М. К вопросу о механизме овладения произношением слов у второго и третьего года жизни // Вопросы психологии. 1958. № 8.
21.Макарова Н.В. Речь ребенка от рождения до пяти лет. – СПб.: КАРО, 2004. – 48 с.
22.Мартынова Р.И. Сравнительная характеристика детей , страдающих лёгкими формами дизартрий и функциональной дислалией // Расстройство речи и методы их устранения. – М. Изд-во МПГИ им. В.И. Ленина, 1975.
23.Мастюкова Е.М. Ребёнок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция.- 1996 .- №5 С . 3-9.
24.Орфинская В.К. О воспитании фонологических представлений в младшем школьном возрасте // Тр. ЛГПИ им. А. И. Герцена.-1964 . Т.3. – С .44-52.
25.М.Ф. Фомичева Воспитание речи у детей с органическими поражениями центральной нервной системы.- М. : Просвещение, 1965 .- 76 с.
26.Серебрякова Н.В. Сравнительный анализ формирования семантических полей у дошкольников с нормальным и нарушенным развитием //Актуальность проблемы обучения , адаптации и интеграции детей с нарушениями вразвитя.- СПб., 1995 .- С 150-152.
27.Спирова Л.Ф. Формирование фонематического анализа у детей с нарушениями речи // Развитие речи в условиях сенсорных дефектов.- М., 1966.
28.Соботович Е.Ф ., Чернопольская А.Ф. Проявления стёртых дизартрий и методы их диагностики // Дефектология. 1974.- №4.
29.Ткаченко Т.А. Об использовании зрительных символов при формировании навыков звукового анализа у детей с общим недоразвитием речи. // Дефектология. 1995. №6.
30.Токарева О.А Дизартрия // Хрестоматия по логопедии.- М., 1998.
31.Ушакова О.С. Развитие речи детей 4-7 лет // Дошкольное воспитание. 1995. №1.
32.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико - фонематическим нарушением. Программа и мето- дические рекомендации для дошкольных образовательных учереждений компенсирующего вида. М., 2002.
33.Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. Практикум по логопедии: Учебное пособие для учащихся пед. уч. - М.: Просвещение, 1989.
34.Чистович Л.А. Текущее распознавание речи человеком.- М., 1983.
35.Швачкин Н. Х. Развитие фонематического восприятия в раннем детстве. // Известия АПН РФСР.- вып. 13. -1948.- С . 101-133.
36.Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте.- М., 1969.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00517