Особенности нарушений фонематических функций у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения фонематических нарушений у детей с ОНР и ФФНР
1.1.Формирование фонематической системы в онтогенезе
1.2.Механизмы нарушений фонематической системы при различных речевых нарушениях
ГЛАВА 2. Анализ методической литературы. Научно – теоретическое обоснование экспериментального исследования
2.1 Анализ схем обследования фонематической системы дошкольников
2.2 Анализ программ и методик, рекомендованных по развитию фонематической системы у детей дошкольного возраста
ГЛАВА 3. Экспериментальная работа по развитию фонематической системы детей дошкольного возраста с недоразвитием речи
3.1 Цель, организация и методика исследования
3.2 Анализ развития
3.3 Методические рекомендации
Заключение
Список литературы

Особенности нарушений фонематических функций у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи

редусматривает позиционную близость звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство, а также букв, смешиваемых по кинетическому сходству;
включает слова различной сложности слого-ритмической структуры [21].
Л.Г. Парамонова предлагает проверку слуховой дифференциации ребенком акустически близких звуков лучше всего провести в возрасте не позднее трех лет, что позволит в случае необходимости оказать ему своевременную помощь. Такую проверку можно осуществить при помощи приводимых ниже картинок.
Особенность этих картинок заключается в том, что названия каждой изображенной на них пары предметов отличаются друг от друга только одним звуком — именно тем, который дети нередко смешивают с акустически близкими ему звуками (например, САНКИ - ТАНКИ). Различить эти два слова по звучанию можно только при условии различения на слух звуков С и Т, поскольку все остальные звуки в этих словах одинаковы.
Проверка проводится следующим образом. Ребенок видит перед собой сразу оба изображенных на картинках предмета. Взрослый называет то один, то другой из них в неопределенной последовательности (САНКИ - ТАНКИ - ТАНКИ - ТАНКИ — САНКИ...). В задачу ребенка входит показ каждого из двух называемых взрослым предметов [17].
Бессонова Т.П. отмечает, что в первую очередь необходимо выяснить, в чем выражаются недостатки произношения, проверить, как ребенок произносит звуки речи отдельно и в словах. Очень часто учитель заставляет ребенка повторять вслед за ним слова и отдельные звуки, не учитывая, что во многих случаях, подражая, дети говорят намного лучше, чем самостоятельно. Более точное представление об особенностях произношения можно составить, используя для обследования набор разных картинок. Ребенку предъявляется каждая картинка, он должен назвать, что на них изображено. Так как недостатки произношения касаются определенных звуков, то в этот набор должны быть включены картинки, в названиях которых есть свистящие и шипящие, звонкие и глухие, а также сонорные (р и л) звуки. Вот примерный перечень того, что может быть изображено на картинках для выявления произношения звуков:
- свистящих: стол, сумка, матрос, звезда, коза, цапля, огурец, яйцо;
- шипящих: шарф, кошка, карандаш, жук, лужи, часы, щетка, ящик, плащ;
- звонких и глухих: бабочка, бусы, рыба, пароход, паук, суп, дым, удочка, тарелка, туфли, рот, гнездо, грибы, кролик, круг, рука;
- сонорных (р и л): рукав, корова, труба, лампа, пила.
Если нет картинок, то можно предложить ребенку назвать показываемые учителем некоторые части тела, например: нос, волосы, зубы, глаза, лицо, пальцы, шею, живот, плечо, щеки, брови, голову, руку, рот. В названных ребенком словах, обозначающих части тела, имеются все те звуки, которые чаще других являются нарушенными [29].
2.2 Анализ программ и методик, рекомендованных по развитию фонематической системы у детей дошкольного возраста
В основу данной методике положены методические рекомендации по коррекции ОНР у детей старшего дошкольного возраста Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной [24].
В основу ее положены следующие принципы:
раннее воздействие на речевую деятельность с целью предупреждения вторичных отклонений;
развитие речи и опора на онтогенез (учет закономерностей развития детской речи в норме). При этом предполагается анализ объективных и субъективных условий формирования речевой функции ребенка, выявление ведущего речевого дефекта и обусловленных им недостатков психического развития;
взаимосвязное формирование фонетико-фонематических и лексико-грамматического компонентов языка (единство названных направлений и их взаимоподготовка). Коррекция нарушений произношения звуков и слоговой структуры слов позволяет добиваться нужной четкости речи. В то же время развитие фонематического восприятия подготавливает основу для формирования грамматической и морфологической системы словообразования и словоизменения;
дифференцированный подход в логопедической работе к детям с ОНР, имеющим различную структуру речевого нарушения;
связь речи с другими сторонами психического развития, которые раскрывают зависимость формирования отдельных компонентов речи от состояния других психологических процессов. Выявление этих связей лежит в основе воздействия на те психологические особенности детей, с ОНР, которые прямо или косвенно препятствуют эффективной коррекции их речевой деятельности.
Основными задачами коррекционного обучения являются:
формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения, слоговой структуры, фонематического слуха и восприятия).
На первом этапе уточняется звукопроизношение дошкольников с ОНР, начинается формирование лексико-грамматического строя речи, развивается связная речь детей.
Звукопроизношение начинается с индивидуальной работой с детьми.
Индивидуально-подгрупповая работа включает в себя:
а) закрепление и автоматизацию навыков правильного произношения имеющихся в речи детей звуков;
б) постановку отсутствующих у ребенка звуков, которая осуществляется общепринятыми в логопедии методами.
Одновременно на индивидуальных занятиях поводятся упражнения по развитию фонематического восприятия: детей учат слышать звук в ряду других звуков, слышать слог с заданным звуком в ряду других слогов, определять наличие звука в слове. Все это подготавливает детей к умению выделять ударный гласный в начале слова, запоминать и воспроизводить сочетания из 2—3 гласных звуков, определять количество произнесенных, звуков и их последовательность. В процессе занятия логопед пользуется терминами «звук—слово».
ГЛАВА 3. Экспериментальная работа по развитию фонематической системы детей дошкольного возраста с недоразвитием речи
3.1 Цель, организация и методика исследования
Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы было проведено исследование, направленное на исследование фонематической системы у дошкольников с речевыми нарушениями.
Цель исследования: определить особенности состояния фонематической системы у дошкольников с речевыми нарушениями.
Задачи исследования:
1. Подобрать методики исследования состояния фонематической системы у дошкольников с речевыми нарушениями.
2. Исследовать особенности состояния фонематической системы у дошкольников с речевыми нарушениями.
3. Охарактеризовать особенности состояния фонематической системы у дошкольников с речевыми нарушениями.
4. Разработать методические рекомендации по коррекции фонематической системы у дошкольников с речевыми нарушениями.
В экспериментальную группу вошли дети с диагнозом общее недоразвитие речи в количестве 10 человек. Контрольную группу составили 10 дошкольников с нормой речевого развития. Всего в эксперименте приняли участие 20 детей.
В процессе исследования использовались следующие методы:
1) Организационные (сравнительный, комплексный);
2) Эмпирические (констатирующий эксперимент, наблюдение, биографические (сбор анамнестических данных, анализ документации), психодиагностические методы;
3) Обрабатывающие (количественный анализ данных);
4) Интерпретационные.
Для исследования были использованы следующие методики.
1. Исследование звукопроизношения.
Процедура и инструкция:
Для проверки произнесения звука С, ребёнку предлагают задание.
Инструкция:
1) Давай поиграем в «эхо». Я буду говорить, а ты повтори: С-С-С, СА-СО-СУ-СЫ, АС-ОС-УС-ЫС; СКА-СКО-СКУ; АСК-ОСК –УСК.
2) «Я буду показывать картинки, ты их назови».
Речевой материал картинки с изображением предметов: сыр, сапоги, сумка.
3) «Я буду говорить предложения, а ты их повтори»
Речевой материал: В солонке соль. Собаке дали кусок мяса. У лисы длинный хвост.
Аналогичным образом проверяется произношение других согласных звуков.
Оценка результатов:
Высокий уровень (4 балла) – нормальное произнесение всех звуков
Уровень выше среднего (3 балла) – дефект 1 звука
Средний уровень (2 балла) – дефект 2 звуков
Уровень ниже среднего (1 балл) – нарушены 3-4 звука
Низкий уровень (0 баллов) – нарушены все звуки
2. Исследование сформированности фонематического восприятия, фонематического анализа, синтеза и представлений.
Задание № 1.
Процедура: Повторение слогов и слов-квазиомонимов.
Инструкция: Повтори за мной
Та – да том – дом зайка – сайка ложки – рожки
Да – та лук – люк миска – мишка чайка – сайка
Ка – га сок – цок шар – жар рад – ряд
Задание № 2.
Процедура: Предлагается определить наличие заданного звука на фоне слова. Задание в устной форме.
Инструкция: Слушай внимательно. Я буду называть тебе слова, если услышишь звук М ( Ч ) в словах хлопни.
- Есть ли звук М в словах: мышка, дерево, рама, рак, дом, кошка, комната, лампа, письмо, стол.
- Есть ли звук Ч в словах: чулок, горка, качели, дрова, чистый, почка, мяч, чай, табуретка.
Задание № 3.
Процедура: Определение первого звука в слове.
Инструкция: Слушай внимательно. Я буду называть слова, а ты назови первый звук.
Речевой материал: астра, удочка, иней, мухомор, соловей, кран, гребешок, свисток, дрова, рваный.
Задания предлагаются ребенку в устной форме. Ребенок отвечает на вопросы.
Задание № 4.
Процедура: Определение последнего звука в слове.
Инструкция: Слушай внимательно, какой последний звук в словах.
Речевой материал: мак, карандаш, дом, аист, палец, кровать, танкист, милиционер, автомобиль, радуга.
Задание № 5.
Процедура: Определение места звука в слове (начало, конец, середина).
Инструкция: Послушай и назови, где слышится звук Р ( Ц) в словах.
Речевой материал:
- ракета, арбуз, дрова, самовар, паркет, корка, радуга
-цапля, цветок, настурция, огурец, цыплёнок, перец, умница, панцирь.
Задание № 6.
Процедура: предлагается составить из отдельных звуков целое слово.
Инструкция: Я произношу звуки, ты внимательно слушаешь, а потом скажи, какое слово получилось?
Речевой материал: ч-а-с, п-а-р-к, з-в-у-к, с-т-и-х-и, ф-у-т-б-о-л, г-в-о-з-д-и, ас-т-р-а, о-с-а, к-о-ш-к-а.