Влияние развода родителей на психическое состояние детей.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретический анализ проблемы влияния развода родителей на психическое состояние детей
1.1.Семья как фактор психического развития ребенка
1.2.Социально-психологическая характеристика развода
1.3.Влияние развода родителей на психику детей
1.4.Коррекционная работа с детьми разведенных родителей
Выводы
Глава 2. Экспериментальная часть исследования по изучению влияния развода родителей на психическое состояние детей
2.1.Организация и методика исследования
2.2.Результаты исследования психического состояния детей при разводе родителей
2.3.Программа занятий по коррекции психических состояний детей с помощью сказкотерапии
2.4.Результаты контрольного этапа эксперимента
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложения

Влияние развода родителей на психическое состояние детей.

2,4
1,65
3,3
0,01
Эмоциональные
реакции и выраженные состояния
3,42
2,31
3,7
0,01
Тревожность
46,35
33,05
2,9
0,01
Таким образом, группа детей разведенных родителей отличаются от группы детей из полных семей более негативным характером психических состояний, преобладанием отрицательных и нейтральных эмоциональных реакций и повышенным уровнем тревожности, что требует проведения психокоррекционной работы.
2.3.Программа занятий по коррекции психических состояний детей с помощью сказкотерапии
Результаты констатирующего эксперимента легли в основу программы развивающей работы. Исходя из полученных данных, были определены цель и задачи коррекционно-развивающей работы. Цель: оказать необходимую психологическую помощь детям, направленную на осознание собственных проблем и активизацию их потенциальных возможностей. Задачи: помочь справиться с переживаниями детей, которые препятствуют их нормальному эмоциональному самочувствию; создание психологического комфорта; коррекция негативных психических состояний, коррекция эмоциональных нарушений (негативных проявлений психики): страх, гнев; снижение тревожности; формирование положительного типа эмоционального реагирования.
Коррекционно-развивающая работа проводилась: в групповой форме с участием 20 детей. Групповые занятия проходили 1 раз в неделю (всего 10 занятий). Программа коррекционно-развивающей работы была разработана с учетом того, что сказкотерапия использовалась как главный метод коррекции.
Для групповой работе за основу нами были взяты разработки Д. Бретта [2], Л.Д. Коротковой [18,19], Сакович Н.А. [23]. Программа коррекционно-развивающей работы содержит 3 этапа: ориентировочный, реконструктивный, закрепляющий. План занятий представлен в табл.3.
Таблица 3. Тематика групповых занятий
Тема
Цели
Используемая
Этап
сказка
1.Мир сказок
Знакомство с психологией, с особенностями сказки, с формой проведения занятий
Сказка о нежных Теплышках [23]
1
2. Я и другие.
Осознание своего «Я», эмоциональных проблем в общении с окружающими
Котенок [23]
2
З. Чувства и эмоции. Страх. Его относительность.
Осознание ребенком своих эмоциональных проблем, коррекция тревожности
Мы просто очень боимся за вас [18]
2
4. Как справиться со страхом.
Коррекция тревожности, негативных эмоций
Маленькая Луна[18]
2
5.Чувства и эмоции. Гнев.
Осознание причин
деструктивного поведения, коррекция негативных эмоций
О путнике и его беде[18]
2
6. Чувства и поведение. Какой я?
Осознание своих эмоциональных реакций, их анализ, формирование положительных эмоций
Сказка про дружбу [18]
2
7.Развод родителей
Осознание проблемы развода, отношений с родителями, коррекция тревожности, негативных эмоций
Сказка про Энн [2]
2
8. Развод родителей
Осознание проблемы развода, отношений с родителями, коррекция тревожности, негативных эмоций
Сказка про Энн (продолжение) [2]
3
9. Развод родителей
Осознание проблемы развода, отношений с родителями, коррекция тревожности, негативных эмоций
Сказка про Энн (продолжение) [2]
3
10.Мои любимые сказочные герои.
Подведение итогов.
Птица и яйцо  [23]
3
Как видно из предложенного плана, сказка использовалась на каждом занятии. Сказка явилась формой подачи сложной психологической информации. Основными методами работы со сказками были следующие: анализ сказки, театрализация, создание художественных образов в рисунках. Занятия обязательно включали: чтение или рассказывание сказки, анализ главных героев (их характеров, поступков), идентификация с различными героями, трансляция сказочного мира в реальный мир.
Первое занятие корекционно-развивающей программы было вводным, так как необходимо было познакомить детей с некоторыми особенностями нашей работы. Содержательная сторона требовала рассмотреть, что такое сказка, организационная - познакомиться с тем в какой форме будут проходить занятия. Данное вводное занятие было необходимо для того, чтобы дети ориентировались в сказочном мире, умели находить «помощников» в борьбе с жизненными трудностями. Кроме того, вводное занятие давало нам дополнительным материал по диагностике эмоциональных проблем детей (как они определяют, что такое добро и зло, что для них является трудной ситуацией и пр.).
На групповых занятиях важная роль отводилась анализу сказок. Приводим примерные вопросы, по которым осуществлялся подобный анализ.
1. О чем эта сказка? Чему она нас учит? В каких ситуациях нам пригодится то, что мы узнали из сказки? Как конкретно мы будем использовать это знание в своей жизни? (Акцент на основную тему).
2. Почему герои совершают тот или иной поступок? Зачем им это нужно? Чего они хотели на самом деле? Зачем один герой был нужен другому? (Линия героев сказки, мотивы поступков).
3. Как герой решает проблему? Какой способ решения и поведения выбирает? Активный или пассивный? Все решает и преодолевает сам или старается передать ответственность другому'? В каких ситуациях нашей жизни эффективен каждый способ решения проблем, преодоления трудностей? (Линия героев сказки. Способы преодоления трудностей).
4. Что приносят поступки героя окружающим, радость, горе,
прозрение? В каких ситуациях он - созидатель, в каких -
разрушитель? Как в реальной жизни человека распределяются эти тенденции? (Линия героев сказки. Отношение к окружающему миру и самому себе).
5. Какие чувства вызывает эта сказка? Какие эпизоды вызывают радостные чувства, какие - грустные? Какие ситуации вызвали страх? Какие ситуации вызывали раздражение? Почему герой реагирует именно так? (Актуализированные чувства).
2.4.Результаты контрольного этапа эксперимента
После проведения сказкотерапевтических занятий была проведена повторная диагностика психических состояний детей с использованием тех же методик, которые использовались на констатирующем этапе эксперимента: методика «Проективные рассказы» Данилиной Т.А.; методика на оценку эмоциональных реакций и выраженных состояний К.К.Платонова, Е.А.Зинченко; тест Тэммл, Дорки, Амена. Результаты диагностики на констатирующем и контрольном этапе эксперимента представлены в табл.4.
Табл.4. Результаты диагностики
психических состояний детей
№ п/п
Констатирующий этап
Контрольный этап
Методика 1
Методика
2
Методика 3
Методика 1
Методика
2
Методика 3
1
3
4,5
56
2
4
52
2
3
4,2
53
2
3
48
3
3
3,9
51
2
3,8
48
4
3
4,6
63
2
4
56
5
2
3,2
32
2
3
30
6
2
3,5
50
2
2,8
48
7
2
3,7
34
2
3
32
8
1
2,5
18
1
2
18
9
3
2,9
54
2
1,9
50
10
2
1,6
38
2
1,5
36
11
1
1,9
30
1
2
28
12
3
4,8
55
3
3
53
13
1
2,3
19
1
2
16
14
3
4,2
60
3
4
57
15
3
3,6
58
3
3
52
16
2
2,2
35
2
2
35
17
3
4,7
61
2
4,2
54
18
3
4,8
65
2
4,3
58
19
3
3,2
62
2
3
58
20
2
2,1
33
2
1,9
30
Из данных таблицы следует, что по методике «Проективные рассказы» в группе детей разведенных родителей на констатирующем этапе доминировал негативный тип психических состояний у 11 школьников (55%), на контрольном этапе – у 3 школьников (15%), нейтральный тип – на констатирующем этапе у 6 школьников (30%), на контрольном этапе – у 14 школьников (70%), позитивный тип на констатирующем этапе - у 3 школьников (15%), данный показатель остался неизменным на контрольном этапе эксперимента. Средний балл на констатирующем этапе эксперимента составляет 2,4, что превышает среднее значение контрольного этапа – 2,1, и свидетельствует о том, что в целом психические состояния детей после проведения сказкотерапии стали более позитивны. Индивидуальная динамика в результатах диагностики представлена на рис.1.
Рис.1. Динамика в типах психических состояний детей
В результате диагностики по методике оценки эмоциональных реакций и выраженных состояний выявлено, что на констатирующем этапе эксперимента сильные положительные эмоции проявляли 2 ребенка (10%), на контрольном этапе эксперимента – 3 ребенка (15%), слабые положительные эмоции – 5 детей (25%) и на констатирующем и на контрольном этапах эксперимента, нейтральные – 6 детей (30%) на констатирующем этапе эксперимента, у 7 детей (35%) – на контрольном этапе, отрицательные на констатирующем этапе эксперимента у 7 детей – (35%), на контрольном – у 5 детей (25%).
Средний балл на констатирующем этапе эксперимента составляет 3,42, что превышает среднее значение контрольного этапа – 2,97 и свидетельствует о том, что после проведения сказкотерапии эмоциональные реакции детей стали более позитивны. Индивидуальная динамика в результатах диагностики представлена на рис.2.
Рис.2. Динамика в типах эмоциональных реакций детей
С помощью теста тревожности Тэммл, Дорки, Амена подсчитан индекс тревожности каждого ребенка и выявлены уровни тревожности. На констатирующем этапе эксперимента высокий уровень тревожности отмечался у большинства детей (11 чел. – 55 %), на контрольном этапе – у 8 детей (40%), средний уровень тревожности на констатирующем этапе у 7 детей (35%), на контрольном этапе – у 10 детей (50%), низкий уровень тревожности – у 2 детей (10%) и на констатирующем и на контрольном этапах эксперимента.
Средний балл на констатирующем этапе составляет 46,35 что превышает среднее значение контрольного этапа – 42,95 и свидетельствует о том, что после проведения сказкотерапии уровень тревожности детей снизился. Индивидуальная динамика в результатах диагностики представлена на рис.3.
Рис.3. Динамика уровня тревожности детей
Вычислим значимость различий в результатах диагностики психических состояний детей на констатирующем и контрольном этапах эксперимента в программе SPSS с помощью t-критерия Стьюдента для связанных выборок. Результаты статистических расчетов представлены в табл. 5.
Таблица 5. Статистический анализ различий
в двух группах детей
Параметр
Констатирующий этап
средние знач.
Контрльный этап
средн. знач.
Значение
t-критерия
Значимость
различий
Тип доминирующего
психического состояния
2,4
2,1
3
0,01
Эмоциональные
реакции и выраженные состояния
3,42
2,97
5
0,01
Тревожность
46,35
42,95
7,2
0,01
Полученные эмпирические значения t-критерия сравнены с критическими значениями: р<0,005 = 2,09 и р<0,001 = 2,86. Были выявлены статистически значимые отличия по типу доминирующих психических состояний на констатирующем и контрольном этапах по критерию t-критерия Стьюдента, который равен 3 на высоком уровне значимости р<0,001. Выявлены статистически значимые отличия по типу эмоциональных реакций и выраженных состояний на констатирующем и контрольном этапах по критерию t-критерия Стьюдента, который равен 5 на высоком уровне значимости р<0,001. Выявлены статистически значимые отличия по уровню тревожности на констатирующем и контрольном этапах по критерию t-критерия Стьюдента, который равен 7,2 на высоком уровне значимости р<0,001.
Таким образом, после проведения сказкотерапии наблюдается положительная динамика в психических состояниях детей, их оптимизация, снижение уровня тревожности, что подтверждает эффективность составленной нами психокоррекционной программы. Однако следует отметить необходимость продолжения психокоррекционной работы с отдельными детьми, чьи показатели, не смотря на некоторые положительные сдвиги, свидетельствуют о дисгармонии эмоциональной сферы.
Выводы
Для диагностики психических состояний детей младшего школьного возраста использовались методики, соответствующие по своей диагностической направленности цели и задачам исследования, возрастной категории младших школьников, позволяющие выявить доминирующие психические состояния ребенка и уровень тревожности как индикатора состояния нервно-психической напряжённости детей: «Проективные рассказы» Данилиной Т.А.; методика на оценку эмоциональных реакций и выраженных состояний К.К.Платонова, Е.А.Зинченко; тест Тэммл, Дорки, Амена.
Результаты диагностики и их статистическая обработка свидетельствуют о том, что группа детей разведенных родителей отличаются от группы детей из полных семей более негативным характером психических состояний, преобладанием отрицательных и нейтральных эмоциональных реакций и повышенным уровнем тревожности, что требует проведения психокоррекционной работы.
Программа занятий по коррекции психических состояний детей с помощью сказкотерапии направлена на оказание необходимой психологической помощи детям, осознание собственных проблем и активизацию их потенциальных возможностей, коррекцию негативных психических состояний, эмоциональных нарушений, снижение тревожности. Основными методами работы со сказками были следующие: анализ сказки, театрализация, создание художественных образов в рисунках. Занятия обязательно включали: чтение или рассказывание сказки, анализ главных героев (их характеров, поступков), идентификация с различными героями, трансляция сказочного мира в реальный мир.
После проведения сказкотерапии наблюдается положительная динамика в психических состояниях детей, их оптимизация, снижение уровня тревожности, что подтверждает эффективность составленной нами психокоррекционной программы и доказывает гипотезу исследования.
Заключение
Курсовая работа посвящена изучению влияния развода родителей на психическое состояние детей. Исследование проведено на теоретическом и эмпирическом уровне.
В первой главе представлен теоретический анализ проблемы влияния развода родителей на психическое состояние детей. На основе анализа литературы охарактеризована семья как фактор психического развития ребенка и сделан вывод о ее существенном влиянии на психику ребенка через различные стили воспитания; факторы воспитательного воздействия; воспитательную позицию родителей и через эмоциональный, поведенческий и когнитивный компоненты образа жизни семьи в целом. Любая деформация родительской семьи приводит к отрицательным последствиям в развитии личности ребенка.
Дана социально-психологическая характеристика разводу как ненормативному кризису семьи, главным содержанием которого является состояние дисгармоничности, обусловленное нарушением гомеостаза семейной системы, требующее реорганизации семьи как системы. Сделан вывод о том, что развод родителей оказывает существенное влияние на психическое развитие детей, вызывая негативные изменения в психических состояниях, эмоциональной сфере, сфере самосознания. Переживание детьми разрыва родителей изменяется в диапазоне от вялой депрессии, апатии, тревожности, до резкого негативизма, агрессивности, стрессов, неврозов, что требует проведения психокоррекционной работы, направленной на оптимизацию их психического состояния, достижение катарсиса и инсайта, высвобождение подавленных чувств, что предполагает организацию эмпатического обще­ния, сопереживания, обеспечение переживания ребенком чувства собственного достоинства, создание атмосферы принятия ребенка, использование различных психотерапевтических методик: игротерапии, арттерапии (рисуночной терапии, музыкотерапии, драматерапии, танцевальной терапии) и сказкотерапии.
Во второй главе представлена экспериментальная часть исследования по изучению влияния развода родителей на психическое состояние детей, в котором приняли участие учащиеся 2-3 классов в количестве 40 человек в возрасте 8-9 лет, а также учителя, работающие с данными детьми. С целью доказательства гипотезы исследования были отобранные две выборки испытуемых: группа 1 - дети разведенных родителей (20 человек) и группа 2- дети из полных семей (20 человек).
Для диагностики психических состояний детей младшего школьного возраста использовались методики, соответствующие по своей диагностической направленности цели и задачам исследования, возрастной категории младших школьников, позволяющие выявить доминирующие психические состояния ребенка и уровень тревожности как индикатора состояния нервно-психической напряжённости детей: «Проективные рассказы» Данилиной Т.А.; методика на оценку эмоциональных реакций и выраженных состояний К.К.Платонова, Е.А.Зинченко; тест Тэммл, Дорки, Амена.
Результаты диагностики на констатирующем этапе эксперимента и их статистическая обработка в программе SPSS с помощью t-критерия Стьюдента для несвязанных выборок свидетельствуют о том, что группа детей разведенных родителей отличаются от группы детей из полных семей более негативным характером психических состояний, преобладанием отрицательных и нейтральных эмоциональных реакций и повышенным уровнем тревожности, что требует проведения психокоррекционной работы.
На формирующем этапе эксперимента была апробирована составленная программа занятий по коррекции психических состояний детей с помощью сказкотерапии, направленная на оказание необходимой психологической помощи детям, осознание собственных проблем и активизацию их потенциальных возможностей, коррекцию негативных психических состояний, эмоциональных нарушений, снижение тревожности. Основными методами работы со сказками были следующие: анализ сказки, театрализация, создание художественных образов в рисунках. Занятия обязательно включали: чтение или рассказывание сказки, анализ главных героев (их характеров, поступков), идентификация с различными героями, трансляция сказочного мира в реальный мир.
После проведения сказкотерапии была проведена повторная диагностика психических состояний детей с использованием тех же методик, которые использовались на констатирующем этапе эксперимента. Результаты диагностики на контрольном этапе эксперимента и их статистическая обработка в программе SPSS с помощью t-критерия Стьюдента для связанных выборок позволили сделать вывод о статистически значимой положительной динамике в психических состояниях детей, их оптимизации, снижении уровня тревожности, что подтверждает эффективность составленной нами психокоррекционной программы и доказывает гипотезу исследования.
Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза исследования подтверждена. Следует отметить необходимость продолжения психокоррекционной работы с отдельными детьми, чьи показатели, не смотря на некоторые положительные сдвиги, свидетельствуют о дисгармонии эмоциональной сферы.
Список литературы
1. Андреева Т.В. Семейная психология. СПб: Речь, 2005.- 244с.
2. Бретт Д. «Жила-была девочка, похожая на тебя» психотерапевтические истории для детей М.: Независимая фирма «Класс», 2005. - 224с.
3. Валлерштейн Д., Келли Д. Последствия развода родителей: переживания ребенка в период поздней латентности // Лабиринты одиночества. М. 1989. – 142с.
4. Видра Д. Помощь разведенным родителям и их детям: от трагедии к надежде. М., 2002. – 224с.
5. Воропаева И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников. М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1993. - 56 с.
6. Глушко Т. Как пережить развод? СПб.: Питер, 2002.- 152с.
7. Григорьева Е. Дети после развода // Семья и школа. 1995. № 5. - С. 18–19.
8. Данилина Т.А. В мире детских эмоций. М., 2006. – 160с.
9. Дерманова И.Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития. СПб.: Речь, 2002.-176 с. С.19-28.
10. Дымнова Т. И. Зависимость характеристик супружеской семьи от родительской // Вопросы психологии. 1998. № 2. - С. 14–21.
11. Зайкова С.А. Психологические особенности негативного влияния семьи на психическое развитие детей дошкольного возраста и условия его преодоления. Авт дис.на соиск.учен.степ.канд.психол.наук. Н.Новгород, 2006. - 24 с.
12. Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 448 с.
13. Изотова Е. И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребёнка: Теория и практика. М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 288с.
14. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб: Питер, 2001. – 752 с.
15. Карабанова О.А. Ненормативные кризисы семьи. М.: Гардарики, 2005 - 320 с.
16. Карабанова О.А.. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. М.:ГАРДАРИКИ, 2007. - 320 с.
17. Короткова Л.Д. Сказкотерапия в школе. Методические рекомендации. М.: ЦГЛ, 2006. - 144с.
18. Короткова Л.Д. Сказкотерапия для дошкольников и младших школьников. Методические рекомендации для педагогической и психокоррекционной работы. М.: ЦГЛ, 2005. - 128с.
19. Кратохвил С. Психотерапия супружеских отношений. М.: Медицина, 2008. – 328с.
20. Ксензова Г.Ю. Психология воспитательных отношений в семье. Тверь: 2004. - 224 с.
21. Организация диагностической и психокоррекционной работы с детьми, оказавшимися в кризисных ситуациях» / Авторы - Составители: Осипова А.А., Чаусова Л.К., Мясникова М.Н., Гейденрих Л.А., Солтовец А.В. - Ростов-на-Дону, 2001. – 105 с.
22. Осипова А.А. Общая психокоррекция. М.: Сфера, 2002 - 510 с.
23. Практика сказкотерапии / Под ред. Н. А. Сакович. СПб.: Речь, 2004.- 224 с.
24. Прокофьева Л. М. Отцы и их дети после развода // Социс. 2002. № 6. - С.111-115.