Представления об отношениях с родителями и отношение к себе у подростков.

Содержание


Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы представлений об отношениях с родителями и отношении к себе у подростков
1.1. Понятие «самоотношение», его основные виды и функции
1.2 Особенности подросткового возраста…………………………………………..13
1.3 Влияние детско-родительских отношений на самоотношение ребенка
Выводы
Список использованной литературы

Представления об отношениях с родителями и отношение к себе у подростков.

«вероятное Я»,
«идеализированное Я».
Традиционным объектом исследования является «Я настоящее», тогда как о других видах «Я» имеется относительно мало информации. Конституирование личностью временного измерения самоотношения многопланово. То есть, что субъект не только строит образ того, какой он есть на самом деле, каким он был, по его мнению, и каким он будет, но и занимает определенную временную позицию, которая выступает своеобразной «точкой отсчета» и в перспективе которой субъектом моделируется «горизонт времени» этих образов. Это позволяет выделить два основных момента временной структурированности самоотношения и образа «Я» : какой непосредственно период собственной жизни имеется в виду, что является содержанием самоотношения – «Я настоящее», «Я прошлое» или «Я будущее» и исходяиз какой временной позиции или в ракурсе какой перспективы настоящего, прошлого или будущего презентирован образ «Я». На основе соотношения этих двух основных моментов можно перечислить возможные способы временного конституирования самоотношения.
Описывая подростковую «Я-концепцию», Р. Бёрнс указывает на общеизвестное противоречие: с одной стороны, «Я-концепция» становится более устойчивой, с другой стороны, «…претерпевает определённые изменения, обусловленные целым рядом причин. Во-первых, физиологические и психологические изменения, связанные с половым созреванием, не могут не влиять на восприятие индивидом своего внешнего облика. Во-вторых, развитие когнитивных и интеллектуальных возможностей приводит к усложнению и дифференциации «Я-концепции», в частности к способности различать реальные и гипотетические возможности. Наконец, в-третьих, требования, исходящие от социальной среды - родителей, учителей, сверстников, - могут оказаться взаимно противоречивыми. Смена ролей, необходимость принятия важных решений, касающихся профессии, ценностных ориентаций, образа жизни и т. д., могут вызвать ролевой конфликт и статусную неопределенность, что также накладывает явный отпечаток на «Я-концепцию» в подростковый период»
1.2. Особенности подросткового возраста
В данном параграфе поставлены следующие задачи:
- охарактеризовать психологические особенности, свойственные детям подросткового воз­раста;
- проанализировать специфические особенности развития подростков. Раскрыть проблему самоотношения в подростковом возрасте
Пожалуй, одним из самых сложных периодов в онтогенезе человека является подростковый возраст.
Определение четких границ подросткового возраста и оснований для этого был и остается не ре­шенным до конца вопросом. Так некоторые зарубежные ученые, в частности Б. Заззо, М. Кле, связывают начало подросткового возраста с наступлением пубертата, относя его начало к 14-ти годам [3, с. 134]. В работе К. Бюлер рассматривал пубер­татный возраст в единстве органического созревания и психического развития. По мнению ученого, психическая пубертатность, связана с вызреванием особой биологической потребности - потребности в дополнении и именно в этом жиз­ненном явлении и лежат корни тех переживаний, которые характерны для под­росткового возраста. Нижней границей нормального начала пубертатности по К. Бюлер считается 10-11 лет, верхней - 18 лет.
Рассмотрим определения границ подросткового возраста имеющиеся в со­временной отечественной научной литературе:
Г. С. Абрамова к этому возрасту относит детей от 13 до 17 лет [1, с. 476].
Известный подростковый психиатр и психолог А.Е. Личко определяет пубертатный период продолжительностью примерно от 10-11 до 18-19 лет; в нем по психологическим характеристикам различают две фазы :
Первая - это так называемая негативная фаза - до 15 лет, для которой свойственны противо­поставление подростком себя окружающим, противоречия с взрослыми, нор­мами и установленным порядком;
Вторая - позитивная фаза - с 16 лет, в ко­торой прослеживаются противоположные тенденции к социализации и выра­ботке жизненных правил [5].
А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин, И.С. Кон границы подросткового возраста устанавливают между 11-15 годами. При этом акцент делается не только на особенностях физического и полового созревания, а, прежде всего, на общественном положении, смене ведущих форм деятельности и уровне социализации личности в целом [4; 6; 9]. По мнению И. Кона, психологическая периоди­зация жизненного пути должна отражать те нормативно-ценностные и социальные характеристики, которые предстоит усвоить индивиду, достигшему того или иного возраста, с тем, чтобы своевременно и успешно перейти в сле­дующую фазу жизни и возрастную категорию [4].
Данное исследование, с учетом вышеприведенных оснований, отнесено к детям подросткового возраста, определенного границами от 11 до 17 лет.
Подростковый период считается наиболее дисгармо­ничным и противоречивым в сравнении с другими возрастными фазами личности, вследствие этого многие исследователи определяют его как кризисный этап в становлении личности человека. Как показывают исследования ученых, имеющие место в подростковом возрасте изменения последовательно охватывают четыре сферы развития: тело (А.Е. Личко, М. Кле, И.С. Кон), мышление (Л.И. Божович, Ж. Пиаже), социальную жизнь (Д.Б. Эльконин) и самосознание (И.С. Кон, Э. Эриксон).
В этот период происходит коренная перестройка уже сложив­шихся психологических структур, закладываются основы сознательного поведения, возникают новообразования, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок. Основу формирования новых личностных и психологических качеств составляет общение и взаимодействие в ходе различных видов деятельности – производственной, учебной, занятий и пр. [8, с.78-79].
На основании анализа научной литературы определены следующие осо­бенности, свойственные детям подросткового возраста :
Это - тяга к сопротивлению, уп­рямству, повышенный эгоцентризм, тяга к протесту, борьбе против воспитательных авторитетов; парадоксальность характера и амбивалент­ность; стремление к рискованно­му; обостренное желание к взрослению; стремление к отрыву от семьи и независимости; болезненное реагирование на пубертатные изменения и события, неспособность принять свою формирую­щуюся сексуальность и незрелость нравственных убеждений; склонность преувеличивать степень сложности проблем; кризис идентичности; деперсонализация и дереализация в восприятии себя и окружающего мира; негативная или несформированная Я-концепция;а также гипер­трофированные поведенческие реакции: группирования, увлече­ния, эмансипации.
В логике данного исследования, ориентированного на подростков разного возраста, представляется необходимым детальное, поуровневое рассмотрение особенностей изменения личности подростка А.А. Реан и С.Н. Костромина рас­смотрели вопросы изменения потребности в самоутверждении, изменения са­мосознания, развития социальной активности. Дифференцированный анализ психического состояния современного подростка, опреде­ляемого потребностью в самоутверждении и самореализации, позволил установить авторам и содержательно охарактеризовать психологически разные уровни - три стадии процесса развития подростка [8, с.116-123]:
Первый уровень условно названный «локально-капризный», характеризуется тем, что стремление 10 - 11 летнего ребенка к самостоятельности проявляется в потреб­ности признания со стороны взрослых его возможностей. Характерно, что дети этого возраста всяче­ски стараются получить признание самого факта их взросления. Причем у части младших подростков она выражается в желании отстоять свое право быть как взрослые, добиться признания своей взрослости (на уровне, например, «я могу идти во двор в той одежде, в какой хочу»). У других детей стремление к при­знанию взрослости заключается в желании получить признание их новых воз­можностей; у третьих - участвовать в повседневных делах наравне со взрос­лыми.
Вместе с тем, возрастающее стремление подростков к самостоятельности не сводится просто к желанию добиться от взрослых оп­ределенных прав, а основывается на понимании ими важности выполнения конкретных социально одобряемых дел. Прогресс данной тенденции определя­ется содержанием и составом многоплановой деятельности, в которую включа­ется подросток. Не случайно привлечение детей 10-11 лет к реальным социаль­но признаваемым делам обеспечивает появление и развитие мотива действия во имя пользы для других людей.
Второй уровень-стадию условно назван «правозначимым», 12-13-летний ребенок уже не удовлетворяется простым участием в социально одобряемой деятельности, у него развертывается потребность в социальном (общественном) признании, происходит освоение не только своих обязанностей, но и, главное, прав в семье, обществе («Я тоже имею право на ровне со всеми»), формируется стремление к взрослости не на уровне «Я хочу», а на уровне «Я должен» и «Я могу».
На третьем уровне-стадии, «утверждающе-действенном», у 14-15-летнего подростка развивается готовность к функционированию во взрослом мире, что конечно же порождает стремление применить свои возможности, проявить себя, которое ведет к осознанию своей приобщенности к социуму, обостряя потребность в самоопределении, самореализации. Возникает новый, более высокий уровень осознания своей приобщенности к обществу с позиции человека ответственного, выполняющего серьезную социальную роль.
Подростки в современной ситуации оказались в наиболее трудном поло­жении, потому что их потребность в приобщении, причастности к обществу, стремление к самоутверждению, самосовершенствованию, с одной стороны, стимулируется происходящими сейчас процессами; с другой - жестко сталкивается, во-первых, с отсутствием понимания, уважения со стороны взрослого сообщества, которое не подчеркивает, не фиксирует, атрибутивно не обознача­ет самостоятельность, общественную ценность растущего человека; во-вторых, с отсутствием условий для реального выхода подростка на серьезные дела об­щества. Данное противоречие приводит к внутреннему острому конфликту и искусственной задержке личностного развития подростков, лишая их актуальной возмож­ности занять активную социальную позицию [8].
Среди четырех источников социальной поддержки: родители, учителя, од­ноклассники, близкие друзья, родительская поддержка и отношение однокласс­ников наиболее полно влияют на самооценку подростка.
Специфическим новообразованием подросткового возраста является спо­собность к рефлексии родительского мнения и последующей отстройке от него, к выработке собственной позиции по отношению к родительской оценке. Смысл этой отстройки состоит в том, что родительская точка зрения начинает восприниматься лишь как некоторая возможная точка зрения на «себя» [8].
Процесс отрыва от семьи – обязательное и важное условие достижения самостоя­тельности, вместе с тем, обособление от родителей чаще всего вре­менное и неполное, и прекращающееся после достижения молодыми людьми не­зависимости.
В подростковом возрасте, как и на предыдущих стадиях развития, семья сохраняет свое значение в качестве источника эмоционального тепла и поддержки. Эта поддержка особенно важна, потому что подросток вступает в фазу интенсивного формирования Я-концепции, нередко сопровождающуюся про­тиворечивыми переживаниями, полярными оценками, острым чувством непол­ноценности, неумением адекватно и конструктивно реагировать на неудачи. В этих условиях именно семья способна обеспечить базисное чувство безопасно­сти, являясь источником постоянной оптимистической поддержки, вселяющей в подростка уверенность в своих силах, источником спокойной, взвешенной оценки качеств подростка, способствовать снижению чувства тревоги, возни­кающего у подростка в новых или стрессовых ситуациях.
Исследователи установили прямую взаимосвязь степень влияния контроля и поддержки со стороны родителей на самооценку подростков. При этом под­держка семьи и принятие ребенка и его устремлений родителями в наибольшей степени влияют на уровень его общей самооценки, а школьные успехи и неко­торые факторы, связанные с учителями (например, когнитивно-эмоциональное принятие учителем подростка), значимы лишь для самооценки способностей [8].
Созревание когнитивных и эмоциональных функций может привести к тому, что молодые люди используют свои новые приобретенные способности в форме критики, со­мнений и противодействия существующим ценностям, установкам и образу действий взрослых. Часто это приводит к конфликту с родителями, особенно если в семье преобладает авторитарный и ограничительный стиль воспитания.
Необходимо отметить, что формирование самоотношения подростка опре­деляется не столько реальной родительской оценкой и отношением, сколько тем, как подросток субъективно отражает и переживает родительское отноше­ние и свое место в семье, т. е. ожидаемой оценкой.
Школьное развитие человека как личности и как субъекта деятельности обязательно предполагает формирование личности учащихся как высокоразви­той и открытой системы, способной к саморазвитию саморегуляции и самооп­ределению.
Такое становление личности возможно только за счет развития раз личных психологических компонентов :
1) Интеллекта.
2) Эмоциональной сферы.
3) Устойчивости к стрессорам.
4) Уверенности в себе и самопринятия.
5) Пози­тивного отношения к миру и принятия других.
6) Самостоятельности и авто­номности.
7) Мотивации самоактуализации и самосовершенствования, а также мотивации учения как важнейшего элемента мотивации саморазвития.
Итак, в ходе взросления постепенно меняется и отношение подростка к семье. Перенос центра социализации из семьи в группу сверстников приводит к ослаблению эмоциональных связей с родителями. Но, несмотря на уменьшение влияния семьи в период становления подростка она остается важной референтной группой для него. Среди факто­ров нарушений психической и социальной адаптации детей и подростков главная роль отводится родительской семье. В семье для подростка значимыми факторами являются защищенность и эмоциональная стабильность, взаимное доверие и понимание членов семьи. Подросток нуждается в умеренном и адекватном контроле его дейст­вий и умеренной опеке с тенденцией к развитию и поддержки самостоятельности и умения принимать ответственность за свою собственную жизнь.
Проблема самоотношения в подростковом возрасте
Актуальность проблемы самоотношения в подростковом возрасте объясняется тем, что именно в этот период происходит, становление его самосознания, сопровождаемое рядом психосоциальных противоречий.
С одной стороны, подросток воспринимает себя как личность исключительную, ставит себя выше других людей, с другой стороны сомневается в себе, но старается не допускать в сознание эти сомнения. Ранее выработанная подростком система оценочных суждений в свой адрес, и в адрес «других», сложившееся эмоционально-ценностное отношение к собственному «Я», начинает подвергаться влиянию оценочных суждений сверстников, выступающих на данном возрастном этапе значимой референтной группой.
Создающееся внутриличностное противоречие в оценке себя и «других», ценностях, интересах имеет свое проявление в поведении, отражающее наличие той или иной личностно значимой проблемы. Постоянное осознание подростком своего несоответствия с окружающими или требованиям социальной среды вызывает надлом личности и ее внутренний протест против этих требований. Постепенно уменьшается желание соответствовать этим им, зарождается стремление противостоять враждебной для него среде. Референтными в такой ситуации для подростков становятся асоциальные группы.
Первоначальная степень «испорченности» личности еще сравнительно невысока. Но под отрицательным воздействием микросреды, жизненных неурядиц, собственных ошибок изменения личности накапливаются и приводят к формированию зависимого поведения.
Проблема самоотношения личности затрагивалась в работах психологов гуманистического направления, однако наиболее детально данный феномен стал изучаться отечественными психологами-фундаменталистами (В.Н. Мясищев А.Ф. Лазурский, В.В. Столин и др.), работы, которых послужили источником для последующих научных открытий.
Самоотношение в классической психологической литературе тесным образом связано с «сознательной активной избирательностью переживаний и поступков человека» (В.Н. Мясищев) или же собственно представляет собой переживание, относительно устойчивое чувство, пронизывающее самовосприятие и «Я- образ» [1].
Опираясь на эти представления и следуя концепции данных авторов, можно выделить в пределах самоотношения два центральных структурных звена: эмоциональный (его макроструктурные компоненты – самоуважение аутосимпатия, самоинтерес) и оценочный (собственно самооценка респондента; отсюда название – эмоционально-ценностное отношение), при этом можно предположить, что особенности эмоционального и когнитивного «заряда» самоотношения (модальности) будут иметь свое отражение в характере переживаемых личностью проблем.
По мнению Л.С. Выготского, «в структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного, неподвижного» [6]. Личностная нестабильность и подвижность порождает противоречивые поступки и желания: подростки стремятся во всем походить на сверстников и при этом пытаются выделиться в группе, хотят заслужить уважение и внимание и бравируют недостатками, требуют верности и при этом меняют друзей. Благодаря интенсивному интеллектуальному развитию появляется и развивается склонность к самоанализу; становится возможным самовоспитание. У ребенка подросткового возраста складываются разнообразные образы своего «Я», первоначально изменчивые и подвижные, подверженные различным внешним влияниям. К концу периода они интегрируются в единое целое, образуя на границе ранней юности «Я - концепцию», которую можно определять как центральное новообразование всего периода.
Общепризнанно положение о повышении общего уровня психической активности подростка: «Подростковый возраст – это возраст пытливого ума, жадного стремления к познанию, возраст кипучей энергии, бурной активности, инициативности, жажды деятельности» [7].
Однако проявления основных форм активности весьма специфичны даже «внутри» данного возраста, не говоря уже об их сопоставлении с другими возрастными периодами. Как уже отмечалось, подростковый период жизни человека проходит в процесс активного усвоения норм социальных отношений. Поэтому свое «Я» подросток видит как бы в «зеркале» окружающих, прежде всего в отражении своей референтной группы.
Повышенная потребность в самопознании приводит к усилению интереса ко всему, что связано с личностными качествами Самопознание подростка при этом происходит не как познание себя вообще, а как познание своего нового Я, появившегося с переходом в подростковый возраст и связанного с изменением социального статуса и общим взрослением организма. Систему координат, в которой происходит самопознание подростка, образуют шкалы «был – стал», «хочу – могу». В центре внимания подростка находятся его новые физические и социальные возможности, расширение границ его независимости от взрослых, впечатление, которое он производит на окружающих.
1.3. Влияние детско-родительских отношений на самоотношение ребенка
В данном параграфе поставлены следующие задачи:
- охарактеризовать влияние детско-родительских отношений на самоотношение ребенка.
Особенности самоотношения определяют своеобразие внутреннего  мира личности, целый комплекс психических свойств, которые реализуются определенным стилем поведения. Позитивное самоотношение  связано с самоуважением, уверенностью  в себе, чувством превосходства и принятием себя, а поведенческие проявления описываются как независимая и уверенная манера держаться. Поскольку позитивное самоотношение отражает уверенность индивида в своих силах и ожидание успеха, то оно связывается со склонностью к риску, способностью принимать ответственные решения.