Подготовка детей к обучению в школе как фактор успеваемости.

Содержание
Подготовка детей к обучению в школе как фактор успеваемостиСодержание
Содержание
Введение
Глава 1. Подготовка и готовность ребенка
к школьному обучению
1.1. Психологическая готовность к школе
Личностная готовность
Социально-психологическая готовность
Интеллектуальная готовность
Эмоционально-волевая готовность
1.2. Физическая готовность ребенка к школе
1.3. Специальная готовность
1.4. Роль родителей в подготовке к обучению ребенка в школе
1.5. Общая психологическая характеристика детей,
поступающих в школу
Глава 2. Методы и организация исследования
Глава 3. Результаты исследования
Выводы
Заключение
Список литературы

Подготовка детей к обучению в школе как фактор успеваемости.

К 6 годам происходит оформление основных компонентов волевого действия. Но эти компоненты еще недостаточно развиты. Выделяемые цели не всегда осознанны и устойчивы. Удержание внимания на цели зависит от трудности задания и длительности его выполнения. Достижение цели определяется мотивацией [4, с. 68].
У будущих первоклассников наблюдается тенденция преобладания общественно значимых мотивов над личностными. В процессе усвоения нравственных норм формируется сочувствие, заботливость, активное отношение к жизни, ребенок стремится к взаимопониманию со взрослым. Ребенок становится способен поставить себя на место другого, учитывать не только собственную точку зрения, но и мнение другого человека. У шестилетних ребят появляется более широкое понимание социальных связей, вырабатывается умение оценивать поведение других детей и взрослых. Шестилетний человек осознает свою принадлежность к детскому коллективу, начинает понимать важность общественно полезных дел, ориентируется на оценочное отношение взрослых или общества в целом через призму конкретной деятельности [18, с. 98].
Детям 6 лет свойственно устойчивое и внеситуативное соподчинение мотивов поведения. В некоторых случаях дети могут действовать, подчиняясь мотиву «надо», а не в соответствии с желанием «хочу» в связи с тем, что их нравственные чувства обладают большей побудительной силой по сравнению с другими мотивами. В процессе усложнения отношений с окружающими ребенку все чаще приходится определять свое отношение к чему-либо или кому-либо, оценивать свои поступки, столкновения различных мотивов становятся все чаще и острее. Наибольшую трудность для ребенка представляет выбор между личными и общественно-значимыми мотивами.
Интерес у дошкольников выражен в глубоко эмоциональном отношении к окружающему, в ненасытном желании узнавать неизвестное, в радости от сделанных открытий, в формирующейся любознательности.
Познавательные мотивы еще неустойчивы, ситуативны, тем не менее 6-7-летний ребенок стремится заниматься интеллектуальной деятельностью. Для детей дошкольного возраста решающее значение в формировании познавательных интересов имеет способ подачи новых знаний, которые должны подаваться ярко, живо, образно, красочно, или преподносятся в форме открытий самих детей. Все большую силу и действенность приобретают культурные потребности, познавательные интересы и специальные мотивы познания и общения [11, с. 74]. Дети ко времени поступления в школу уже обладают известной настойчивостью, могут ставить перед собой более отдаленные цели и достигать их (хотя чаще не доводят дела до конца) [9, с. 78].
На основе выработанных стереотипов поведения может успешно формироваться ценнейшее качество личности — самостоятельность. Она проходит в своем развитии ряд ступеней и проявляется как в практической
ориентировочно-исследовательской, познавательной деятельности, так и в его повседневном поведении со взрослыми и сверстниками. Нарастающая самостоятельность детей проявляется в различных формах инициативной активности детей, в постановке цели действия, выборе способа действия, подчинении тому или другому мотиву, а также иногда в непослушании, самоволии и упрямстве. Самостоятельное действование с доступными предметами и инициатива в общении с людьми выражают наиболее острую потребность детей 6-7-летнего возраста в активности. Активность детей этого возраста имеет в основном познавательный характер и направленность на преобразование окружающего в меру свих возможностей, открытие неизвестного (и самого себя), общение со взрослыми и детьми.
Самооценка в этом возрасте достаточно правильная и устойчивая, свойственно ее завышение. Ребенок объективнее оценивает результаты деятельности, чем свое поведение [4, с. 10].
Мышление 6-7 летних детей преимущественно образное, опирающееся на реальные действия с предметами и замещающее их схемами, чертежами, моделями [4, с. 45]. Мыслительные процессы сформированы недостаточно. Возникают затруднения в сопоставлении нескольких признаков, выделении существенного, при переносе мыслительной деятельности на решение новых задач. Тем не менее, для детей, поступающих в школу, доступны и логические формы мышления. Ситуативность мышления постепенно преодолевается.
Такие психические процессы, как ощущение, восприятие, представление, развиты лучше, чем мышление. При сравнении предметов ребенок лучше умеет выделять отличительные признаки, чем сходные; лучше овладевает конкретными понятиями, чем образными и обобщенными. Появляется способность планировать, выполнять и анализировать способы своих действий, результат оценивается более объективно [4, с. 50].
Преобладает непроизвольная память [4, с. 12]. Формируется произвольное запоминание и припоминание [10, с. 98]. Внимание имеет непроизвольный характер. Все новое, неожиданное, яркое, интересное привлекает внимание учеников само собой, без всяких усилий с их стороны [9, с. 98]. Также внимание характеризуется неустойчивостью.
Отдельного упоминания заслуживает кризис 7 лет, который возникает на основе формирования личного сознания. Данный кризис характеризуется потерей непосредственности, когда между желанием и действием возникает переживание того, какие последствия то или иное действия будет иметь для ребенка. В поведении ребенка проявляется манерность, он становится скрытным, воображает себя тем, кем на самом деле не является. При этом, если ребенку плохо, он старается этого не показывать (симптом «горькой конфеты») [13, с. 97]:.
Особенности физического развития [4, с. 10]:
1. Двигательная сфера хорошо сформирована
2. Процессы окостенения продолжаются
3. Изгибы позвоночника еще неустойчивы
4. Координация мышц кисти развивается интенсивно
Происходит перестройка в работе всех физиологических систем организма ребенка (нервной, сердечно-сосудистой, эндокринной, опорно-двигательной). Старший дошкольник быстро прибавляет в росте и весе, изменяются пропорции его тела. Происходят изменения высшей нервной деятельности. Л.В. Запорожец отмечает, что организм 6-7-летнего ребенка растет, мозг находится в процессе формирования, функциональные возможности организма ребенка 6-7 лет еще ограничены [14, с. 84].
Таким образом, проблема подготовки ребенка к школе крайне актуальна как в практическом, так и теоретическом аспектах. Мы рассмотрели роль подготовки к школе в жизни ребенка, ее значение для успешного обучения. Выделили и описали составляющие подготовки ребенка к школе (психологическая, физическая, специальная). Тот факт, что подготовка к школе должна осуществляться специалистами в определенных условиях, не уменьшает роли родителей при подготовке будущего первоклассника к обучению.
Глава 2. Методы и организация исследования
На основе проведённого литературного исследования были сформулированы определённые цели, задачи, отобраны методики, подобраны математические методы обработки данных исследования.
Цель работы – выявить влияние наличия и уровня подготовки детей к школе на успеваемость.
Гипотеза: чем выше уровень подготовленности к школе, тем выше успеваемость ребенка.
Задачи:
1. Определение категории «подготовка к школе» через анализ психологической литературы;
2. Определение возрастных особенностей детей, поступающих в школу;
3. Эмпирическое исследование зависимости наличия, уровня подготовки к школе и успеваемости, анализ и сравнение результатов.
Предмет исследования – уровень подготовки детей к школе.
Объект исследования – дети, обучающиеся в первом классе.
В исследовании участвовало 23 учащихся первого класса Европейской гимназии в г. Москва. Возраст испытуемых – 6-7 лет. Участники исследования были поделены на две группы: экспериментальную и контрольную. Экспериментальная группа – 12 первоклассников Европейской гимназии (из них 7 девочек и 5 мальчиков), проходившие курсы подготовки к обучению в школе при Европейском лицее в течение 3-5 месяцев. Контрольная группа – 11 первоклассников Европейского лицея, не посещавших подобные курсы (6 девочек и 5 мальчиков).
Этапы исследования:
1. Определение уровня подготовки к школе.
2. Определение среднего балла по результатам окончания 1-го класса.
Описание используемых методов:
1. Методическая разработка психологов Европейского лицея «Готовность к школе». Методика включает в себя 12 тестовых заданий, направленных на определение уровня развития внимания, памяти, мышления, речи, мотивации, мелкой моторики, знакомства с окружающим миром. В связи с соблюдением авторских прав, описание тестовых заданий в нашей работе не приведено. По результатам выполнения заданий определяется уровень подготовки к школе по 10-балльной шкале, где 1 балл - низкий уровень подготовки, 10 баллов – высокий уровень подготовки к школе. Интерпретация данных: 1-3 балла – низкий уровень подготовки к школе, 4-7 баллов – средний, 8-10 – высокий уровень подготовки.
2. В связи с тем, что успеваемость учеников отражается в отметках, на основании годовых оценок по 4 предметам (письмо, обучение грамоте, математика, английский язык) был вычислен средний балл.
Методы обработки результатов:
1. Методы первичной статистики;
2. Корреляционный анализ;
3. t-критерий Стьюдента.
Глава 3. Результаты исследования
Результаты исследования уровня подготовки к школе и успеваемости представлены в таблице 1 и на рисунке 1.
Таблица 1
Индекс уровня подготовленности детей к школе и средний балл в контрольной и экспериментальной группе
№ п/п
Контрольная группа
Экспериментальная группа
Индекс подготовки к школе (балл)
Успеваемость
(балл)
Индекс подготовки к школе (балл)
Успеваемость
(балл)
1.
4,5
5
5
8
2.
4
4
4,75
7
3.
4,25
6
4
9
4.
4
4
5
4
5.
4
4
4,75
8
6.
3,75
6
4,5
7
7.
4,25
7
5
6
8.
5
4
5
9
9.
4,25
6
4,25
9
10.
4
7
4,75
7
11.
3,75
8
4,25
8
12.
4,5
7