Развитие наблюдательности у детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с природой.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития наблюдательности у детей старшего дошкольного возраста
1.1. Проблема развития наблюдательности средствами природы в трудах зарубежных и русских ученых
1.2. Обзор ряда отечественных и современных программ на тему роли наблюдений в экологическом образовании дошкольников
1.3.Психолого-педагогические основы развития наблюдательности детей старшего дошкольного возраста
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа
2.1. Изучение уровня развития наблюдательности у старших дошкольников
2.2.Психолого-педагогические условия развития наблюдательности старших дошкольников в природе
2.3.Результаты контрольного эксперимента
Заключение
Список литературы
Приложения

Развитие наблюдательности у детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с природой.

Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Г. Суравегина), приходит понятие экологическое воспитание. Его суть заключается в том, чтобы формировать не только соответствующие знания о природе, умения ухаживать, охранять её, но и воспитание соответствующих качеств личности, ценностного отношения к природе. А именно:формирование бережного отношения к природе (З.П. Плохий);формирование представлений о многообразии животного мира (А.М. Федотова);приспособление организма к определённой среде обитания и сезонным изменениям (Н.Н. Кондратьева);причинные связи между строением, поведением и средой обитания (Е.Ф. Терентьева);взаимоотношения человека, природы, общества и нравственное воспитание детей через природу (И.Д. Зверев, С.Н. Соломина);формирование индивидуальной экологической культуры (И.С. Марьянко, А.М. Низова, А.П. Сидельниковский, А.Д. Солдатенков и др.);социально- ответственное отношение к природе (А.Н. Захлебный, И.Г. Суравегина, А.Н. Алексеев и др.);обоснование доступности для старших дошкольников знаний о зависимости роста и развития живых организмов от факторов среды (А.П. Захаревич, Л.С. Игнаткина, Т.А. Ковальчук, П.Г. Саморукова, И.А. Хайдурова, Л.Е. Образцова, Л.М. Маневцова, С.Н. Николаева и др.);эмоционально-положительное отношение к природе, любовь к ней, гуманное отношение (В.Г. Грецова, З.П. Плохий, В.Г. Карикэ, И.А. Комарова, Н.Н. Кондратьева);возможности старших дошкольников в освоении различных аспектов содержаний экологической культуры, а именно, знаний о природных зависимостях, о труде людей по уходу за живыми существами (Л.С. Игнаткина, Л.Я. Мусатова, С. Н. Николаева, Д.Ф. Петяева, Е.Ф. Терентьева, А.М. Фёдорова, И.А. Хайдурова);освоение дошкольниками зависимости жизнедеятельности растений от условий их произрастания, от возможностей удовлетворения потребностей в определённых факторах среды (Б.Н. Боневая, Л.С. Игнаткина, Т.А. Ковальчук, Л.Е. Образцова, П.Г. Саморукова, И.А. Хайдурова, Т.В. Христовская);возможности усвоения детьми дошкольного возраста знаний о приспособлении животных к среде обитания (Г.Ф. Лоза, Е. Золотова, С.Н. Николаева, Е.Ф. Терентьева, К.А. Фабри, А.М. Федотова);психологические исследования Н.Н. Вересова о формировании экологического сознания у детей старшего дошкольного возраста на основе единства доступных знаний о природе и личностного отношения к ней как к ценности;перспективы использования познавательной деятельности в экологическом воспитании дошкольников путём проблемного обучения (Л.М. Маневцова);возможности интегративного подхода в воспитании гуманного отношения к птицам (Г.В. Кирикэ) [11]. В настоящее время дошкольным учреждениям предоставлена возможность самостоятельно выбирать программы воспитания и обучения детей, в том числе и экологической направленности. Существуют программы двух типов: комплексные, направленные на всестороннее развитие детей и специализированные (парциальные), обеспечивающие одно или несколько направлений воспитания и развития. К комплексным программам, в которых находят отражение проблемы экологического образования детей дошкольного возраста относятся: «Радуга», «Детство», «Развитие», «Программа воспитания, обучения и развития в детском саду» (под ред. М.А. Васильевой), «Истоки», «Из детства – в отрочество», «Золотой ключик», и другие. Экологическое воспитание дошкольников – новое направление в «Программе воспитания, обучения и развития в детском саду» (под ред. М.А. Васильевой). Целью подраздела «Природное окружение. Экологическое воспитание» ( О.А. Соломенникова) раздела «Ребёнок и окружающий мир», является ознакомление дошкольников с живой и неживой природой, формирование начал экологической культуры. Программа предполагает решение следующих задач:уточнение, систематизация и углубление знаний о растениях, животных и природных явлениях;формирование знаний о жизненно необходимых проявлениях человека, животных и растений (питание, рост, развитие);формирование представлений о причинно-следственных связях внутри природного комплекса;развитие эмоционально-доброжелательного отношения в процессе общения с живыми объектами [54]. Программа следует принципам: системности, сезонности, возрастной адресности и интеграции. Специально организованные занятия рекомендуются проводить с первой младшей группы. Со второй младшей группы используется такая форма работы, как прохождение экологической тропы. Программа имеет методические рекомендации и содержит критерии усвоения знаний по каждому возрастному периоду. Ранее не имеющая экологической направленности «Программа воспитания, обучения и развития в детском саду» (под ред. М.А. Васильевой), доработанная с учётом современных требований, может успешно использоваться в работе по формированию экологических представлений дошкольников.В комплексной программе «Детство», раздел «Ребёнок открывает для себя мир природы» предполагает обстоятельное знакомство детей с самыми различными явлениями из жизни растений, животных, их сообществ. Программный материал (для каждого возраста) включает четыре содержательных блока: первый – сведения о растениях, животных как представителях живой природы; дети познают особенности внешнего строения и жизненных функций организма (питание, дыхание и пр.), перед ними раскрываются связи живых существ со средой обитания, их неповторимость. Второй раскрывает перед детьми механизмы приспособительной взаимосвязи живых организмов со средой обитания. Третий блок – знания о росте, развитии и размножении знакомых детям растений и животных; дети получают представления о последовательных изменениях организмов, цикличности процесса. Четвёртый блок – знания экосистемного характера; дети знакомятся с растениями и животными, проживающими в одном сообществе, их взаимозависимостью. Дети узнают также, что человек может по-разному воздействовать на сообщества живых организмов – может их разрушать, а может поддерживать [36]. В программе имеется раздел «Уровни усвоения представлений и умений, отношение», в котором выделяются три уровня экологической воспитанности – низкий, средний и высокий. Даются также «Методические советы»» для реализации программы.Программа «Детство» является серьёзным проводником в жизнь экологического воспитания дошкольников – в ней очевидна экологическая содержательность и системный подход к вопросу. Дошкольники при реализации данной программы могут приобрести начальное, но очень обстоятельное видение и понимание закономерных экологических явлений, взаимосвязей в природе.«Истоки» - это еще одна комплексная программа, созданная психолого – педагогическим коллективом исследователей Центра «Дошкольное детсиво» им. А.В. Запорожца. Авторы рассматривают ее как базисную программу, которая нацелена на разностороннее, полноценное развитие ребенка, формирование у него универсальных (в том числе творческих) способностей до уровня возрастных возможностей и требований современного общества. В основу программы положена концепция психологического возраста как этапа развития человеческой личности. Авторы выделяют два психологических возраста в дошкольном периоде: 3-5 лет – младший и 5-7 лет – старший. Подраздел «Природа и ребенок» программы «Истоки» включает характеристику возрастных возможностей, задачи и показатели развития детей, содержание и условия педагогической работы. Основное внимание сосредоточено на развитие познавательного интереса к явлениям природы. В программе содержатся сведения о связях живого организма со средой обитания (т.е. экологический аспект). Ценным является положение программы о том, что важнейшим педагогическим условием ее реализации является хорошая естественно – научная осведомленность воспитателей и наличие у них развитого экологического сознания, готовность к содержательному общению с детьми по вопросам жизни природных объектов.Одной из первых в 90-х годах появилась парциальная программа С.Н. Николаевой «Юный эколог», созданная на основе авторской Концепции экологического воспитания дошкольников. «Юный эколог» вместе с обеспечением – это программно–методическая система всестороннего (но с экологическим уклоном) воспитания дошкольника. Она развивает у ребенка мышление (он понимает и осознает закономерный характер явлений природы), сочувствие и доброе отношение к живому на основе понимания экологических взаимосвязей, готовность сделать все для сохранения жизни живых существ, экологическое восприятие красоты природы – красоты здорового организма, живущего в благоприятных условиях, красоты природы, отраженной в произведениях искусства, понимание значения факторов окружающей среды, природы для здоровья людей [37]. Программа содержит шесть разделов: первый – это объекты неживой природы, которые рассматриваются и сами по себе, и как компоненты среды жизни живых существ. Последний раздел посвящён человеку. Разделы 2-5 – это познание собственно-экологических законов природы – жизнь растений и животных в своей среде обитания и в сообществе [32].В программе не выделены задачи и содержание экологического воспитания по возрастам: на каждом этапе, регулируя объем непосредственных контактов детей с объектами природы, воспитатель может решать любые задачи. Усвоение материала детьми воспитатель обнаружит по тем детским проявлениям, которые представлены во всех из шести разделах программы позицией «Отношение».Программа «Юный эколог» имеет обстоятельное методическое обеспечение. В пособиях описано создание развивающей среды в дошкольном учреждении, экологический подход к содержанию растений и животных.Программа Н.А. Рыжовой «Наш дом – природа» нацелена на воспитание гуманной, социально – активной и творческой личности ребенка 5-6 лет, которая имеет целостный взгляд на природу и понимает место человека в ней. В соответствии с программой дети получают представления о взаимосвязях в природе, которые помогают им обрести основы экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде и своему здоровью. Программа предусматривает выработку у детей первых навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природных условиях и в быту, навыков практического участия в природоохранительной деятельности в своем крае. Программа «Наш дом – природа» состоит из 10 блоков, каждый из которых включает обучающий и воспитывающий компоненты – получение знаний о природе и развитие у детей различных аспектов отношения к ней (бережного, умения видеть красоту и др.). Половина программы (пять блоков) рассматривает область неживой природы (вода, воздух, почва и др.), три блока посвящены живой природе – растениям, животным и экосистеме леса, а два последних – взаимодействию человека с природой. Ценным аспектом программы является то, что автор обращает внимание на отходы, которые в большом количестве производит человечество, и которые составляют реальную опасность для природы планеты. «Наш дом – природа» является авторской программой, обеспечивающей преемственность в экологическом образовании дошкольников с начальной школой по предметам «Окружающий мир», «Природоведение» [48]. Таким образом, ведущие педагоги и ученые сходятся во мнении, что природа является мощнейшим источником воспитания и развития личности ребенка. Именно в природе, наблюдая за ее объектами и явлениями, ребенок учится видеть и отличать главное от второстепенного, начинают формироваться причинно-следственные связи. Объекты природы, благодаря своей живости, изменчивости, привлекательности, эмоциональной окрашенности, способствуют формированию произвольного внимания, целенаправленного восприятия, что будет являться основой развития умения наблюдать, воспитания наблюдательности [24, 4, 8]. У детей развивается любознательность, настойчивость, волевые качества. А эти качества, в свою очередь, будут являться основой развития наблюдательности.В процессе общения с природой формируются конкретные представления о природе (в первую очередь родного края). Дети знакомятся со всем богатством ее звуков, красок, запахов, форм в развитии и изменении. Познание природного окружения начинается с помощью чувств, при помощи слуха, зрения, осязания, обоняния. Т.е. в процесс познания включаются различные анализаторы (В.А. Крутецкий, А.А. Люблинская, И.В.Дубровина и др.) и чем разнообразнее с этой точки зрения процесс восприятия, тем активнее он осуществляется, тем больше признаков и свойств объекта или явления подмечается наблюдающим. Кроме того, в процессе познания природы осуществляется полноценное развитие личности, в ходе которого развиваются мыслительные процессы, воображение, формируется познавательный интерес. Эти качества личности будут служить основой развития способности наблюдать.Деятельность ребенка в природе близка самой сущности ребенка (Ш.А. Амонашвили, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Н.Ф. Виноградова), является одной из основных в этом возрасте. Педагоги обращали внимание на положительное воздействие природы на воспитание детей, на всестороннее их развитие в процессе общения с природой: «Логика природы есть самая доступная для детей логика – наглядная, неоспоримая. Всякий новый предмет дает возможность упражнять рассудок сравнениями, вводить новые понятия в область уже приобретенных, подводить изученные виды под один род» [59].    Поскольку наблюдательность развивается, в первую очередь, в процессе наблюдения, а наилучшим объектом наблюдения являются природные объекты, поскольку вызывают у детей интерес, динамичны, изменчивы, то природа является идеальным источником наблюдения. Благодаря процессу наблюдения в природе формируются представления об объектах живой и неживой природы, процессах, явлениях, происходящих в окружающем мире. Формирование этих представлений, в свою очередь, приводит к разнообразной деятельности в природе, появлению любопытства, пытливости и любознательности, проявлению переживаний, связанных с красотой природы, интереса к природным объектам. В процессе формирования умения наблюдать у детей формируется умение видеть, подмечать, объяснять явления природы. Наблюдения в природе за природными объектами, явлениями, процессами дают возможность детям наиболее полно познать природные закономерности, увидеть взаимосвязи между компонентами природы, способствуют развитию самостоятельности и активизации мыслительной деятельности.Мы уже отмечали, что наблюдательность рассматривается учеными как способность подмечать даже малозаметные свойства предметов и явлений. Природные объекты дают богатую основу для организации такого рода наблюдений – сравнение однородных природных объектов всегда позволяет найти среди них отличия. Развивается чувствительность анализаторов, улучшается восприятие. В свою очередь, это способствует развитию наблюдательности.Таким образом, ведение наблюдений за предметами или явлениями природы оказывает значительное влияние на развитие различных способностей детей, на становление их личности. В процессе правильно организованных наблюдений в природе формируется очень важная способность личности – наблюдательность, т.е. умение подмечать в предметах и явлениях существенное, часто малозаметное, не выделяющееся из окружающего мира.1.2.Психолого-педагогические основы развития наблюдательности детей старшего дошкольного возрастаВ предыдущем параграфе нами установлено, что наблюдательность как важное приобретение личности формируется в первую очередь, благодаря наблюдению, а также выполнению проблемных заданий на сравнение, обобщение, классификацию. Установили наличие тесной связи с развитием таких мыслительных процессов, как восприятие (целенаправленное, осознанное) и внимание (произвольное). Рассмотрим основные условия организации наблюдения и развития процессов восприятия и произвольного внимания в старшем дошкольном возрасте как условий развития наблюдательности.Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста (В.С. Мухина, Р.С. Немов, И.В.Дубровина, К.К. Платонов, Г.Г. Голубев и др.), которые необходимо учитывать при развитии наблюдательности:дети старшего дошкольного возраста принимают поставленную воспитателем задачу наблюдения;у детей этого возраста достаточно полно формируются представления под руководством взрослого, при отчетливом анализе деятельности и признаков, значимых для нее;дети старшего дошкольного возраста имеют хорошие возможности точного определения сходств и различий при условии руководства со стороны взрослого, в процессе практической деятельности;словарь детей пока еще беден словами, точно обозначающими характеристики объекта; особенности восприятия – движение глаза и ощупывание руками; дети старшего дошкольного возраста имеют навыки сравнения объектов, но обобщают только по подсказке взрослого; наблюдение детей старшего дошкольного возраста планомерно, но недостаточно самостоятельно.Все эти особенности необходимо учитывать, планируя деятельность наблюдения, подбирая соответствующие приемы и методы работы с детьми.Развитие наблюдательности в старшем дошкольном возрасте происходит не только в рамках непосредственного общения с природой, но приоритет в её формировании принадлежит всё же таким занятиям. Возможности ребенка анализировать и дифференцировать воспринимаемые объекты и явления связаны с формированием у него более сложного вида деятельности, чем ощущение и различение отдельных непосредственных свойств объектов. Этот вид деятельности, называемый наблюдением, особенно интенсивно в дошкольном возрасте (Н.Ф. Талызина, В.С. Мухина, В.Ю. Питюков) осуществляется в процессе целенаправленно организованных прогулок, экскурсий, наблюдения за комнатными растениями, аквариумными рыбками и т.п. Благодаря педагогической организации наблюдения, восприятие становится целенаправленным, осознанным, накапливается опыт по определению свойств тех или иных явлений и предметов.Особое значение, отмечает В.С. Мухина, имеет обучение последовательности изучения предметов и явлений (приемы осмотра предметов и явлений, порядок выявления их свойств, маршруты движения рук и глаз и т.п.) и подробное словесное описание их свойств [26, 28]. В старшем дошкольном возрасте в деятельности с объектами природы наблюдение отрывается от непосредственной практической задачи и становится самостоятельной познавательной деятельностью. Путь к такому обособлению достаточно долог и требует обдуманного целенаправленного руководства со стороны взрослого. В силу возрастных особенностей дети дошкольного возраста сами пока не могут использовать все время общения с природой с максимальной пользой для своего развития. Поэтому взрослые должны педагогически правильно руководить их деятельностью.Следует иметь в виду, что имеющиеся у ребенка старшего дошкольного возраста возможности структурирования поступающих сведений пока еще не позволяют ему полностью переработать поток информации о большом мире. Несоответствие между познавательными потребностями и возможностями переработать информацию может привести к перегрузке сознания разрозненными фактами, сведениями, многие из которых дети этого возраста не в состоянии осмыслить и понять. Это часто ведет к угасанию познавательных процессов. В дошкольном возрасте (Е. И. Игнатьев, И. С. Лукин, М. Д. Громов и др.) происходит дальнейшее совершенствование анализиторов ребенка, а, следовательно, и процесса восприятия. При организации деятельности в природе следует побуждать дошкольников к восприятию природных объектов не только с помощью зрения, но и слуха, осязания, обоняния. Поскольку, как отмечают Е. И. Игнатьев, И. С. Лукин, М. Д. Громов, особенности восприятия определяются в т.ч. состоянием личности, которая воспринимает (напр., в состоянии эмоционального подъема, радостного переживания у ребенка восприятие обострено), организуя наблюдение и иные виды деятельности детей в природе, воспитателю необходимо быть эмоциональным, «зажигать» души ребят, вызывать общий подъем, хорошее настроение. Тогда процесс восприятия природных объектов и явлений будет гораздо лучше восприниматься детьми. Скучный рассказ вызывает подавленное состояние у детей, не содействует лучшему видению и слышанию, их восприятие не активно. Очень важно не быть безразличным в процессе восприятия.