Директор - учитель - ученик: пути взаимодействия.

Введение
1.1.Педагогическое взаимодействие
1.2.Проблемы взаимодействия директора – учителя – ученика
1.3.Пути взаимодействия всех участников образовательного процесса
Заключение
Список литературы

Директор - учитель - ученик: пути взаимодействия.

В следующем параграфе нам бы хотелось рассмотреть основные проблемы, которые связаны с педагогическим взаимодействием. Проблемы взаимодействия директора – учителя – ученикаВ данном параграфе мы постараемся осветить основные проблемы, связанные с эффективностью образовательного процесса. Одна из первых причин, которую бы нам хотелось выделить – это стиль руководства.Директивный стиль управления характеризуется высокой централизацией руководства, доминированием единоначалия. Руководитель требует, чтобы обо всех делах докладывали именно ему, единолично принимает решения или отменяет их. Преобладающими методами управления являются приказы, наказания, замечания, выговоры, лишение различных льгот. Контроль очень строгий, детальный, лишающий подчиненных инициативы. Интересы дела ставятся значительно выше интересов людей, в общении преобладают резкость и грубость. Демократический стиль управления характеризуется распределением полномочий, инициативы и ответственности между руководителем и заместителями, руководителем и подчиненными. Руководитель демократического стиля всегда выясняет мнение коллектива по важным производственным вопросам, принимает коллегиальные решения. Общение с подчиненными проходит в форме просьб, пожеланий, рекомендаций, советов, поощрений за качественную и оперативную работу.Либеральный стиль управления характеризуется отсутствием активного участия руководителя в управлении коллективом. Такой руководитель «плывет по течению», ждет или требует указаний сверху или попадает под влияние коллектива. Предпочитает не рисковать, «не высовываться», увиливает от разрешения назревших конфликтов, стремится уменьшить свою персональную ответственность. Если директор школы заинтересован в усовершенствовании педагогического процесса и использует эффективный стиль руководства, то тогда проблем не возникает и налаживается нормальное взаимодействие и общение. Если же директор использует либеральный стиль руководства, пуская все на самотек, то тогда и эффективность работы будет снижаться. Также наиболее важной проблемой, которую нам бы хотелось отметить является отсутствие желания у учителя налаживать контакт с учащимися. Участвовать с ними в каких-либо проектах, классных часах, мероприятиях – все это оказывает негативное влияние на учеников. К проблемам можно отнести отсутствие внутришкольных традиций, обычаев, например, совместное празднование Нового года, проведение субботников и прочих мероприятий. Как еще одна проблема - в системе представленной нами ранее отсутствует важнейший элемент – родители. Данная проблема может быть решена с условием привлечения к работе школы родителей учащихся. Одна из существенных проблем в школе – отсутствие педагога-психолога, которые мог бы в случае возникновения критической ситуации оказать свою профессиональную помощь и поддержку. Для того чтобы рассмотреть основные пути решения проблемы взаимодействия нам необходимо представить их подробнее в следующем параграфе. Пути взаимодействия всех участников образовательного процессаВоспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства. Основные задачи воспитания – формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.Для успешного решения этих задач необходимо активное взаимодействие всех участников образовательного процесса, дифференциация, интеграция и координация педагогического труда в едином образовательном пространстве и социокультурной среде.Воспитательные функции в общеобразовательном учреждении выполняют все педагогические работники. Однако ключевая роль в решении задач воспитания принадлежит классному руководителю, который является основным звеном связи горизонтали директор – учитель - ученик. В таком взаимодействии все участники образовательного процесса выступают как равноправные партнеры, а цель такого взаимодействия – установление личностного взаимопонимания по определенному кругу задач и проблем.Мы наметили основные пути эффективного взаимодействия директора – учителя – ученика. Наладить совместную работу с школьным педагогом-психологом. В условиях работы школы психолог может создать индивидуальный план работы с администрацией, учителями и учащимися по повышению уровня взаимодействия. Использование в своей работе профессиональной диагностики, консультирования, просвещения позволит наиболее эффективно простроить свою работу в образовательном учреждении. Педагог-психолог также позволяет разрешать возникающие конфликты между учениками и учителями, между учителями и администрацией. Как отмечают множество исследователей эффективное взаимодействие можно представить в виде треугольника:Взаимодействие будет эффективно только в том случае, если все участники образовательного процесса заинтересованы в этом и готовы работать и принимать эффективные меры. Принять во внимание одно из важнейших направлений работы психолога – тренинги. Специально разработанные тренинги позволят по-другому взглянуть на проблему. Тренинги могут быть совместными, а могут быть предназначены отдельно для учителей и администрации и отдельно для учащихся и родителей. Необходимость изучения семьи как педагогического фундамента.Семью следует оценивать как активный субъект педагогического процесса, и сотрудничество семьи и школы нужно строить на основе идеи созидательной, гуманистической педагогики, на отношении к детству как к особой эпохе в жизни человека, на общих задачах человека, способного реализовать себя в последующей жизни. Результатом взаимодействия семьи и школы должно стать наиболее полное осуществление воспитательного потенциала семьи, расширение ее возможностей как воспитывающей среды, предупреждение возможных ошибок в «родительской педагогике», помощь родителям, согласие и сотрудничество в образовательно-воспитательном процессе в интересах детей. Сотрудничество школы и семьи начинается с изучения условий и микроклимата семейного воспитания, индивидуальных особенностей детей и родителей. Изучение семьи позволяет педагогу ближе познакомиться с учеником, понять стиль жизни семьи, ее уклад, традиции, духовные ценности, воспитательные возможности. Изучение семьи - это деликатное дело, требующее от педагога уважения ко всем членам семьи, искренности, желания оказать помощь. Изучение может проводиться с помощью комплексных методов психолого-педагогической диагностики таких как: наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, деловые игры, материалы детского творчества. Обязательно должна быть налажена работа классного руководителя и учащихся. Если нарушен этот этап взаимодействия его будет очень трудно восстановить. В классном коллективе должна быть создана своя система традиций, норм и правил поведения. Рекомендуется составить кодекс чести для учащихся и педагогов. Еженедельно обязательно следует проводить классные часы и будет намного полезнее, если их будут проводить сами дети. Классный руководитель может предоставить темы для классного часа, а ученики самостоятельно делятся на группы и проводят это мероприятие. Это способствует развитию у учащихся самостоятельности, ответственности за свои поступки и поведение, повышается общий уровень активности, растет уровень общей и психологической культуры. Проведение педагогических советов на разнообразные темы, начиная от возрастной психологии и заканчивая собственными разработками учителей. Проведение педагогических советов возможно в самой разнообразной форме.Оптимизация взаимодействия классного руководителя и учителей-предметников – это результат целенаправленной и длительной работы профессионального сообщества, в котором каждая из сторон является и объектом, и субъектом одновременно. Рекомендуется проводить в форме педагогического консилиума.