Коррекционно-развивающая работа психолога по развитию речи детей с нарушением слуха.

Содержание:
Введение
1. Общая характеристика развития детей, имеющих нарушения слуха
2. Роль психолога в развитии детей, имеющих нарушения слуха
3. Особенности развития речи у детей с нарушенным слухом
Заключение
Список литературы:

Коррекционно-развивающая работа психолога по развитию речи детей с нарушением слуха.

Кроме специфического нарушения речи у детей с нарушениями слуха встречаются и другие речевые нарушения, например ринолалия.
При легкой степени снижения слуха оказывается достаточным усиление громкости звучания речи на занятии - это помогает активизировать и ослабленный слух. При тяжелых степенях снижения слуха детей приучают считывать с губ, используют тактильно-вибрационную чувствительность, на занятиях используют и подключают остаточный слух6.
Прослушать
Словарь - Открыть словарную статью
Успешность коррекционной работы с детьми, страдающими тугоухостью и глухотой, зависит от ряда благоприятных факторов:
- интенсивного систематического и адекватного состояния ребенка;
- активного участия семьи в его воспитании и обучении;
- потенциальных возможностей самого ребенка, его физического состояния и личностных качеств (активности, коммуникабельности, физической выносливости, работоспособности и т.п.).
Прослушать
Словарь - Открыть словарную статью
Одной из основных задач дошкольного воспитания детей с нарушенным слухом является формирование у них словесной речи, в том числе и устной: ее восприятие на слухо-зрительной и слуховой основе и воспроизведение (произношения).
Особенно важное значение имеет раннее начало лечебно-коррекционной работы. В настоящее время доказана эффективность ранней коррекционной работы с глухими детьми.
Необходимо заметить, что важные коррекционные задачи решаются в процессе развития слухового восприятия обучения произношению. Целью этой работы является формирование и развитие у детей с нарушенным слухом навыков восприятия и воспроизведения устной речи. Работа по развитию слухового восприятия у глухих и слабослышащих дошкольников направлена ​​на развитие остаточного слуха: дети учатся восприятию языкового материала и неязыковых звучаний. На базе развития слухового восприятия устной речи, формируются навыки речевой коммуникации.
Таким образом, работа по развитию остаточного слуха и обучению произношению направлена ​​на решение следующих задач:
1) обучение восприятию на слух речевого материала и неязыковых звучаний,
2) создание и совершенствование слухо-зрительной основы восприятия устной речи,
3) формирование навыков речевой коммуникации.
Обучение произношению предусматривает: создание у ребенка потребности в устном общении, формирование приближенной к естественному звучанию устной речи; широкое использование различной звукоусиливающей аппаратуры.
Особое значение в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями слуха придается обучению игре. Формирование игровой деятельности предполагает развитие интереса к разным играм, обучение действиям с игрушками, формирование ролевого поведения, умение отражать в процессе игры действия людей и их отношения, разворачивать и обогащать сюжет игры. Все это безусловно способствует развитию речи ребенка.
Для эффективного развития речи ребенка со слабым слухом необходимо постоянно, в том числе в игровой форме, создавать такие ситуации, чтобы у детей возникала потребность выражать свои стремления и желания словом.
Как известно, именно в дошкольном возрасте у детей с нормальным слухом появляются многочисленные вопросы об окружающих предметах и явлениях. У малышей с нарушением слуха это происходит значительно позже. На занятиях в детском саду педагоги уделяют много внимания работе над вопросами. Детей учат понимать вопросы и адекватно на них отвечать. Но практика показывает, что процесс усвоения знаний и их применение у детей, которые плохо слышат, длится слишком долго, что объясняется снижением их познавательной активности.
Для ребенка с недостатками слуха вокруг больше неизвестного, чем для его здоровых сверстников, которые с помощью слуха и речи больше узнают о предметах и ​​явлениях окружающего мира. Малыш с недостатками слуха не умеет увидеть неизвестное, поэтому у него не возникает никаких вопросов, даже если он обладает нужными языковыми средствами.
Поэтому психологу необходимо постоянно обращать внимание детей на явления и предметы, задавать вопросы, эмоционально подчеркивать свою заинтересованность и таким образом стимулировать интерес малышей к окружающему миру, стремление спрашивать об увиденном7.
Прослушать
На латинице
Словарь - Открыть словарную статью
Прослушать
Словарь - Открыть словарную статью
Особую значимость в процессе коррекционно-педагогической работы с глухими и слабослышащими детьми приобретает музыкальное воспитание. Здесь задача коррекции и компенсации недостатков развития детей решается с помощью таких средств, как формирование восприятия музыки, вокально-интонационное развитие голоса, развитие ритма движений языка.
В настоящее время разработана оригинальная система ранней коррекционной работы, проводимая по темам: «Части тела. Лицо», «Помещения», «Мебель». Ребенка учат путем визуально-тактильного восприятия познавать окружающий мир, для стимуляции ранней коммуникативной деятельности особое внимание обращается на лицо человека, ребенок соотносит фотографии с реальным человеком (членом семьи), дорисовывает недостающие части лица. Вся эта деятельность сопровождается расчлененной языковой инструкцией8.
Большое внимание также уделяется обучению ребенка освоению нового пространства (ориентация в собственной квартире, а также в новом помещении). Занятия проводятся по специальной программе с последовательным изучения различных тем: «Одежда», «Продукты питания», «Посуда» и т.д.
Стимуляция речевого развития также проводится поэтапно и с последовательной сменой превосходящего мотива установлением коммуникативной связи. По мере формирования коммуникативного поведения ребенок все активнее начинает подражать языковым действиям взрослого в процессе совместной предметно-практической деятельности.
На следующем этапе у ребенка формируют мотив в достижении успеха в словесном обозначении окружающих предметов. И, наконец, на последнем этапе развивается мотив активного познания окружающей действительности.Прослушать
Словарь - Открыть словарную статью

Для стимуляции речевого развития глухого ребенка важное значение имеет создание для общения природных ситуаций9. Как известно, обучение произношению не слышащих детей направлено на становление и развитие внятной, членораздельной, естественной речи.
Работа над произношением в дошкольный период ведется на основе аналитико-синтетического метода: детей учат произносить не только целые слова и короткие фразы, но и отдельные элементы - звуки, слоги, при этом конечной целью всегда является слово, фраза.
Также в обучении широко используются методические приемы, основанные на подражании речи (связанное и отраженное проговаривание), а также самостоятельное называние предметов, картинок, рядовая речь (произнесение отдельных рифмованных строк, считалок, стихов, скороговорок), ответы на самостоятельные высказывания, а по мере овладения грамотой привлекаются и приемы, связанные с чтением.
В первые годы обучения ребенка работа над произношением ведется на слухо-зрительной основе; позже - при необходимости применяются и различные специальные приемы.
Особое место занимает использование языковой ритмики как одного из эффективных приемов работы над произносительной стороной речи. Он основан на обучении детей подражанию движениям тела, рук, ног, которые сопровождаются произнесением звуков, слогов, слов, фраз. Двигательные возможности маленького ребенка постепенно развиваются, и подражание движениям (не только крупным, но и мелким, в том числе и артикуляционным) становится более точным. В этом случае именно движения ведут за собой произношение. Такой метод обучения был предложен центром СУВАГ (Хорватия)10.
Коррекция психофизического развития глухих детей должна строиться исходя из следующих принципов:
- единства коррекции и развития;
- учета возрастного и индивидуального в развитии;
- диагностики и коррекции развития по принципу осуществления коррекции в процессе деятельности.
Коррекционно-воспитательное воздействие осуществляется с учетом принципиальных положений его организации: а) психокоррекционная направленность обучения в специальных заведениях ориентируется на сохранение функций и потенциальные возможности детей с психофизическими недостатками; б) максимально раннее включение этих детей в систему специально организованного психолого- педагогического воздействия является необходимым условием продуктивного развития у них речи, коррекции дефектов и профилактики вторичных отклонений.
Методика развития основывается на развитии зрительно-пространственной ориентации и зрительной памяти, зрительно-моторной координации и тонко координированных движений рук, на развитии речи, формировании правильного дыхания, совершенствовании фонематического слуха, расширении словарного запаса.
Основой методики выступает показ, оперативная и поэлементная корректировка со стороны психолога с предельно возможным применением вербальных компонентов.
Применяемый в методике развития комплекс пальчиковой гимнастики обычно состоит из двух блоков: а) развитие общей моторики, статической и динамической координации движений, темпо-ритмической организации движений, б) развитие мелкой моторики пальцев рук, дифференциации и переключении движений.
При подборе упражнений для артикуляционной гимнастики учитываются периоды артикуляции звука. Выполнение упражнений сочетается с демонстрацией рисунка.
При проведении занятий с глухими детьми необходимо исходить из того, что приоритет следует отдавать подвижным играм, которые имеют свои особенности: образность, выполнение движений с полной отдачей двигательных способностей (элементы соревнования); вольность движений; выполнение целостных движений и отдельных движений без глубокой регламентации затраченных усилий; внезапное изменение ситуаций; творческая инициативность действий; присвоении отдельным членам игры соответствующих ролей.Прослушать
Словарь - Открыть словарную статью
Языковые игры используются для развития понимания направленной к детям речи, формирования правильного произношения, продуктивной устной речи, лексико-грамматической стороны устной речи, словарного состава.
Программа коррекции развития глухих детей строится в соответствии с системой дидактических принципов: общих (активности, сознательности, доступности, наглядности, индивидуального подхода, последовательности и систематичности) и специальных (интенсивного развития слухового восприятия, опоры на предметно-практическую деятельность, активизации речевого общения).