Психологическое консультирование родителей младших школьников по проблемам адаптации к школе.

Содержание

Введение
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы психологического консультирования родителей младших школьников по вопросам адаптации к школе
1.1. Психологические особенности адаптации младших школьников к школе
1.2. Специфика психологического консультирования родителей младших школьников по проблемам адаптации к школе в отечественной и зарубежной психологии
1.3. Психологическая помощь родителям по адаптации детей к школе
1.4. Выводы по 1 главе
Глава 2. Эмпирическое изучение проблемы психологического консультирования родителей младших школьников по вопросам адаптации к школе
2.1. Методы и методика исследования родителей младших школьников по проблемам адаптации к школе
2.2. Анализ результатов исследования
2.3. Практические рекомендации по выстраиванию взаимодействия родителей и психолога в целях оптимизации процесса адаптации учащихся младших классов к школе
Заключение
Список литературы
Приложения

Психологическое консультирование родителей младших школьников по проблемам адаптации к школе.

Требовательность, избирательность отношений к товарищам.
Наибольшая значимость авторитета учителя.
Преобладание мотивов поведения, связанных с учением.
Принятие требований выполнения норм поведения как необходимых.
Развитие нового познавательного отношения к действительности.
Острота и свежесть восприятия.
Яркость воображения.
Хорошая работоспособность.
Глобальность интересов.
Дифференциация способностей.
Внутренняя позиция школьника.
Результаты исследований Г. М. Чуткиной показали, что, исходя из уровня развития каждого из перечисленных показателей, можно выделить три уровня социально - психологической адаптации к школе [27, с. 34].
В описании каждого уровня адаптации автор выделяет возрастно -психологические особенности младших школьников.
1. Высокий уровень адаптации
Младший школьник положительно относится к школе, предъявляемые требования воспринимает адекватно; учебный материал усваивает легко; глубоко и полно овладевает программным материалом; решает усложненные задачи, прилежен, внимательно слушает указания, объяснения учителя, выполняет поручения без внешнего контроля; проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе (всегда готовится ко всем урокам), общественные поручения выполняет охотно и добросовестно; занимает в классе благоприятное статусное положение.
Как следует из описания, уровни развития всех показателей, перечисленных ранее, соответствуют высоким. Характеристики ребенка с высоким уровнем адаптации к школе соответствуют характеристикам ребенка, готового к школе и пережившего кризис 7 лет, так как в данном случае присутствуют указания на сформированную произвольность, учебную мотивацию, положительное отношение к школе, развитые коммуникативные навыки.
Исходя из данных некоторых исследователей, шестилетний первоклассник не может относиться к высокому уровню в силу неразвитости таких аспектов адаптации, как готовность к школьному обучению (по параметрам произвольности поведения, способности к обобщению, учебной мотивации и др.), несфомированность личностных новообразований кризиса 7 лет (самооценка и уровень притязаний) без необходимого вмешательства педагогов и психологов.
2. Средний уровень адаптации
Младший школьник положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний, понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно, усваивает основное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые задачи, сосредоточен и внимателен при выполнении. заданий, поручений, указаний взрослого, но при его контроле.
Ученик со средним уровнем адаптации бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным (готовится к урокам и выполняет домашние задания почти всегда); общественные поручения выполняет добросовестно, дружит со многими одноклассниками.
3. Низкий уровень адаптации
Младший школьник отрицательно или индифферентно относится к школе; нередки жалобы на нездоровье; доминирует подавленное настроение; наблюдаются нарушения дисциплины; объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно.
Самостоятельная работа с учебником у этих учащихся ззатруднена; при выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса; к урокам готовится нерегулярно, необходимы постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей.
Такой ученик сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха, для понимания нового и решения задач по образцу требуется значительная учебная помощь учителя и родителей; общественные поручения выполняет под контролем, без особого желания, пассивен; близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников. Фактически, это уже показатель «школьной дезадаптации».
В данном случае возрастные особенности выделить сложно, так как здесь мы имеем дело с нарушениями соматического и психического здоровья ребенка, что может являться определяющим фактором низкого уровня развития процессов обобщения, функций внимания других психических процессов и свойств, входящих в выделенные показатели адаптации.
Процесс физиологической адаптации ребенка к школе также можно разделить на несколько этапов, каждый из которых имеет свои особенности и характеризуется различной степенью напряжения функциональных систем организма [28]:
Первый этап физиологической адаптации - ориентировочный, когда в ответ на весь комплекс новых воздействий, связанных с началом систематического обучения, организм отвечает бурной реакцией и значительным напряжением практически всех систем. Эта "физиологическая буря" длится достаточно долго (две-три недели).
Второй этап - неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит какие-то оптимальные варианты, реакции на постороннее воздействие. На первом этапе ни о какой экономии ресурсов организма говорить не приходится. Организм тратит все, что есть, иногда и "в долг берет".
Поэтому учителю важно помнить, какую высокую "цену" платит организм каждого ребенка в этот период. На втором этапе эта "цена" снижается. Буря начинает затихать.
Третий этап - период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем.
Находясь в новых условиях, организм ребенка работает в напряженном темпе и задействует все свои резервные силы. Но возможности детского организма далеко не безграничны. Длительное напряжение и связанные с ним утомление и переутомление могут стоить организму ребенка здоровья.
Продолжительность всех трех фаз физиологической адаптации приблизительно пять-шесть недель, а наиболее сложными являются первая и четвертая недели.
Личностная, или социальная, адаптация связана с желанием и умением ребенка принять новую роль - школьника, и достигается целым рядом условий [28]:
1. Развитие у детей умения слушать, реагировать на действия учителя, планировать свою работу, анализировать полученный результат - то есть умений и способностей, необходимых для успешного обучения в начальной школе.
2. Развитие умения налаживать контакт с другими детьми, выстраивать отношения со взрослыми, быть общительным и интересным для окружающих - то есть умений, позволяющих устанавливать межличностные отношения со сверстниками и педагогами.
3. Формирование умения правильно оценивать свои действия и действия одноклассников, пользоваться простейшими критериями оценки и самооценки (такими критериями выступают полнота знаний, их объем, глубина; возможность использовать знания в различных ситуациях, то есть практически) - то есть устойчивой учебной мотивации на фоне позитивных представлений ребенка о себе и низкого уровня школьной тревожности.
Важным показателем удовлетворенности ребенка пребыванием в школе выступает его эмоциональное состояние, которое тесно связано с эффективностью учебной деятельности, влияет на усвоение школьных норм поведения, на успешность социальных контактов и в конечном итоге на сформированность внутренней позиции школьника.
Обратной стороной адаптации ребенка в начальной школе является проблема школьной дезадаптации, которая вызывается двумя группами причин: индивидуальные характеристики ребенка: его способности, особенности эмоциональной сферы, состояние здоровья, особенности семейной среды; и влияние социально-экономических и социально-культурных условий: семейное окружение, материальное состояние семьи, ее культурный уровень, ценности и т. д. [27, c 52.].
Педагогический диагноз школьной дезадаптации обычно ставится в связи с неуспешностью обучения, нарушениями школьной дисциплины, конфликтами с учителями и одноклассниками.
Иногда школьная дезадаптация проявляется неявно и ее симптомы могут не сказываться отрицательно на успеваемости и дисциплине ученика, проявляясь либо в субъективных переживаниях школьника, либо в форме изменения привычного поведения: замкнутости, тревожности или вплоть до активного протеста. Но следует иметь ввиду, что степень и темпы адаптации у каждого ребенка индивидуальны.
Таким образом, в силу возрастных особенностей первоклассники шестилетнего возраста могут достигнуть только среднего уровня адаптации к школе при отсутствии специальной организации педагогом учебного процесса и психологической поддержки.
Итак, имея хорошие показатели по всем сторонам готовности к школе (психофизиологическая сторона, психологическая, личностная и социальная), ребенок достаточно быстро адаптируется к изменившимся социальным условиям, в которые он, начиная обучаться в первом классе, попадает.
Успешная адаптация младшего школьника – залог дальнейшего успешного обучения ребенка в школе, а также его гармоничного личностного развития.
1.2. Специфика психологического консультирования родителей младших школьников по проблемам адаптации к школе в отечественной и зарубежной психологии
Психологическое консультирование выступает одним из основных направлений деятельности психолога образования.
Для понимания специфики консультативной работы психолога с родителями младших школьников с целью оказания им помощи по оптимизации процесса адаптации ребенка к школе необходимо сначала рассмотреть само понятие «психологическая консультация» в психолого – педагогической литературе, его цели, задачи, виды и основные принципы.
По определению Ю.Е. Алешиной, психологическое консультирование - непосредственная работа с людьми, направленная на решение различного рода психологических проблем, связанных с трудностями в межличностных отношениях, где основным средством воздействия является определенным образом организованная беседа [19, с. 69]
Г.С. Абрамова подчеркивает, что суть психологического консультирования состоит в том, что психолог, пользуясь специальными профессиональными научными знаниями, создает условия для другого человека, в которых он переживает свои новые возможности в решении его психологических задач [1]
В рамках западной психологии психологической консультирование представляет собой применение принципов психической гигиены, психологии, развития человека в ходе когнитивных, аффективных, бихевеоральных или системных воздействий и стратегий, которые направлены на достижение психологического комфорта, на личностный рост, на развитие карьеры, а также на лечение патологии [11, с. 26]
Критерием эффективности этого вида профессиональной деятельности психолога является появление у другого человека новых переживаний по поводу своей задачи. С точки зрения самого психолога, критерий эффективности этого вида деятельности может быть найден по показателям соответствия его работы задачам другого человека.
В психологическом консультировании психолог может опираться на различные теории и методические подходы. Наиболее популярными в практике психологического консультирования являются глубинная психология - психоанализ (З. Фрейд), индивидуальная психология (А. Адлер), аналитическая психология (К.Г. Юнг), транзактный анализ (Э. Берн} и др.; бихевиоризм - социальное научение, тренинг социальной компетентности, самообучение, когнитивная терапия (А. Бандура); терапия (А. Эоллис) и др.; гуманистическое направление - гештальттерапия (Ф. Перлз), групповая терапия (К. Роджерс), логотерапия (В. Франкл), психодрама (Дж. Морено).
Целью психологического консультирования является оказание психологической помощи клиенту. Разговор с психологом должен помочь человеку в решении проблем, их осознании.
Удовлетворенность клиента не всегда однозначно свидетельствует об успехе беседы. Она определяется характером обсуждаемых проблем. Успех консультирования во многом зависит от того, сможет ли психолог профессионально выслушать клиента и расширить его представления о себе и собственной ситуации. Как отмечает Г.С. Абрамова, цель психологического консультирования культурно-продуктивная личность, обладающая чувством перспективы, действующая осознанно, способная разрабатывать различные стратегии поведения, способная анализировать ситуацию с различных точек зрения [19, с. 71]
Результатом консультирования является не столько облегчение эмоционального состояния клиента, сколько перевод тонуса жалобы клиента с других на самого себя. Это означает принятие ответственности клиентом за все происходящее с ним на себя. Психолог-консультант создает для нормального, психически здорового клиента условия для нешаблонных действий, в рамках культуры.
Как отмечает Ю.В. Пахомов, психолог в процессе консультирования может занимать различные позиции: позиция равенства, позиция сверку и позиция снизу [19, с. 72]
Психологическая консультация может проводиться в индивидуальной и групповой формах. Групповые консультации организуются после предварительных, индивидуальных консультаций для клиентов со сходными психологическими проблемами.
Индивидуальные консультации делятся на: однократные и многократные; консультации по личному обращению; в результате вызова, направления; без дополнительного тестирования, с дополнительным тестированием; без привлечения методов психологической коррекции и с привлечением этих методов; изолированные и комбинированные с другими методами психологической помощи (например, с тренингом) [1]
Содержание индивидуального консультирования определяется заказом клиента. Оно опирается на рефлексию психологом понятий нормы психического развития и позиции взаимодействия с клиентом. С точки зрении Г.С. Абрамовой, знание нормы позволяет психологу дифференцировать социальные, этические, нравственные и психологические задачи взаимодействия с клиентом и осознанно выбирать стратегию работы с ним [1]
Понятие нормы требует от психолога знания периодизации психического развития, его механизмов на каждом конкретном этапе. В таком случае схема индивидуального консультирования будет представлена следующим образом: содержание задачи взаимодействия (текст заказа) — механизмы психического развития (психологическая задача), период психического развития (возможность изменения) — содержание нормы психическою развития (выбор направления изменения).
По характеру решаемых задач различают возрастно - психологическое, профессиональное, психолого - педагогическое, кризисное и другие виды психологического консультирования.
Консультирование родителей по проблеме адаптации младших школьников к школе относится к психолого – педагогическому виду консультирования. Рассмотрим подробнее специфику работы психолога с родителями по решению проблемы адаптации ребенка к школе в процессе психологического консультирования.
В системе отечественного образования, как отмечает О.Н. Истратова, достаточно широко распространена практика работы с «немотивированным» клиентом в процессе консультирования. Такая ситуация складывается тогда, когда психолог по собственной инициативе приглашает родителей на консультацию для решения уже имеющихся проблем [15, с. 37]
За рубежом процесс взаимодействия психолога с родителями носит немного другой характер. Процесс психологического сопровождения ребенка в школе имеет на Западе имеет многолетние традиции, вследствие чего родители обладают большей психологической просвещенностью, что делает их взаимодействие с психологом очень активным. Родители зачастую сами выступают инициаторами общения с консультантом [11]
Также работа психологов образования на западе построена таким образом, чтобы обеспечить полное психологическое сопровождение ребенка в процессе всех лет воспитания и обучения, начиная с дошкольных учреждений, заканчивая обучением в высших учебных заведениях. Такая постановка задачи психологического сопровождения процесса обучения и воспитания ребенка дает возможность заранее предупреждать возможные трудности и проблемы ребенка, то есть цель работы психолога – консультанта – это в первую очередь психопрофилактика и предупреждение [3]
В нашей системе образования традицию преемственности в психологическом сопровождении ребенка начали практиковать сравнительно недавно. В связи с этим психолог начальной школы вынужден знакомиться с ребенком, собирая при этом полную информацию о особенностях его физического и психического развития в основном самостоятельно. Это приводит к тому, что основная работа школьного психолога в основном носит диагностический и коррекционный характер, нежели профилактический.
Когда психолог выявляет у младшего школьника трудности, связанные с процессом адаптации к школе, или сигналом служит обращение родителей или педагогов, задачей психолога является оказание квалифицированной психологической помощи родителям данного ребенка по оптимизации процесса школьной адаптации. Рассмотрим специфику работы психолога с родителями младших школьников подробнее.
В процессе консультирования психолог контактирует с родителями несколько раз: в ходе бесед по установлению истории развития ребенка, в ходе обследования ребенка и родителя на предмет специфики их взаимоотношений, в ходе беседы по результатам обследования, на коррекционных занятиях (родительские группы и др.).
Каждая встреча психолога с родителями, обратившимися с запросом, имеет своей главной целью достижение возможно более глубокого, разностороннего и объективного понимания проблем ребенка, его личности в целом.
Предпосылками успешного результата консультирования являются следующие действия психолога в процессе проведения бесед во время первых встреч [15, с. 532]
умение психолога создать доверительные, откровенные отношения с родителями, умение проявить эмпатию, показать свое отношение к родителям как к людям, искренне заинтересованным в устранении трудностей ребенка;
обсуждение целей и задач консультирования, то есть введение клиента в ситуацию предстоящего консультирования, ориентация в общей схеме консультативной работы;
формирование у родителей установки на совместный и разносторонний анализ проблем ребенка;
предупреждение родителей о возможных трудностях, осложнениях и препятствиях в процессе поиска форм психологической помощи, а затем и в ходе ее реализации; снятие установки на ожидание немедленных результатов.
Беседа, проводимая психологом по итогам изучения проблемы адаптации к школе у конкретного ребенка, преследует несколько целей: