Леворукий ребенок

Оглавление
Введение
1. Понятие межполушарной асимметрии. Роль левого полушария
2. Понятие и виды леворукости
3. Проблемы обучения в школе леворукого ребенка
Заключение
Литература
Приложение

Леворукий ребенок

-Сниженная способность зрительно-двигательной координации- дети плохо справляются с задачами на срисовывание графических изображений, особенно их последовательности; с трудом удерживают строчку при письме, чтении; как правило, имеют плохой почерк.
-Недостатки пространственного восприятия и зрительной памяти, трудности при анализе пространственных соотношений: непропорциональность фигур при графическом изображении; зеркальное отображение при письме; пропуск, перестановка, смешение букв при письме; оптические ошибки, пространственные ошибки.
-Аналитический способ переработки информации, что объясняет медлительность леворуких детей, так как для полного восприятия или понимания им необходима более длительная поэтапная проработка материала, тщательный анализ и разбор материала, из которогодети в дальнейшем складывают целостную картину.
-Нарушения внимания: слабость внимания, трудности переключения и концентрации.
-Речевые нарушения: ошибки звукобуквенного анализа. Перечисленные особенности самым непосредственным образом влияют на успешность овладения учебными навыками, чтением, письмом.
Исследования Л.П. Власовой и др. показали, что при выполнении заданий «Графический диктант» и «Кубики Кооса» леворукие дети меньше ошибались по сравнению с праворукими, выполняли задание быстро, меньше обращались к помощи взрослого. Они чаще всего решали задачу в уме, почти не прибегали к методу проб и ошибок, не накладывали кубики на прозрачный трафарет. Лучшие результаты у детей-левшей в тестах, по мнению авторов, объясняются синтетическим способом переработки информации. Дети с доминированием правого полушария воспринимали особенности узора в целом, как в двухмерном, так и трехмерном пространстве. Исследование кратковременной памяти обнаружило более яркую образную память у старших дошкольников-левшей по сравнению с правшами. Однако различий в словесно-логической, а также моторной и эмоциональной памяти не было выявлено. Вероятно, это обусловлено тем, что у детей 6-7 лет преобладает образная память, в то время как семантическая память, связанная с работой левого полушария, более интенсивно формируется позже, в учебной деятельности младшего школьника и подростка (7).
Леворукие дошкольники испытывали трудности при выполнении всех тестов сомато-пространственного гнозиса. У них наблюдали выраженные нарушения «схемы тела», понимания «правого – левого» в пространственных ощущениях и ориентировке в пространстве. У детей - левшей выявили нарушения и в узнавании пальцев кисти руки. Таким образом, у леворуких детей старшего дошкольного возраста недостаточно развиты функции теменных и теменно-затылочных отделов левого и правого полушария головного мозга. Незрелость данных структур коры больших полушарий может затруднять процесс восприятия пространственных отношений и ориентировку ребенка в пространстве. В дальнейшем трудности в развитии пространственного праксиса могут приводить к нарушению письма, чтения и счета у левшей при систематическом обучении в начальной школе. Вероятно, последнее это может способствовать снижению самооценки, вплоть до отказа от занятий и посещения школы.
Исследования также показали, что специфика эмоциональной сферы леворуких детей проявляется в ситуациях фрустрации. Они склонны к защите своего «Я», их поведение менее гибкое, в то время как дети с преобладанием правой руки в большей степени используют различные возможности преодолеть затруднения. В сложных ситуациях поведение леворуких детей нестабильно, в целом менее конструктивно по сравнению с правшами, с реакциями самообвинения и возрастанием чувства вины. Общая неконструктивность поведения делает детей-левшей менее адаптивными к условиям социальной среды, менее толерантными к фрустрирующим факторам, склонными к повышению конфликтности в сложных жизненных обстоятельствах. Выявленное доминирование самозащитного способа реагирования на фрустрацию может указывать на внутреннюю конфликтность личности, неадекватную самооценку, склонность к невротизации, повышенную потребность детей с леворукостью в понимании, помощи, поддержке взрослого человека (7).
Таким образом, леворукие дети имеют свою специфику, которая выражена в психологических особенностях, специфике познавательной деятельности. Это важно учитывать в процессе обучения, пи построении программ обучения леворуких школьников.
3. Проблемы обучения в школе леворукого ребенка
У леворуких школьников отмечаются различные трудности при обучении, которые выражены в повышенной утомляемости, нарушении зрительно-моторной координации, пространственного восприятия, тревожности, двигательной активности, трудностях при письме и т.д. С. Ортоном было отмечено, что у многих леворуких детей доминирует правый глаз (они смотрят правым глазом в микроскоп, в дырочку и т. д.). Это послужило выводом к тому, что причиной трудностей в обучении чтению является неполная доминантность левого полушария (2). Таким образом, исследования показали, что одной их причин дислексии является леворукость.
Трудности письма у леворуких детей проявляются в зеркальном написании слов, зеркальном рисовании, что свидетельствует о нарушениях пространственного воспитания. Леворукие дети (10% от общего числа) плохо срисовывают изображения, имеют плохой почерк, не могут держать строчку. Для них характерны: искажение формы, зеркальность письма, пропуск и перестановка букв при письме, сниженная способность зрительно-двигательной координации. Первые месяцы обучения детей в школе характеризуются повышенной эмоциональной напряженностью. Поэтому для детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы этот период будет представлять серьезную опасность для здоровья. Это агрессивные, эмоционально расторможенные, застенчивые, тревожные, замкнутые дети. Неумение младшего школьника понимать свое и чужое эмоциональное состояние, контролировать свои эмоции и управлять поведением, приемлемыми способами выражать свои чувства, конструктивно решать возникающие на жизненном пути проблемы, конфликтные ситуации — все это может привести к трудностям в эмоциональном и коммуникативном развитии, к ухудшению психологического и психического здоровья (15).
На сегодняшний день ведущую руку можно проверить несколькими способами: с помощью опросников и в процессе экспериментального тестирования. В приложении представлены задания, направленные на определение ведущей руки (см. Приложение). Существует несколько вариантов определения ведущей руки. Это методы количественной оценки рукости с помощью опросников, включающих от 5 до 20 вопросов, ответы на которые отражают предпочтение одной из рук при выполнении повседневных действий. Наиболее объективными представляются методики, оценивающие участие рук в процессе выполнения различных действий. Левшество возможно в разных функциях зрения. Чаще исследуется асимметрия по прицельной способности глаз. Для установления левшества или правшества слуха чаще используется метод дихотического (одновременно на два уха предъявляемых слов) прослушивания (4).
На сегодняшний день весьма актуален вопрос о переучивании леворуких детей. Исследованиями доказано, что следствиями переучивания могут стать нарушения темпа и ритма речи (заикание, быстрая речь). Согласно статистике, каждый третий ребенок с заиканием - это переученный левша. Как следствие переучивания могут также наблюдаться серьезные перемены в эмоциональном состоянии ребенка: раздражительность, беспокойство, тревожность, снижение аппетита. Могут наблюдаться частые головные боли, постоянная вялость, невротические реакции, такие как нервные тики, энурез, невроз. При невротических реакциях у школьников отмечаются повышенная утомляемость, быстрая истощаемость, сниженная работоспособность. Такие дети могут проявлять высокий уровень работоспособности только на первых уроках, а затем удержать их внимание очень сложно. При повышении утомляемости усиливается двигательная расторможенность. С особенным трудом выполняются письменные задания, повторное переписывание только ухудшает результат. У мальчиков и девочек невроз может проявляться по-разному. Мальчики более неусидчивы, расторможенны, девочки - вялы, плаксивы (4).
Переученные левши имеют более низкие показатели успеваемости, чем праворукие учащиеся и левши. Следовательно, факт переучивания испытуемых левшей преимущественному пользованию правой рукой негативно сказывается на результаты успешности их обучения.
У леворуких детей часто возникают школьные страхи - перед неудачами в школе, перед письменными работами. Такие дети могут стесняться своей леворукости, это усиливает общую личностную тревожность. При переучивании леворуких детей также возникают неврозы и страхи.
Леворукие дети обладают целым рядом характеристик, которые необходимо учитывать в процессе обучения. Исследованиями доказано, что леворукие дети обладают определенной спецификой познавательной деятельности. Внимание левшей недостаточно устойчиво, ребенок не может длительное время концентрироваться на одном объекте, отмечается снижение скорости распределения и переключения внимания. Леворукие дети не могут быстро ориентироваться в ситуации и переходить от одной деятельности к другой. Они испытывают трудности концентрации внимания на нескольких объектах. Левшам сложно одновременно совершать ряд действий и следить за несколькими явлениями, не теряя ни одного из поля своего внимания. Особенности восприятия леворуких детей проявляются в замедленном осмыслении взаимоотношений между частями целого изображения, в снижении способности к дифференцированному восприятию. У левшей несколько снижен объем кратковременной, долговременной, произвольной образной памяти. Дети-левши имеют сложности с запоминанием. Они могут хорошо учиться, но при этом совершенно не могут воспроизвести услышанную информацию «по заказу». Не могут удержать в памяти даже самой малости - отсюда большая рассеянность. Им не удается механически запоминать иностранные слова. У детей-левшей нарушения автоматизма касаются и процессов запоминания. Нередко вместо механического запечатления им приходится изобретать сложный мнемонический алгоритм. Речь замедленна, скупа, содержит неправильные конструкции. Порой они заикаются, а при письме - путаются в буквах, совершая ошибки, которых «не бывает». Приходится учить написание слов наизусть, заучивать словари (6).
Одной из наиболее важных особенностей леворуких детей являются их эмоциональная чувствительность, повышенная ранимость, тревожность, обидчивость, раздражительность, а также сниженная работоспособность и повышенная утомляемость. Повышенная эмоциональность леворуких детей является фактором, существенно осложняющим адаптацию к школе. У левшей вхождение в школьную жизнь происходит значительно медленнее и более болезненно, чем у большинства сверстников. Поэтому леворукие первоклассники требуют пристального внимания со стороны учителей, родителей и школьных психологов.
К сожалению, в нашей стране еще нет научно разработанной методики обучения письму леворуких детей. Важно учитывать рекомендации для успешного обучения леворуких (2):
-Необходимо помочь левше организовать свое рабочее место, изменить при письме наклон тетради, положение предплечий, правильно взять ручку, позаботиться о том, чтобы свет падал справа;
-не следует требовать от левши правонаклонного письма, более целесообразным для них будет писать прямо;
-категорически противопоказано требовать от него безотрывного письма;
- выполнять специальные упражнения, играть с ребенком в игры, развивающие зрительное восприятие и зрительно-моторную координацию;
-необходимо вести работу с родителями леворукого ребенка, объясняя им причины и следствия особенностей их сына/дочери, советуя, как помочь ребенку преодолеть те объективные трудности, которые уже имеются и сохранить психическое и физическое здоровье ребенка;
При обучении ребенка – левши важно знать и учитывать некоторые факты (11):
1. Дети-левши обладают колоссальным произвольным контролем над протеканием психической деятельности. У них есть тенденция во всем искать и устанавливать логические связи. Становление многих психических функций идет многоканально: им трудно завязывать шнурки, вырезать из бумаги, рисовать, при обучении этим действиям лучше дать поупражняться на игровых пособиях.
2. Если нужно нарисовать предмет, необходимо дать возможность подержать этот предмет в руках, потрогать его. При написании элемента необходимо сделать её из картона или наждачной бумаги, пусть ребенок проведет пальчиком по этой букве или цифре. Следует помнить, что им трудно даются автоматические навыки, поэтому требуется гораздо больше тренировочных упражнений для формирования техники письма.
3. Знакомя детей с растениями, надо дать ребенку возможность потрогать, понюхать, попробовать на вкус некоторые травы (если это не опасно для жизни), листочки, кору деревьев, а уже потом объяснять что это такое, какими свойствами обладает растение, уже опираясь на впечатления ребенка.
4. У детей-левшей своеобразное восприятие мира, поэтому, руководствуясь своим видением мира, левша выстраивает такие мыслительные конструкции, которые поражают своей необыкновенностью и обобщениями, далекими общепринятым. Так девочка 6 лет в одну группу объединила ландыш и циркуль на том основании, что они «оба шалашиком, хотя один подходит к ромашке, а другой к линейке, но это скучно».
5. У левшей слабые адаптивные механизмы и значительная истощаемость нервной системы, все навыки они получают через эмоции, из-за этого у них часто бывают эмоциональные срывы, склонность к неврозоподобным проявлениям. За счет поглощения большого количества энергии идет истощение основных структур головного мозга, ослабляется иммунная система ребенка. Следует учитывать, что левше труднее переходить от оптимального режима на более быстрый режим работы. Этот факт надо иметь в виду при обучении детей – левшей, детей со скрытым левшеством, а также детей - амбидекстров.
6. У левшей нет четких представлений о пространстве, где правая, а где левая рука. У них изначально и пожизненно отсутствует упроченная пространственно-временная система координат, что проявляется в феномене «зеркальности». Наибольшие сложности у леворуких детей возникают при овладении навыками ассиметричных видов деятельности: чтения и письма, так как письмо осуществляется только одной рукой, а читают слева направо. Кроме того, форма большинства букв ассиметрична.
7. Буквы и цифры они могут писать в любом направлении: Галя – ялаГ. Частота зеркального отражения у леворуких детей составляет 85%. Элементы зеркальности на письме и при чтении встречаются также у детей с неустойчивой праворукостью. Снижение проявления зеркальности и полное исчезновение её наблюдается обычно после 10 лет, так как этот феномен связан, как правило, с функциональной недостаточностью мозолистого тела, а к этому возрасту заканчивается его формирование. В мире левши читать, писать, рисовать, считать, интерпретировать сюжетную картинку можно начать с любой стороны. В связи с этим, учить писать буквы и цифры левшу лучше через копирку, использовать кальку, обводя несколько раз уже написанные буквы и цифры.
8. Дети-левши часто путают действия сложения и вычитания, например: 31-15=46, 21+5=16, поэтому в школе кроме таблицы умножения и деления левша должен выучить и таблицу сложения и вычитания. Хотя есть примеры, когда ребенок в 6 лет с легкостью овладевал математическими приемами 2-3 класса, решая сложнейшие головоломки, потому что сочетания цифр и уравнений казались ему необычайно красивыми.
9. У левши самый высокий уровень самоконтроля и ни у кого больше нельзя увидеть таких упорных попыток аутокоррекции, как у левшей.
10. Левши чаще совершают ошибки в стрессовых ситуациях, но и они же составляют 20% всех талантливых людей.
11. Функциональная особенность левшей – сложность в переключении, поэтому их нельзя торопить. Если идет опрос, ребенка левшу не стоит спрашивать первым, ему надо время, чтобы подготовиться к ответу на любой вопрос.
Важно не проявлять негативного отношения к леворукости, использовать особенности такого ребенка в классе для привития детям уважения индивидуальных особенностей каждого человека, терпимости по отношению к проявлению свойств, не характерных большинству. В процессе обучения необходимо выявление моторной асимметрии, прежде всего, рук. При обучении левшей желательно сохранять индивидуальные предпочтения и развивать навыки пользования левой рукой для более полного раскрытия их природных склонностей. Для наилучшей адаптации к окружающему миру, необходимо обучать левшей пользованию правой рукой. Очевидна необходимость учета индивидуального профиля асимметрии учащихся для выбора системы обучения, которые должны быть различными для правшей и левшей.
Однако усилия школы по адаптации леворукого ребенка будут эффективны только при условии взаимопонимания и поддержки со стороны родителей. Это возможно тогда, когда родители знают, какой вид леворукости характерен для их ребенка. Они осведомлены об особенностях леворуких детей. Начинают готовить детей к школе заблаговременно. С момента начала обучения ребенка в школе родителям предстоит правильно организовать и контролировать процесс подготовки домашних заданий (посадка, свет, ручка, рука), и так далее. Конечно, в школе по отношению к леворуким детям обеспечивается индивидуальный подход и обучение необходимым навыкам, но они, эти навыки, нуждаются в постоянном закреплении, а это возможно только в домашних условиях. Поэтому важно, начиная со дошкольной подготовки, (в первом классе будет уже поздно, успеют сформироваться неправильные навыки, закрепиться нежелательные стереотипы), научить родителей тому, как им помочь своим детям подготовиться к обучению в первом классе. Необходимо учитывать особенность развития такого ребенка, и он обязательно станет не хуже, а иногда даже лучше сверстников, потому что у него лучше развито правое полушарие, которое отвечает за эмоции и творческое начало человека.
С.В. Пазухина отмечает, что природный потенциал леворуких детей может быть реализован только при внимательном, продуманном отношении учителя к данной категории учащихся, при учете их специфических особенностей и индивидуальном подходе в процессе обучения и воспитания. По мнению автора, изучаемые в педвузах дисциплины не дают студентам достаточных сведений о леворуких школьниках и специфике взаимодействия с ними. Автор констатирует наличие противоречия, сложившегося между ориентирами традиционной парадигмы в подготовке будущих учителей начальных классов и необходимостью формирования у них готовности к реализации на практике в ходе обучения леворуких детей основополагающих идей гуманистической парадигмы. Под готовностью будущих учителей начальных классов к работе с леворукими детьми автор понимает сложное системное образование, которое интегрирует в себе педагогическую направленность, психолого-педагогическую (общепрофессиональную) и методическую (частнопрофессиональную) подготовленность студента к данному аспекту деятельности. В качестве основных ее структурных компонентов выделяются мотивационный (потребность и желание оказывать психолого-педагогическую помощь леворуким детям и др.), когнитивный (знание психофизиологических особенностей леворуких детей, понимание причин развития леворукости, осведомленность о классификации типов левшей, представление о специфике их обучения и воспитания и др.), операционально-деятельностный (владение основами диагностики ведущей руки, реализация системы умений, связанных с организацией процесса развивающего обучения и воспитания леворуких младших школьников, освоение способов организации коррекционных воздействий), эмоциональный (принятие личности леворукого ребенка во всей полноте его проявлений, эмпатия) (14).